423 matches
-
lumii în stările creierului construindu-se, știința cognitivă nu se hotărăște și joacă iterativ între cei doi poli, al reprezentării și al exprimării. Cauzalitatea și complexitatea își răspund în mod confuz. Fiecare din cele două mișcări se găsește blocată de antonimul ei, și singura ieșire este să se refugieze în ficțiune. Să ne înțelegem: nu o ficțiune care sugerează o lume nouă prin construcția de imaginar și care se mișcă liber în bogăția de semne interpretabile, lăsînd analogia să-și joace
Comunicarea by Lucien Sfez () [Corola-publishinghouse/Science/922_a_2430]
-
sale evoluționiste de mare profunzime. Lucrarea începe cu următoarea punere la punct: În primul rând, trebuie să subliniem faptul că Emil Racoviță a căutat să surprindă în conceptul de evoluție , întreaga devenire a universului. Vede evoluția ca pur și simplu antonimul creației, După Racoviță evoluția este un fapt care rezultă din ansamblul cunoștințelor științifice asupra universului; a vorbi despre teoria evoluției și mai cu seamă a crede că e vorba doar de o simplă ipoteză este o eroare fundamentală: Deci, așa cum
75 - VÂRSTA MĂRTURISIRII by Gheorghe Mustaţă () [Corola-publishinghouse/Memoirs/794_a_1652]
-
evitând lectura repetată, a unor propoziții prea lungi. Distractorii trebuie : să fie plauzibili, altfel se reduce numărul de alternative din care este selectat răspunsul corect; să nu conțină indicii pentru alegerea răspunsului corect; să nu fie construiți ca sinonime sau antonime ale unuia dintre ei. Observație: instrucțiunile privind selectarea răspunsului corect și înregistrarea acestuia trebuie să fie clare ; ordinea plasării răspunsurilor corecte trebuie să fie aleatoare; astfel variantele vor fi ordonate logic: atunci când răspunsurile reprezintă un singur cuvânt vor fi așezate
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
generații în urmă, când clericii erau preocupați să formeze o morală creștină, recomandând tinerilor un habitus fizic ordonat și cumpătat. Totuși, în limbajul medieval apare un nou cuvânt care va denomina ideea de nou, anunțând ivirea timpurilor Renașterii: modernus ca antonim a lui antiquus; modernus îl desemna pe omul zilei, noul-venit, în timp ce antiquus exprima sensul unicității tradiției, a cărei continuitate nu fusese întreruptă de venirea lui Hristos (cf. M. Călinescu, 1987/2005, 68-69). Renașterea va marca noi opinii asupra înfățișării exterioare
Sociologia modei. Stil vestimentar şi dezirabilitate socială by Alina Duduciuc [Corola-publishinghouse/Science/884_a_2392]
-
Mioara Avram, Gramatica și vocabularul; B.Cazacu, Prolegomene la interpretarea lingvistică a textului; Liliana Ionescu-Ruxăndoiu, Adresarea și referirea în comedia românească]. în: AA, 31, 1982, anul 115(1981), p. 62-63. [246] SIMION, MAGDALENA, MIHĂILĂ, MARIA, VĂCARU, CRISTINA, Aspecte ale predării antonimelor din domeniul medical, IM, .77-79. [247] SIRETEANU, GH., O carte mereu actuală [Ștefania Popescu, Limba română în școala generală. Sistem de predare și metodologie, Buc., 1978], RPed, 31, nr. 12, 1982, 36, 51. [248] SLAMA-CAZACU, TATIANA, Comunicarea orală dialogată în
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
literare și teste de vocabular (potrivit programei Ministerului învățămîntului și Științei) pentru gimnaziu și pentru admiterea în liceeși în școlile profesionale. București, EAL, 1991-1992, 32 p. [153] ZELEZNEAG-CIORIȚĂ, CRISTINA, Rolul imaginilor în dezvoltarea vorbirii, Tribînv, 3, nr. 41, 1992, 5 [antonime, omonime]. 1993 [1] AGRIGOROAE, DAN, Abecedar aplicativ - metodă activă pentru învățarea și consolidarea citit scrisului. Piatra Neamț, EADAN, 1993, 113 p. [2] ANGHEL, VALERIU, Coloana vertebrală a manualului. Logica didactică. în: Tribînv, 4, nr. 7, 1993, p. 5. [3] ANTONESCU, GEORGETA
