557 matches
-
în domeniile sursă , țeavă și colector . Ionizarea , colectarea într- un fascicul de raze și accelerarea au loc în sursă , devierea magnetică are loc în țeavă , iar în colector sunt numărate componentele izotopilor . • Introducerea probei Pentru introducerea dioxidului de carbon în analizator sunt disponibile mai multe sisteme . Pentru analiza probelor de aer expirat este esențială egalizarea individuală a dioxidului de carbon din probele de aer expirat cu un gaz standard- de referință- dioxid de carbon . Această egalizare asigură exactitatea sistemului , deoarece calcularea
Ro_431 () [Corola-website/Science/291190_a_292519]
-
dioxidului de carbon izolat se ionizează moleculele de gaz , sunt adunate într- o rază ionică , accelerate într- un câmp electric , deviate și desfăcute într- un câmp magnetic și apoi sunt înregistrate cantitativ . Acești cinci pași au loc în așa- numitul analizator al spectometrului de masă , care poate fi împărțit în domeniile sursă , țeavă și colector . Ionizarea , colectarea într- un fascicul de raze și accelerarea au loc în sursă , devierea magnetică are loc în țeavă , iar în colector sunt numărate componentele izotopilor
Ro_431 () [Corola-website/Science/291190_a_292519]
-
în domeniile sursă , țeavă și colector . Ionizarea , colectarea într- un fascicul de raze și accelerarea au loc în sursă , devierea magnetică are loc în țeavă , iar în colector sunt numărate componentele izotopilor . • Introducerea probei Pentru introducerea dioxidului de carbon în analizator sunt disponibile mai multe sisteme . Pentru analiza probelor de aer expirat este esențială egalizarea individuală a dioxidului de carbon din probele de aer expirat cu un gaz standard- de referință- dioxid de carbon . Această egalizare asigură exactitatea sistemului , deoarece calcularea
Ro_431 () [Corola-website/Science/291190_a_292519]
-
dozare a gazului . Conținutul de apă din testul de respirație este menținut constant printr- un uscător cu gaz de măsurare- Nafion . Aerul fără CO2 ( gaz zero ) necesar pentru calibrare și măsurare este produs printr- un absorber de CO2 integrat în analizator . Pentru analiza dioxidului de carbon din gazul respirației este transmisă raza de infraroșu produsă cu ajutorul emițătorului cu bandă lată , sub forma unui fascicul de raze cu ajutorul roții de obturare alternativ prin camera de măsurare respectiv de comparare a cuvei de
Ro_431 () [Corola-website/Science/291190_a_292519]
-
dioxidului de carbon izolat se ionizează moleculele de gaz , sunt adunate într- o rază ionică , accelerate într- un câmp electric , deviate și desfăcute într- un câmp magnetic și apoi sunt înregistrate cantitativ . Acești cinci pași au loc în așa- numitul analizator al spectometrului de masă , care poate fi împărțit în domeniile sursă , țeavă și colector . Ionizarea , colectarea într- un fascicul de raze și accelerarea au loc în sursă , devierea magnetică are loc în țeavă , iar în colector sunt numărate componentele izotopilor
Ro_431 () [Corola-website/Science/291190_a_292519]
-
domeniile sursă , țeavă și colector . Ionizarea , colectarea într- un fascicul de raze și accelerarea au loc în sursă , devierea magnetică are loc în țeavă , iar în colector sunt numărate componentele izotopilor . 65 • Introducerea probei Pentru introducerea dioxidului de carbon în analizator sunt disponibile mai multe sisteme . Pentru analiza probelor de aer expirat este esențială egalizarea individuală a dioxidului de carbon din probele de aer expirat cu un gaz standard- de referință- dioxid de carbon . Această egalizare asigură exactitatea sistemului , deoarece calcularea
Ro_431 () [Corola-website/Science/291190_a_292519]
-
observa combinațiile dintre acestea, fără a ne opri doar la cele patru identificate aici de Amidon). Dar să ne întoarcem la pașii pe care ni-i propune Ross în ascultare: ¬ Pasul nr. 1: senzația. Este o rezultantă a mai multor analizatori (vizual, auditiv etc.). Din punctul de vedere urmărit de noi, sunt importante barierele care acționează la nivelul acestei prime trepte: - diferitele tipuri de zgomote; - defectele de recepție (probleme la nivelul receptorului); - oboseala; - alte elemente din câmpul senzorial care distrag atenția
