23,210 matches
-
recunoscută ca o componentă importantă educațională și de performanță profesională. Cadrul general teoretic a evoluat o dată cu cercetările care încercau să surprindă specificul creativității umane și al abilităților implicate. Testele de creativitate au preluat în general aspectul cuantificabil, respectiv măsurarea factorilor, abilități sau trăsături de personalitate, care intervin în procesul creativ în funcție deseori și de orientarea și modelul original al autorului. Astfel, de exemplu, au creat teste de creativitate: E. P. Torrance, care evaluează ca abilități factoriale fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea și elaborarea
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
general aspectul cuantificabil, respectiv măsurarea factorilor, abilități sau trăsături de personalitate, care intervin în procesul creativ în funcție deseori și de orientarea și modelul original al autorului. Astfel, de exemplu, au creat teste de creativitate: E. P. Torrance, care evaluează ca abilități factoriale fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea și elaborarea; Guilford, care măsoară facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, elaborarea și originalitatea ca factori ai gândirii divergente în cadrul modelului tridimensional al intelectului, iar autori precum Osborne și Gordon studiază dinamica creativității de
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
aptitudine receptivă față de ideile noi. J. Mac Keen Cattell subliniază importanța factorilor de familie și sociali în comportamentul creativ. În general, testele de gândire divergentă, ca estimare a potențialului de gândire creativă, au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abilități creative excepționale. Având în vedere că testele au demonstrat proprietăți psihometrice remarcabile și că în unele studii par să prezică realizări în viață mai bine decât testele de inteligență generală sau notările școlare, probele de creativitate sunt considerate relevante și
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
dar utile în dezvoltare (Tannenbaum, 1983). Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach si Kogan, 1965, Torrance si Ball, 1984. Toate trei exclud din sistemele de scorare alți factori decât cei care țin de abilitățile gândirii divergente, astfel că lasă deoparte aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic. Testul de gândire creativă E. P. Torrance Bateria de teste a lui Torrance este, poate, cea mai larg utilizată pentru copiii de nivel școlar, deși sunt studii care contestă
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
pentru probele de imaginare figurală. Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reușitelor în funcție de următoarele criterii: Fl. (fluiditate), considerată ca aptitudine a subiectului de a produce un număr mare de idei (1 punct pentru fiecare răspuns pertinent); Fx. (flexibilitate), considerată ca abilitate de a produce răspunsuri foarte variate, ce țin de domenii diferite; număr de categorii diferite de răspuns; O. (originalitate), considerată ca aptitudinea de a produce idei îndepărtate de ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite; El. (elaborare), considerată a
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
sunt prezenți în următoarele sarcini: Fl. - în toate testele verbale și testele figurative 2,3; Fx. - în testele verbale 1,2,3,4,5 si testele figurative 2,3; O. - pentru toate probele; El. - pentru testele figurative. Testele Guilford de abilități ale gândirii divergente J. P. Guilford, începând din 1949, desfășoară cercetări asupra intelectului, creativității, a modalităților de evaluare și formare educațională a acestor abilități, a importanței lor în diferite tipuri de profesii. Asimilează creativitatea gândirii divergente (opusă gândirii convergente) ce
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
si testele figurative 2,3; O. - pentru toate probele; El. - pentru testele figurative. Testele Guilford de abilități ale gândirii divergente J. P. Guilford, începând din 1949, desfășoară cercetări asupra intelectului, creativității, a modalităților de evaluare și formare educațională a acestor abilități, a importanței lor în diferite tipuri de profesii. Asimilează creativitatea gândirii divergente (opusă gândirii convergente) ce permite în cadrul procesului cognitiv schimbarea direcției și găsirea mai multor soluții. Conform modelului tridimensional și ai vectorilor acestuia, Guilford definește și realizează probe pentru
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