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Teste de control. Limba și literatura română pentru admiterea în învățământul superior. Secțiile Institutori, Birotică. Petroșani, 1998, 64 p. [134] LĂZĂRESCU, RODICA, Limba română pentru liceu și concursurile de admitere în facultate. Teste propuse spre analiză. Soluțiile testelor. Dicționar de antonime, paronime, sinonime neologice, pleonasme, neologisme ortografiate etimologic, expresii din limba latină, expresii care conțin un nume propriu. București, Niculescu, 1998, 288 p. [135] LĂZĂRESCU, RODICA., Limba română pentru examenele de capacitate, bacalaureat, concursurile de admitere în licee și facultăți. Teste
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
X-a, București, Editura Didactica si Pedagogica, 2005, 216 p. [59] CRĂCIUN, CORNELIU, Metodica predării limbii și literaturii române în gimnaziu și în liceu, Deva, Emia, 2005, 300 p. [60] CREȚA, ZORELA; GHERMAN, CRISTINA, Mic dicționar de omonime, paronime, sinonime, antonime, București, All, 2005, 190 p. [61] CREȚOI, EUGENIA; BURNIC, ELISABETA; SAVIN, VALERICA, Să fii primul în clasa a III-a: limba română, matematică, Brașov, Romprint, 2005, 190 p. [62] CREȚOI, EUGENIA; CONSTANTIN, MARIANA; IONESCU, FLORICA, Să fii primul în clasa
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
strategii didactice utilizate în studierea limbii române în învățământul primar, Slatina, Didactic Pres, 2008, 103 p.. [51] GHIURCĂ, SORINA, Caiet aplicativ pentru limba și literatura română: clasa a II-a, 2008, 131 p. [52] GRIGORE, ADINA; CRIVAC, MIHAELA, Dicționar: sinonime, antonime, omonime, paronime, Costești, Ars Libri, 2008, 466 p. [53] GRIGORE, ADINA; CRIVAC, MIHAELA, Evaluare: limba română, matematică: clasa a III-a, Costești, Ars Libri, 2008, 32 p. [54] GRIGORE, ADINA; CRIVAC, MIHAELA, Evaluare: limba română, matematică: clasa a IV-a
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Unique, 2008, 74 p. [81] MIHĂILESCU, CLEOPATRA; PIȚILĂ, TUDORA, Limba română: culegere pentru clasa I, București, Aramis, 2008, 64 p. [82] MIHUȚ, LIZICA; MIHĂILESCU, DUMITRU, Limba română: repere teoretice, exerciții, București, Palimpsest, 2008, 320 p. [83] MIREA, DOINITA, Dicționar de antonime, Constanța, Steaua Nordului, 2008, 304 p. [84] MIREA, DOINITA, Dicționar de neologisme, Constanța, Steaua Nordului, 2008, 607 p. [85] MITU, FLORICA, Limba și literatura română pentru clasa a V-a: actualizare, aplicații, evaluare, București, Caba Educațional, 2008, 240 p. [86
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
nu: plasarea la dreapta negatorului nu indică (i) apartenență la domeniul flexionar și (ii) proiectarea domeniului flexionar IP71; apariția la stânga negatorului nu indică apartenența la domeniul CP (126); și ne-, ca marcă de negație propozițională (nu ca formant lexical al antonimelor) în structura gerunziului, indică proiectarea unui domeniu flexionar (într-adevăr redus) pentru această formă nonfinită (126) CP > NEGP > IP • efectele de blocare sunt induse de natura mărcilor de negație: ne- este un centru și se încorporează în aceeași manieră ca
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
afixul ne-. Rămâne deschisă problema analizei generale a afixului ne-, mai ales întrebarea dacă se poate da o interpretare unitară formativului ne-, atât în ipostaza sa de afix sintactic în structura propoziției gerunziale, cât și de afix lexical care formează antonime. Dacă acceptăm ipoteza că ne- are același nucleu sintactico-semantic în ambele ipostaze, atunci ne- se poate analiza ca având o singură intrare de Lexicon: afix acategorial negativ, inserat fie în componentul sintactic (centru în NEG0), fie în componentul lexical (afix
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
propozițiile gerunziale negative verifică această ipoteză de analiză. Spre deosebire de formele finite, gerunziul selectează ca marcă de negație propozițională afixul ne- (31): (31) Și nepărăsind scaunul Părintelui, sălășuitu-Se-au în Vergură (SVI.~1670: 4v) Afixul ne- nu este afix lexical care creează antonime, ci un marcator al negației propoziționale, după cum arată fenomele de concordanță a negației (32): (32) a. neavând nemica duhovnicesc (SVI.~1670: 5r) b. Și-l luo pre îns, neapărându-i nimea, și mearse în Ierusalim (PI.~1650: 281v) c. Iară