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
Asia poate să schimbe cursul unei tornade în Texas). 5. Ascultarea eficientă se fundamentează pe deplasarea accentului în comunicare de la emițător spre receptor și relație/interacțiune. Putem urmări procesul de ascultare pe intervalul a patru pași: senzația (rezultatul mai multor analizatori - vizual, auditiv etc.), interpretarea (persoanele atribuie un înțeles la ceea ce au ascultat), comprehensiunea (sau înțelegerea - dezvoltă, pe lângă interpretare, și o evaluare critică) și răspunsul (stabilește rezultatul procesului de ascultare în funcție de scopul acesteia). Se pot caracteriza mai multe tipuri de ascultare
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
de documentare - pentru a documenta procesul de rezolvare de probleme într-un mod inteligibil și a face informațiile folositoare pentru ceilalți elevi/studenți; - Chestionator - pentru a optimiza înțelegerea proprie și a celorlalți prin articularea unor întrebări de profunzime; - Evaluator și analizator reflectiv - pentru a judeca rezolvările de probleme proprii sau ale celorlalți, în raport cu scopurile și criteriile de calitate propuse; pentru reflectarea critică a propriilor percepții, atitudini, scopuri și acțiuni; - Expert și multijucător - pentru a obține expertiză în domenii specifice; pentru a
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
disfuncții sau tulburări la nivelul analizatorilor principali (vizual și auditiv), deficiențele senzoriale au implicații deosebit de importante asupra desfășurării unei vieți normale. Deficiențele de auz se clasifică astfel (1, pp. 138-139): 1. în funcție de existența unor malformații sau dereglări anatomo-fiziologice ale structurilor analizatorului auditiv: deficiențe de transmisie, deficiențe de percepție și deficiențe mixte. 2. După gradul deficitului auditiv avem următoarele tipuri: hipoacuzie ușoară (pierdere de auz de 20-40 dB), medie (pierdere de auz de 40-70 dB), severă (pierdere de auz de 70-90 dB
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
valori sub 0,1): cecitate relativă - cu perceperea mișcărilor mâinii și a luminii; cecitate absolută - fără perceperea luminii. 3. După gradul de scădere a AV în raport cu substratul organic, ambliopiile pot fi: a) ambliopii organice (lezionale) - provocate de modificări organice ale analizatorului vizual; b) ambliopii relative - modificările organice nu justifică diminuarea funcției vizuale; c) ambliopii funcționale - fără modificări organice. 4. După gradul leziunii optice și nivelul utilizării resturilor de vedere, deficiențele de vedere se clasifică astfel: a) orbirea absolută - fără perceperea luminii
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
pot lua forme diferite: * dictarea cu explicații prealabile * dictarea de control * autodictarea Deși copierile și transcrierile sunt aparent exerciții simple pentru școlarii mici, care încă nu au formată deprinderea scrisului, valoarea lor constă în aceea că solicită în egală măsură analizatorul vizual, pe cel auditiv, presupunând că elevul și pronunță ceea ce scrie. Dictările și autodictările pun elevii în situația de a respecta cerințele de transpunere în scris a textului în mod independent, realizând unul din obiectivele importante ale ciclului primar și
Compunerile şcolare : forme eficiente de stimulare a creativităţii elevilor by Elena Sonea () [Corola-publishinghouse/Science/653_a_1256]
-
psihice care necesită coordonarea dintre mușchii oculari și funcțiile cerebrale. Procesul de citire este un sistem de preluare a informației, de selecție și prelucrare a acesteia precum și de transmitere a deciziei luate în urma celor două etape. Preluarea se realizează prin analizatorii vizuali, imaginile literelor sunt transmise către creier, aici are loc selecția și prelucrarea informațiilor obținute, etapă realizată cu ajutorul blocului analizator al vorbirii și cel auditiv plus cel al sistemului nervos central. Are loc atribuirea unui sens imaginii și înțelegem sensul
