314 matches
-
stimulatoare a aprecierii făcute de profesor, au ales probleme de mai mică dificultate în comparație cu prima alegere, din dorința de a obține note mari, deci o apreciere considerabilă din partea profesorului și a clasei. În cazul elevilor la care este mai puternică autoaprecierea, coborârea gradului de dificultate în alegerea problemelor nu va avea loc, ei orientându-se în mod constant spre nivelul de realizare anterior. Predominarea aprecierii sau autoaprecierii ca factori motivaționali în activitatea de învățare a elevilor nu înseamnă acționarea în exclusivitate
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
considerabilă din partea profesorului și a clasei. În cazul elevilor la care este mai puternică autoaprecierea, coborârea gradului de dificultate în alegerea problemelor nu va avea loc, ei orientându-se în mod constant spre nivelul de realizare anterior. Predominarea aprecierii sau autoaprecierii ca factori motivaționali în activitatea de învățare a elevilor nu înseamnă acționarea în exclusivitate a numai a unuia sau a altuia dintre factori; fiecare personalitate este sensibilă la aprecierile celor din jur, indiferent de nivelul de dezvoltare al autoaprecierii. Ținând
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
sau autoaprecierii ca factori motivaționali în activitatea de învățare a elevilor nu înseamnă acționarea în exclusivitate a numai a unuia sau a altuia dintre factori; fiecare personalitate este sensibilă la aprecierile celor din jur, indiferent de nivelul de dezvoltare al autoaprecierii. Ținând cont de această realitate am organizat un al treilea experiment, de control pentru a urmări comportamentul diferitelor categorii de subiecți: - grupul evaluativ - orientat spre apreciere; - grupul autoapreciativ ; - grupul cu poziție neclară. Acestora li s-a precizat că lucrările anterioare
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
experiment au arătat că cele trei grupe de subiecți s-au manifestat diferit: - cei din grupul evaluativ au ridicat nivelul dificultății în alegerea problemelor până la nivelul celor din primul experiment pentru a-și asigura aprecierea; - majoritatea subiecților orientați spre autoapreciere au rămas constanți, alegând probleme de aceeași dificultate ca și în celelalte două experimente (78%), iar o mică parte a lor (22%) s-au ridicat peste nivelul seriilor precedente; - elevii celui de-al treilea grup au avut și în acest
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
au ridicat peste nivelul seriilor precedente; - elevii celui de-al treilea grup au avut și în acest experiment o conduită diferențiată, unii dintre ei apropiindu-se de primul grup, alții de cel de-al doilea. În concluzie, valoarea motivațională a autoaprecierii crește o dată cu vârsta, iar orientarea predominantă spre autoapreciere nu exclude atitudinea sensibilă, în grade diferite a subiecților la orice vârstă și față de aprecierea celor din jur. Prin probele alese experimentul a avut un caracter educativ în toate etapele sale, elevii
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
de-al treilea grup au avut și în acest experiment o conduită diferențiată, unii dintre ei apropiindu-se de primul grup, alții de cel de-al doilea. În concluzie, valoarea motivațională a autoaprecierii crește o dată cu vârsta, iar orientarea predominantă spre autoapreciere nu exclude atitudinea sensibilă, în grade diferite a subiecților la orice vârstă și față de aprecierea celor din jur. Prin probele alese experimentul a avut un caracter educativ în toate etapele sale, elevii au rezolvat probleme, cu grad diferit de dificultate
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
elevilor, prin teste de aptitudini, teste de capacități și de abilități specifice. e) Funcția motivațională Această funcție stimulează activitatea de învățare a elevului și se manifestă prin valorificarea pozitivă a feed-back-ului oferit de evaluare, în sensul autoevaluării. Sunt stimulate autocunoașterea, autoaprecierea și metacogniția în raport cu obiectivele formării profesionale. Aplicându-se principiul feed-back-ului, în funcție de rezultatele pregătirii elevului, evidențiate prin apreciere și notare (ieșirile) se stabilește gradul de corectare a intrărilor, stipulându-se optimizarea procesului de predare-învățare. f) Funcția de certificare Prin evaluare, la