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
in a fashion analogous to the way in which it applies to maximal projections" (Roberts 1994: 219). 65 Concluzia nu se extinde la participiile prefixate cu ne- (e.g. necitit; nevăzut); în situația participiilor, ne- este un prefix lexical care formează antonime (Dominte 2003: 162-171; Iordăchioaia 2004). 66 Contra Barbu (2004), care consideră că nu marcă a negației propoziționale este un afix, nu un cuvânt autonom. Între argumentele aduse în sprijinul acestei interpretări, ideea că nu este un afix pentru că nu legitimează
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
o anumită temă, de a-l sistematiza. Prezentăm câteva exerciții care au ca scop realizarea unei exprimări orale, clare și precise, ce constituie baza unei exprimări corecte În scris: - Exerciții de utilizare conștientă a cuvântului În diferite contexte; - Găsirea sinonimelor, antonimelor, omonimelor;Completarea omisiunilor dintr-un text cu cuvinte și expresii adecvate; - Transformarea unor propoziții simple În propoziții dezvoltate introducând adjective; - Să așeze În ordine logică cuvintele Încurcate ale unei propoziții sau fraze; - Gruparea Într-un text unitar a unor propoziții
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
o perspectivă dinamică, se dezvoltă gradul de inferioritate progresivă: „El devine tot mai puțin optimist.” Observații: Gradele de intensitate superioară și de intensitate inferioară, aflându-se într-un raport antitetic, se pot substitui reciproc, concomitent cu substituirea termenilor adjectivali prin antonimul lor. Enunțul „El este mai puțin optimist decât Mihai.” este sinonim cu enunțul „El este mai pesimist decât Mihai.” Această sinonimie permite întrebuințarea eufemistică a gradului de inferioritate în locul gradului de superioritate: „Maria este mai puțin frumoasă.” în loc de „Maria este
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
superlativul negativ; subiectul vorbitor consideră însușirea la un grad minim de intensitate: „Fata e foarte puțin inteligentă.” Ca și în cazul superlativului obiectiv (comparativ), superlativul subiectiv negativ se întrebuințează cel mai adesea pentru exprimarea eufemistică a unor însușiri prin adjectivul antonim: „Dana este foarte puțin frumoasă.” înseamnă „Dana este (foarte) urâtă.” Când subiectul vorbitor apreciază că gradul de intensitate atins de însușirea unui obiect depășește anumite limite, el dezvoltă o a treia variantă a superlativului, o variantă în cel mai înalt
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
lumea interioară a ființei umane: e cald față de mi-e cald e frig - mi-e frig e târziu, e noapte, e luni, e zăpușeală etc. mi-e rușine, mi-e teamă, mi-e bine, mi-e rău etc. • locuțiunile verbale antonime a-i părea bine, a-i părea rău, care nu admit relația cu un nominativ, dar care implică orientarea spre protagoniștii actului lingvistic: îmi pare bine/rău, îți pare bine/rău etc. • verbe pronominale (cu pronume în dativ) întrebuințate impersonal
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
mai puțin greu.”; coordonatele desfășurării acțiunii verbale au o dezvoltare inferioară: „Pădurea aceasta este mai puțin departe.” Ca și la adjective, gradul de intensitate inferioară se întrebuințează mai cu seamă în construcții eufemistice, în locul gradului de intensitate superioară a termenului antonim: „El vorbește mai puțin frumos.” - „El vorbește mai urât.” Gradul de intensitate superioară și inferioară dezvoltă și o variantă progresivă: intensitate superioară (inferioară) progresivă: „El răsuflă din ce în ce mai greu.”, „Se trezește tot mai devreme.”, „Se poartă tot mai puțin civilizat.” • superlativul
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