Manual de citire rapidă by Silviu Vasile () [Corola-publishinghouse/Science/1653_a_2915]
-
de selecție și prelucrare a acesteia precum și de transmitere a deciziei luate în urma celor două etape. Preluarea se realizează prin analizatorii vizuali, imaginile literelor sunt transmise către creier, aici are loc selecția și prelucrarea informațiilor obținute, etapă realizată cu ajutorul blocului analizator al vorbirii și cel auditiv plus cel al sistemului nervos central. Are loc atribuirea unui sens imaginii și înțelegem sensul a ceea ce citim. Înțelegem ceea ce citim funcție de două aspecte: contează de exemplu cât de inteligenți suntem (inteligență nativă), inteligență ce
Manual de citire rapidă by Silviu Vasile () [Corola-publishinghouse/Science/1653_a_2915]
-
memorează sau citește mai departe. Urmează etapa în care se transmite decizia către organele de execuție: mușchii globului ocular sau mușchii mâinii pentru a trece mai departe, a reveni sau a da o nouă pagină. Citirea presupune participarea celor 3 analizatori: analizatorul vizual, analizatorul vorbirii și analizatorul auditiv. Prin primul se recepționează textul prin mișcarea ochilor, prin al doilea se recepționează și se enunță textul, iar cel auditiv prin vocalizarea interioară. Viteza de citire depinde de felul în care sunt organizate
Manual de citire rapidă by Silviu Vasile () [Corola-publishinghouse/Science/1653_a_2915]
-
sau citește mai departe. Urmează etapa în care se transmite decizia către organele de execuție: mușchii globului ocular sau mușchii mâinii pentru a trece mai departe, a reveni sau a da o nouă pagină. Citirea presupune participarea celor 3 analizatori: analizatorul vizual, analizatorul vorbirii și analizatorul auditiv. Prin primul se recepționează textul prin mișcarea ochilor, prin al doilea se recepționează și se enunță textul, iar cel auditiv prin vocalizarea interioară. Viteza de citire depinde de felul în care sunt organizate etapele
Manual de citire rapidă by Silviu Vasile () [Corola-publishinghouse/Science/1653_a_2915]
-
mai departe. Urmează etapa în care se transmite decizia către organele de execuție: mușchii globului ocular sau mușchii mâinii pentru a trece mai departe, a reveni sau a da o nouă pagină. Citirea presupune participarea celor 3 analizatori: analizatorul vizual, analizatorul vorbirii și analizatorul auditiv. Prin primul se recepționează textul prin mișcarea ochilor, prin al doilea se recepționează și se enunță textul, iar cel auditiv prin vocalizarea interioară. Viteza de citire depinde de felul în care sunt organizate etapele acestui proces
Manual de citire rapidă by Silviu Vasile () [Corola-publishinghouse/Science/1653_a_2915]
-
etapa în care se transmite decizia către organele de execuție: mușchii globului ocular sau mușchii mâinii pentru a trece mai departe, a reveni sau a da o nouă pagină. Citirea presupune participarea celor 3 analizatori: analizatorul vizual, analizatorul vorbirii și analizatorul auditiv. Prin primul se recepționează textul prin mișcarea ochilor, prin al doilea se recepționează și se enunță textul, iar cel auditiv prin vocalizarea interioară. Viteza de citire depinde de felul în care sunt organizate etapele acestui proces psihofizilologic complicat. Citirea
Manual de citire rapidă by Silviu Vasile () [Corola-publishinghouse/Science/1653_a_2915]
-
anume: - posibilitatea ca fiecare elev să opereze direct cu un material didactic, variat și atractiv; - gradarea solicitărilor, cu orientare spre abstractizare (de la operații cu obiecte concrete, la folosirea jetoanelor cu imagini, a figurilor simbolice și a schemelor);antrenarea mai multor analizatori (vizual, auditiv, tactil) în învățare și fixarea numerelor;matematizarea realității înconjurătoare;realizarea frecventă de corelații interdisciplinare. Trebuie să ținem cont și de faptul că la clasa a III-a și a IV-a se urmărește: - sublinierea necesității de a lărgi
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