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
intervalele de timp prea mari între elaborare și corectare; să se evite utilizarea permanentă a aceleași tehnici de evaluare; să aibă un caracter emulativ; să fie adecvată particularităților intelectuale ale elevilor; să implice treptat și diferențiat elevii în activitatea de autoapreciere, ceea ce presupune preocuparea pentru formarea obișnuinței lor de a lucra independent; să aibă un caracter sistematic. Studiile mai noi de docimologie înregistrează mai multe modalități de apreciere a lucrărilor de creație, și anume: a) Modalitatea impresiei generale constă în aprecierea
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
europeană a românilor. Dacă lucrurile erau clare sub aspectul „realității geografice”, se poate spune că Îndoielile cu privire la locul românilor În arhitectura continentului, formulate frecvent (mai mult sau mai puțin voalat) chiar de către aceștia, se exprimau doar În planul „interpretărilor”, al autoaprecierilor și valorizărilor, adică la acel nivel, profund subiectiv, al realității sociale, unde se construia identitatea colectivă a națiunii. Un text care definește foarte exact perspectiva românească a epocii cu privire la Europa aparține cronicarului Nicolae Stoica de Hațeg XE "Stoica de Hațeg
[Corola-publishinghouse/Science/2263_a_3588]
-
de a presupune că ceilalți împărtășesc aceleași gânduri și sentimente cu ale noastre, fapt care poate încuraja o comunicare unilaterală; • apărarea - tendința de a ignora sau deforma informațiile care nu ne convin sau care nu corespund cu convingerile noastre personale; • autoaprecierea - tendința de a ne atribui meritul pentru succesul în activitate și de a atribui responsabilitatea pentru eșecuri celor din jur. Barierele de exprimare pot fi determinate de: • probleme semantice - sunt dificultăți de comunicare rezultate din modul de alegere a cuvintelor
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
spre „uniformizare“ să șteargă diferențele individuale privind mărimea nivelului de aspirație. Nivelul de aspirație și cel de performanță pot fi ascendente, sub influența mobilizatoare a trebuinței de performanță, realizându-se astfel autodepășirea. Din experiența subiectivă a reușitelor / nereușitelor rezultă o autoapreciere mai realistă, oglindită în nivelul de aspirație. 2.6.5 Succes și insucces școlar Prin reușita școlară se înțelege nivelul înalt, performanțe ridicate și eficiența crescută a activității de învățare a elevului. Rezultatele școlare pot fi și sunt determinate de
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
de ansamblul eforturilor cognitive și comportamentale destinate controlării, reducerii sau tolerării exigențelor interne și externe care amenință sau depășesc resursele unui individ. În dicționarul elaborat de Bloch et al. (1991) coping-ul este definit drept procesul activ prin care individul, grație autoaprecierii propriilor activități, a motivațiilor sale, face față unei situații stresante și reușește să o controleze. Literatura de specialitate pe tema coping-ului (vezi Paulhan și Bourgeois, 1995) menționează mai multe tipuri posibile: - coping centrat pe emoție, care vizează reglarea tulburării emoționale
[Corola-publishinghouse/Science/2070_a_3395]
-
precum și asupra literaturii și artei. Spre deosebire de atomismul psihologic, care divizează viața psihică în diferite fenomene și procese psihice, p. a încercat să dea o interpretare unitară și integrativă a psihicului și conduitei umane (Dicționar de Psihologie, coordonator U. Șchiopu, 1997). Autoapreciere metodă de cunoaștere a personalității și de educare a capacității de observație, comparație și evaluare a însușirilor și performanțelor umane, elaborată de psihologul român G. Zapan (1933, 1937-1938, 1957). Se deosebește prin modul original de construcție și validare de metoda