în diferite tipuri de profesii. Asimilează creativitatea gândirii divergente (opusă gândirii convergente) ce permite în cadrul procesului cognitiv schimbarea direcției și găsirea mai multor soluții. Conform modelului tridimensional și ai vectorilor acestuia, Guilford definește și realizează probe pentru următoarele tipuri de abilități: 4 serii de teste de fluiditate pentru: Fluiditatea verbală - producerea divergentă de unități simbolice: teste de prefixe (listă de cuvinte ce încep cu acelasi prefix); liste de cuvinte ce conțin aceleași litere; liste de cuvinte ce urmează aceluiași cuvânt. Fluiditatea
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
comparativ, prin compararea trăsăturilor unui copil supradotat cu cele ale unuia de nivel mediu. Dar, cel mai frecvent este menționată definiția oferită de Marland în 1972: Sunt supradotați și talentați acei copii identificați de persoane profesional calificate și care, în virtutea abilităților lor deosebite, sunt capabile de performanțe ridicate. Aceștia sunt copii care au nevoie de programe de educație diferențială și/sau servicii, care, în mod normal, nu pot fi asigurate de școlile obișnuite, pentru ca aceștia să-și poată aduce contribuția lor
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
și/sau servicii, care, în mod normal, nu pot fi asigurate de școlile obișnuite, pentru ca aceștia să-și poată aduce contribuția lor pentru sine și nu pentru societate. Copiii capabili de performanțe înalte sunt cei care demonstrează achiziții și/sau abilități potențiale de genul: abilități intelectuale generale; aptitudini academice specifice; gândire creativă sau productivă; abilități de lider; abilități interpretative; abilități psihomotorii. Se poate spune că, utilizând aceste criterii pentru identificarea dotaților și talentaților, va fi cuprinsă minim 3-5% din populația școlară
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
în mod normal, nu pot fi asigurate de școlile obișnuite, pentru ca aceștia să-și poată aduce contribuția lor pentru sine și nu pentru societate. Copiii capabili de performanțe înalte sunt cei care demonstrează achiziții și/sau abilități potențiale de genul: abilități intelectuale generale; aptitudini academice specifice; gândire creativă sau productivă; abilități de lider; abilități interpretative; abilități psihomotorii. Se poate spune că, utilizând aceste criterii pentru identificarea dotaților și talentaților, va fi cuprinsă minim 3-5% din populația școlară. E. M. Drews menționează trei
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
pentru ca aceștia să-și poată aduce contribuția lor pentru sine și nu pentru societate. Copiii capabili de performanțe înalte sunt cei care demonstrează achiziții și/sau abilități potențiale de genul: abilități intelectuale generale; aptitudini academice specifice; gândire creativă sau productivă; abilități de lider; abilități interpretative; abilități psihomotorii. Se poate spune că, utilizând aceste criterii pentru identificarea dotaților și talentaților, va fi cuprinsă minim 3-5% din populația școlară. E. M. Drews menționează trei tipuri de indivizi supradotați: - intelectualul creator; - studiosul cu rezultate superioare
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
-și poată aduce contribuția lor pentru sine și nu pentru societate. Copiii capabili de performanțe înalte sunt cei care demonstrează achiziții și/sau abilități potențiale de genul: abilități intelectuale generale; aptitudini academice specifice; gândire creativă sau productivă; abilități de lider; abilități interpretative; abilități psihomotorii. Se poate spune că, utilizând aceste criterii pentru identificarea dotaților și talentaților, va fi cuprinsă minim 3-5% din populația școlară. E. M. Drews menționează trei tipuri de indivizi supradotați: - intelectualul creator; - studiosul cu rezultate superioare; - conducătorul social. De
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
aduce contribuția lor pentru sine și nu pentru societate. Copiii capabili de performanțe înalte sunt cei care demonstrează achiziții și/sau abilități potențiale de genul: abilități intelectuale generale; aptitudini academice specifice; gândire creativă sau productivă; abilități de lider; abilități interpretative; abilități psihomotorii. Se poate spune că, utilizând aceste criterii pentru identificarea dotaților și talentaților, va fi cuprinsă minim 3-5% din populația școlară. E. M. Drews menționează trei tipuri de indivizi supradotați: - intelectualul creator; - studiosul cu rezultate superioare; - conducătorul social. De asemenea, M.