înțelese și rostite, dar și dificultăți în organizarea și structurarea lexicului. 14 În ceea ce privește aspectul semantic, remarcam la micul școlar cu deficien]\ mintală dificultăți în definirea cuvintelor-noțiuni care desemnează mărimea, relațiile spațiale, caracteristicile psihice etc. Acesta are probleme și în utilizarea antonimelor și sinonimelor, chiar dacă i se oferă exemple în acest sens. Referitor la aspectul morfologic, remarcam predominantă substantivului față de celelalte părți de vorbire. Este reflectat astfel specificul concret al gândirii copilului cu deficiență mintală. Și pentru că în vorbirea lui predomina propozițiile
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
neapărat de acele tulburări de limbaj deja amintite, sunt relevante în acest context următoarele aspecte: 9 elevii integrați au un vocabular limitat; 9 manifestă o anumita rigiditate în alegerea cuvintelor; 9 întâmpină serioase dificultăți când operează cu aspectele metalingvistice (sinonime, antonime, omonime, termeni polisemantici); 9 pot avea un limbaj expresiv limitat; 16 9 unii elevi au un ritm de vorbire inadecvat situațiilor de comunicare, găsindu-și greu cuvintele, făcând pauze mari în vorbire, folosind cuvinte improprii sau termeni vagi etc; 9
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
cuvintelor pe care le-a citit corect într-un fragment dat (jocuriconcurs, jocuri-competiție, jocuri didactice); → găsirea familiei lexicale a cuvântului nou, găsirea diminutivelor (joc „Să alintam cuvintele”), formarea pluralului/singularului (joc „Eu spun una, tu spui multe”); → exerciții de sinonime, antonime (joc „Găsește cuvântul opus pentru...”, „Găsește alte înțelesuri p1entru cuvântul X”); 30 → exerciții de analiză a ortografiei cuvintelor noi; Sugestii de activități de învățare vor fi dezvoltate ulterior în cadrul altui capitol. 4. Povestirea orală a fragmentelor citite secvențial (succesiv) Elevul
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
care citește corect, conștient, expresiv. 2. Citirea explicativa și evidențierea aspectelor ortografice, ortoepice și de punctuație ale textului. 3. Realizarea unor exerciții lexicale în funcție de text explicarea cuvintelor noi; introducerea cuvintelor noi în enunțuri proprii, orale și scrise; formularea unor sinonime/antonime; alcătuirea familiei lexicale a cuvintelor etc. 4. Copierea/transcrierea unor propoziții/fragmente din text; 5. Realizarea autocontrolului citirea celor scrise 6. Aplicarea unor procedee de scriere scrierea după sarcini date: în paralel cu exersarea actului lexic: citit-scrisul selectiv; 32 citirea
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Se poate cere elevilor găsirea unor însușiri potrivite a unor obiecte, atât la singular, cât și la plural (se realizează astfel acordul gramatical între substantiv și adjectiv). De exemplu: floare galbenă flori galbene. ¾ „GĂSEȘTE CUVÂNTUL OPUS / CU ACELAȘI ÎNȚELES” „Jocul antonimelor / sinonimelor” Scop: Folosirea corectă în exprimarea orală și scrisă a antonimelor/sinonimelor; consolidarea deprinderii de a le utiliza în contexte lexicale variate; Sarcina didactic\: Găsirea cuvintelor ce denumesc însușiri opuse / cuvintelor cu același înțeles; Reguli de joc: Elevii manipulează discul
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
atât la singular, cât și la plural (se realizează astfel acordul gramatical între substantiv și adjectiv). De exemplu: floare galbenă flori galbene. ¾ „GĂSEȘTE CUVÂNTUL OPUS / CU ACELAȘI ÎNȚELES” „Jocul antonimelor / sinonimelor” Scop: Folosirea corectă în exprimarea orală și scrisă a antonimelor/sinonimelor; consolidarea deprinderii de a le utiliza în contexte lexicale variate; Sarcina didactic\: Găsirea cuvintelor ce denumesc însușiri opuse / cuvintelor cu același înțeles; Reguli de joc: Elevii manipulează discul. Se citește cuvântul la care se oprește săgeată. Se identifică cuvântul
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]