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
probe și ramuri sportive practicate atît în regimul zilei de școală cît și în timpul liber, dezvoltarea aptitudinilor motrice de bază, definirea unor trăsături, morale, volitive, atitudinale estetice necesare integrării individului în structura socială, cunoștințe și abilități tehnice privind autoconducerea, autoorganizarea, autoaprecierea etc. Idealul se va modifica pe parcursul evoluției social-istorice, în concordanță, însă, cu idealul general educațional, realizîndu-se treptat, pe etape, nefiind atins integral niciodată. Idealul va fi determinat de comanda socială. 3.2. Funcțiile educației fizice și sportului Funcțiile educației fizice
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
într-un singur sens. 4. Prin automatizare, scoarța este eliberată de informațiile inutile care îngreuiază execuția. Astfel, consumul energetic este redus, realizîndu-se diferențierea fizică a mișcărilor pe baza unor informații senzorial-perceptive. 5. Factorii obiectivi și subiectivi (educația, ambianța, atitudinea, aptitudinea, autoaprecierea, etc.) condiționează formarea deprinderilor motrice. 6. Condițiile impuse pentru execuția acțiunilor motrice, nu se repetă identic, chiar dacă sînt automatizate. * Fazele formării deprinderilor motrice Formarea stereotipului dinamic aflat la baza deprinderilor motrice se realizează treptat prin numeroase repetări. 1. Momentul cognitiv
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
lucru: în spațiul afectat lucrului deplasare individuală, liberă; coloană cîte unu sau cîte doi. Observații metodice: secvență prezentă in fiecare lecție. 8. Încheierea lecției în mod organizat Obiective: conștientizarea subiecților cu privire la participarea lor în lecție; formarea capacității de apreciere și autoapreciere a modului în care s-a implicat în procesul de instruire; stimularea activităților de timp liber, individual sau în grup. Conținut: evidențierea implicării subiectului în lecție precum și a aspectelor legate de comportament său (pozitive sau negative); recomandări raportate la activitatea
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
materialului predat, atitudine corectă, chiar critică față de sine sau față de felul în care s-a făcut transmiterea de informații. să evalueze propriul randament utilizînd informațiile primite, care au caracter de întărire a răspunsului. Acesta va duce la formarea capacității de autoapreciere, a imaginii clare asupra succesului sau insuccesului fără a face apel la argumente de ordin subiectiv (condiții climaterice, comportamentul colegilor, starea de sănătate, etc.) pentru a motiva nereușita. 7.2. Principiul accesibilității Presupune organizarea și desfășurarea procesului de instruire luînd
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
un neobosit efort cognitiv toate determinațiile reciproc compatibile ale subiectivității, creând ansamblurile comprehensive ce vor fi apoi traduse în semnificație estetică, adică elaborând sistemul noetic pe care se întemeiază creația ca formă de transmutare condițională a unui dat intuitivo-conceptual. Facultatea autoaprecierii este locul originar al judecăților de valoare care însoțesc opera de artă, iar distanța pe care o poate lua hermeneutica infinit rafinată a contemplatorului nu este decât un detur menit unei sporite reîntoarceri la intenția suverană a autorului. Primatul acesteia
Conştiinţa de sine. Eseu despre rolurile multiple ale reflexivităţii by Vlad-Ionuţ Tătaru [Corola-publishinghouse/Science/929_a_2437]
-
cu ea continuă s-o vadă ca-n vis, prin prisma idealurilor proprii.50 În același sens poate fi interpretată și "exaltarea" lui Hegel, care credea că sistemul său reprezintă ultimul cuvânt al filozofiei. Ca atare, considerăm că "o asemenea autoapreciere" nu se datorează exclusiv unor rațiuni sistematice, ce țin doar de consecvența logică a desfășurării ideilor așa cum susține Blaga, care recunoaște totuși că "exaltarea" hegeliană "era posibilă datorită chiar felului de a gândi romantic"51 -, ci mai ales tentativei de