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
de viață, următoarele trăsături: activism, receptivitate superioară, precocitatea vorbirii, bogăția vocabularului, spirit interogativ, memorie bună, imaginație bogată; uneori apare, la trei ani, dorința de a citi, prin încercări de a descifra titluri de ziare, cărți, reclame. Pentru a stimula aceste abilități sunt recomandate exerciții de citire până la patru ani și de scris și socotit până la cinci ani. Diferențele semnificative care au fost înregistrate între copiii superior înzestrați și ceilalți au fost înregistrate la următoarele niveluri (A. Munteanu, 1994): - intelectual: copiii supradotați
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
scăzute ale timidității, depresiei și anxietății; - caracterial: încredere în sine, inițiativă, perseverență, conștiinciozitate, nonconformism, preferința pentru complexitate; - interese: sunt diversificate, dar fluctuante, în sensul că se plictisește repede de problemele ușoare, comune, fiind interesat de cele care-i solicită perseverența, abilitățile; în timpul liber citește mult, colecționează diverse obiecte, construiește aparate; - relațiile interpersonale: copiii supradotați sunt mai optimiști, mai toleranți, mai cooperanți cu ceilalți. Familia are un rol important, întrucât adaptarea acesteia la copilul excepțional influențează capacitatea de adaptare psihosocială și preferința
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
elaborarea de proiecte la bibliotecă sau cabinete școlare. 3. Creativitatea și supradotarea Creativitatea este considerată o condiție a supradotării intelectuale sau a talentului, întrucât copiii superior înzestrați sunt capabili de idei, produse noi, acest lucru implicând corelația dintre creativitate și abilitățile mentale superioare. Creativitatea poate fi considerată o altă fațetă a inteligenței, întrucât este folosită în anumite situații, când demersurile logice și abstracte par a nu mai fi eficiente. Renzulli propune, în 1977, un model al supradotării intelectuale care prezintă trei
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
românește. Lucrarea de față își propune să aducă elevilor de clasa a III-a, modele de sarcini de lucru care să-i ajute în aprofundarea competențelor dobândite la orele de limba română pe parcursul întregului an școlar, le oferă posibilitatea exersării abilităților creative, și de asemenea, îi invită în lumea fascinantă a cărților. Tipurile de sarcini sunt în strânsă corelație cu standardele de performanță și tipurile de subiecte prevăzute la evaluările naționale. Activitățile sunt concepute astfel încât să valorifice atât abordarea modernă a
PAȘI SPRE PERFORMANȚĂ Auxiliar la limba și literatura română pentru elevii claselor a III-a by GRETA - FELICIA ARTENI () [Corola-publishinghouse/Science/91575_a_93526]
-
se eliberează de clișee, el reușește să creeze chipuri plauzibile, mai ales psihologii sau comportamente de indivizi ciudați, ieșiți din normă ori pitorești, cum sunt cei doi escroci (doctorul Russu și Lucia Gârlan) în Zăpada niciodată stinsă. Prozatorul mânuiește cu abilitate stilul indirect liber, scrie cursiv și agreabil, are o notabilă ușurință a verbalizării. SCRIERI: Memoria lirei, București, 1976; Septembrie, Craiova, 1977; Zăpada niciodată stinsă, București, 1979; E târziu pe steaua polară, București, 1982; Râu cu cerb în frunte, București, 1984
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286978_a_288307]
-