sau suprimare a canalelor senzoriale, mai ales a celor auditive și vizuale, calitatea proceselor cognitive este dependentă în mare măsură de calitatea și aportul aferențelor senzoriale. Senzațiile sunt definite ca „procese psihice de semnalizare și reflectare, prin intermediul aferențelor unui singur analizator, a proprietăților simple și separate ale obiectelor și fenomenelor, în forma unor imagini directe, elementare” (Popescu‑Neveanu, 1978). Orice persoană prezintă o sensibilitate exteroceptivă (pentru semnalele venite din afara organismului), o sensibilitate interoceptivă (semnalele venite de la organele interne) și o sensibilitate
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
deficientul mintal și care va exercita o influență negativă asupra activității senzorial‑perceptive și a formării în continuare a capacităților cognitive ale acestuia. În cazul copiilor cu deficiențe senzoriale parțiale (hipoacuzici și ambliopi), accentul se pune pe sensibilitatea reziduală a analizatorului lezat pentru antrenarea și dezvoltarea sistematică a acestei sensibilități în activitatea de învățare. În acest demers, un important rol aparține mijloacelor tehnice de protezare, utilizării unor materiale auxiliare (inclusiv materiale didactice care să faciliteze receptarea informației școlare), precum și exercițiilor de
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
antrenarea și dezvoltarea sistematică a acestei sensibilități în activitatea de învățare. În acest demers, un important rol aparține mijloacelor tehnice de protezare, utilizării unor materiale auxiliare (inclusiv materiale didactice care să faciliteze receptarea informației școlare), precum și exercițiilor de stimulare a analizatorului lezat pentru o mai bună corelare funcțională cu restul analizatorilor valizi. În cazul persoanelor cu deficiențe senzoriale profunde 1, la care protezarea nu mai este posibilă, accentul se pune pe stimularea susținută a funcționării celorlalți analizatori cu ajutorul cărora se realizează
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
exercițiilor de stimulare a analizatorului lezat pentru o mai bună corelare funcțională cu restul analizatorilor valizi. În cazul persoanelor cu deficiențe senzoriale profunde 1, la care protezarea nu mai este posibilă, accentul se pune pe stimularea susținută a funcționării celorlalți analizatori cu ajutorul cărora se realizează aportul informațional; de asemenea, este necesară stimularea limbajului verbal (oral și scris), precum și prevenirea apariției și consolidării unor tulburări secundare în planul dezvoltării intelectuale, afective și în planul structurării personalității. Cunoscând aceste realități și valorificând mecanismele
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
specifice principalelor categorii de deficiență mintală? • Care sunt elementele principale ale unui program de profilaxie și terapie a deficiențelor mintale? CAPITOLUL 5TC "CAPITOLUL 5" Deficiențe senzorialetc "Deficiențe senzoriale" Deficiențele senzoriale sunt determinate de unele disfuncții sau tulburări la nivelul principalilor analizatori (vizual și auditiv), cu implicații majore asupra desfășurării normale a vieții de relație cu factorii de mediu, dar și a proceselor psihice ale persoanei, având o rezonanță puternică în conduita și modul de existență al acesteia. Datorită particularităților celor doi
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
vizual și auditiv), cu implicații majore asupra desfășurării normale a vieții de relație cu factorii de mediu, dar și a proceselor psihice ale persoanei, având o rezonanță puternică în conduita și modul de existență al acesteia. Datorită particularităților celor doi analizatori, auditiv și vizual, precum și rolului fiecăruia în structurarea proceselor psihice este nevoie de o abordare separată a tulburărilor care pot interveni la nivelul lor. Astfel au apărut surdologia și tiflologia, cele două discipline responsabile de studierea, descrierea și cunoașterea deficiențelor
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]