Dilthey sau despre păcatul originar al filosofiei by Radu Gabriel Pârvu [Corola-publishinghouse/Science/1405_a_2647]
-
există în realitatea școlară și numeroase situații de false eșecuri școlare sau încercări de exagerare ori diminuare de către unii elevi a nereușitelor lor de moment. Aceste situații evidențiază faptul că insuccesul școlar reprezintă, în mare măsură, o noțiune subiectivă, deoarece autoaprecierea negativă cu privire la sine și neîncrederea manifestată în propriile capacități pot influența formarea rapidă a impresiei de incompetență personală sau de nereușită în raport cu sarcina propusă. Astfel, timizii autentici, indecișii, resemnații, apreciază, de obicei, în mod exagerat dificultatea sarcinilor școlare de moment
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
integrați în societate și cu o personalitate la fel de echilibrată ca și elevii dotați, însă care au rămas la nivelul lor școlar normal; le place la fel de mult la colegiu, participă la fel de mult la activitățile extrașcolare și au același sentiment sănătos de autoapreciere. Pe scurt, după cum concluzionează cele două autoare ale studiului, a sări sau nu peste anii de studiu nu are un anumit efect și putem alege modul de educație care ne place, odată ce acesta nu contravine alegerii copilului... Concluzie Iată de ce
[Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
pe deplin mesajul noului frățior, în timp ce inima înnebunită de fericire pompa într-un delir amețitor năvalnice valuri de hematii în circuitul sangvin. Cum de nu-mi dădusem seama? Extraordinar! Era atât de simplu! Doamne, Doamne! Și într-un elan de autoapreciere binemeritată, într-un grav acces de ipohondrie, era cât pe ce să mă consider nemuritor asemenea lui Nero, pentru uluitoarea mea descoperire; însă, precum vedeți, n-am făcut-o dintr-un adânc spirit de modestie, eu mulțumindu-mă să repet
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1573_a_2871]
-
și produse. Pentru ca tu să poți cîștiga mai mult în aceste condiții, numărul oamenilor care îți cunosc oferta trebuie să crească. Reține că, pentru acest punct, notarea se face pînă la 100 de puncte. Evaluare personală: puncte (Maximum 100 puncte) Autoaprecierea Știai că, de fapt, realitatea există în măsura în care noi o putem percepe? Cît de bine te poți "vinde"? Cît de încrezător pari? Cît de mare este încrederea în forțele proprii? Ești conștient de faptul că ești extraordinar de competent? Poți să
Calea spre independenţa financiară. Cum să faci primul milion de dolari în şapte ani by Bodo Schäfer [Corola-publishinghouse/Administrative/903_a_2411]
-
10 puncte) Pentru a calcula punctajul final, înmulțiți punctajele individuale. Cifra maximă este de un milion (= 10 x 10 x 100 x 10 x 10). Iată un calcul simplu: notezi calitatea cu 5 puncte, energia cu 10, acoperirea cu 3, autoaprecierea cu 6 și ideile cu șase. Prin înmulțirea acestor cifre obținem 5 400 de puncte. Dacă am împărți acest număr la 1,8, am calcula, de fapt, venitul tău lunar exprimat în USD, în acest caz 3 000 de dolari
Calea spre independenţa financiară. Cum să faci primul milion de dolari în şapte ani by Bodo Schäfer [Corola-publishinghouse/Administrative/903_a_2411]
-
belșug. A fi doar bun nu este suficient. Trebuie ca și ceilalți să recunoască la tine această calitate extraordinară, iar treaba ta este să faci ca acest lucru să se întîmple. Ce ai putea face pentru a deveni mai cunoscut? Autoaprecierea De regulă, oamenii pot să își imagineze fără probleme că veniturile actuale li s-ar dubla. Majoritatea acestor oameni cred însă că este foarte improbabil să poată cîștiga mai mult și acest gînd îi face să nu se simtă bine
Calea spre independenţa financiară. Cum să faci primul milion de dolari în şapte ani by Bodo Schäfer [Corola-publishinghouse/Administrative/903_a_2411]