7. aprobă rețeaua de învățământ preuniversitar; 8. propune cifra de școlarizare pentru învățământul preuniversitar și superior de stat; 9. efectuează controale asupra modului în care se asigură protecția socială în învățământ și propune măsuri corespunzătoare Guvernului și autorităților publice locale abilitate; 10. asigură cadrul legal și monitorizează implicarea unităților și instituțiilor de învățământ în procesul de educație continuă a adulților; 11. asigură școlarizarea specializată și asistența psihopedagogică adecvate pentru elevi și tineri cu deficiențe fizice, senzoriale, mintale sau asociate; 12. asigură
EUR-Lex () [Corola-website/Law/207440_a_208769]
-
care solicită acreditarea ca verificatori de mediu cu privire la: pregătirea profesională, experiența în domeniul de acreditare solicitat, cunoștințele demonstrate în practică, instruirea și experiența în domeniul protecției mediului și al auditului de mediu, cunoașterea adecvată a procedurilor de audit, cunoștințe și abilități referitoare la tehnici și metode din domeniul managementului de mediu, evaluarea performanței de mediu, abilitățile de comunicare interpersonale, abilitățile de audit. ... (2) Cunoștințele și abilitățile de înțelegere a metodelor privind evaluarea performanței de mediu a organizațiilor trebuie să acopere: ... a
EUR-Lex () [Corola-website/Law/182984_a_184313]
-
solicitat, cunoștințele demonstrate în practică, instruirea și experiența în domeniul protecției mediului și al auditului de mediu, cunoașterea adecvată a procedurilor de audit, cunoștințe și abilități referitoare la tehnici și metode din domeniul managementului de mediu, evaluarea performanței de mediu, abilitățile de comunicare interpersonale, abilitățile de audit. ... (2) Cunoștințele și abilitățile de înțelegere a metodelor privind evaluarea performanței de mediu a organizațiilor trebuie să acopere: ... a) terminologia în domeniul mediului; ... b) principiile de management de mediu și aplicarea acestora; ... c) instrumentele
EUR-Lex () [Corola-website/Law/182984_a_184313]
-
practică, instruirea și experiența în domeniul protecției mediului și al auditului de mediu, cunoașterea adecvată a procedurilor de audit, cunoștințe și abilități referitoare la tehnici și metode din domeniul managementului de mediu, evaluarea performanței de mediu, abilitățile de comunicare interpersonale, abilitățile de audit. ... (2) Cunoștințele și abilitățile de înțelegere a metodelor privind evaluarea performanței de mediu a organizațiilor trebuie să acopere: ... a) terminologia în domeniul mediului; ... b) principiile de management de mediu și aplicarea acestora; ... c) instrumentele managementului de mediu și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/182984_a_184313]
-
protecției mediului și al auditului de mediu, cunoașterea adecvată a procedurilor de audit, cunoștințe și abilități referitoare la tehnici și metode din domeniul managementului de mediu, evaluarea performanței de mediu, abilitățile de comunicare interpersonale, abilitățile de audit. ... (2) Cunoștințele și abilitățile de înțelegere a metodelor privind evaluarea performanței de mediu a organizațiilor trebuie să acopere: ... a) terminologia în domeniul mediului; ... b) principiile de management de mediu și aplicarea acestora; ... c) instrumentele managementului de mediu și aplicarea lor; ... d) științe și tehnologii
EUR-Lex () [Corola-website/Law/182984_a_184313]
-
metodelor privind evaluarea performanței de mediu a organizațiilor trebuie să acopere: ... a) terminologia în domeniul mediului; ... b) principiile de management de mediu și aplicarea acestora; ... c) instrumentele managementului de mediu și aplicarea lor; ... d) științe și tehnologii de mediu; ... e) abilitatea de a înțelege modul în care măsurile de prevenire, reducere și de control al poluării utilizate de organizație tratează aspectele de mediu semnificative ale organizației; ... f) legislația în domeniul protecției mediului. Articolul 7 (1) În certificatul de acreditare se înscriu
EUR-Lex () [Corola-website/Law/182984_a_184313]