947 matches
-
cult (3); cultură (3); curs (3); cuvinte (3); deștept (3); dictează (3); gînduri (3); învăța (3); nota (3); șterge (3); teme (3); asculta (2); coerent (2); a compune (2); compunere (2); comunicare (2); copia (2); cursuri (2); a dicta (2); dictare (2); elev (2); Eminescu (2); eu (2); facultate (2); gîndire (2); hîrtie (2); inteligență (2); iscălește (2); învățare (2); învățat (2); învățătură (2); liniște (2); a lucra (2); lucrare (2); lucrează (2); mesaj (2); mîzgălește (2); muncă (2); a nota
[Corola-publishinghouse/Science/1496_a_2794]
-
care ne trimit iar la origini: "Un zbor galactic/ Parcă aș vrea să curg prin porii/ Unei alte lumini, spre lumina începutului pe care/ O tot laud." (ultimele două versuri sunt luate din L. Blaga) Important este să faci ceva ("Dictare"), deși vei fi înfrânt: "Simt că în jurul meu ceva se scufundă/ și sunt oarecum trist". Dualitatea conștiinței este inevitabilă. Important este să știi să te dezbraci la timp de iluzii. Poemul "A fost azi" este o sinteză a problematicii volumului
[Corola-publishinghouse/Science/1533_a_2831]
-
rezultatul activității didactice să fie cel scontat, adică să se dovedească aplicabilitatea acestor metode inovatoare în cadrul orei de literatură sau de limbă română. Autoarea nu uită să reliefeze avantajele abordării procesului didactic din perspectiva modernă, renunțând la vetusta prelegere sau dictare anostă: elevii devin mult mai interesați de tot ceea ce li se propune, căci ei sunt acum actorii principali, pe când dascălul își menține o poziție de simplu mediator sau coordonator și nu de stăpân autoritar a tot ceea ce se transmite. Libertatea
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3029]
-
întocmit o grilă de evaluare pe care au completat-o periodic. Am observat, în cadrul orelor de matematică majoritatea elevii participă activ, numără corect crescător și descrescător, citesc numere naturale cu mai multe ordine și clase, scriu cu ușurință numere după dictare, relaționează între ei, lucrează cu plăcere și ușurință pe grupe, prezintă atitudini pozitive față de situațiile evaluative , își manifestă interesul de a corecta greșelile , cerând informații cadrului didactic. Aplicațiile matematice, precum și momentele de problematizare au avut un impact deosebit asupra elevilor
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
sau 2. 3. Scrie cu litere numerele: 402 010; 70 000 000; 875 520 000; Prin coroborarea datelor obținute prin observarea sistemică și rezultatele la activitatea dată am constatat că aceiași elevi se manifestă diferit (citesc și scriu corect după dictare numerele la tablă sau prin verificările orale,iar în scris greșesc, sunt superficiali ). Activitatea de învățare reprezentarea prin obiecte sau desene adecvate a numerelor studiate, ce a urmărit obiectivele de referință: 1.1, 1.2, 2.3, a fost verificată
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
trăsăturile date spre evaluare sunt definite corect, concret și sunt înțelese de elevi. Pentru a crește gradul de obiectivitate al evaluării, se poate exersa capacitatea de evaluare a elevilor, prin exerciții simple. Astfel, se poate cere ca înaintea unei probe (dictare, desen, recitare) elevii să anticipeze care va fi rezultatul la proba dată. Anticipările vor fi apoi corelate cu rezultatele reale obținute, relevându-se (mai ales în cadrul neconcordanțelor), temeiurile aprecierii produselor elevilor. Utilizând metoda evaluării alături de celelalte metode și completând corespunzător
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
trăsăturile date spre evaluare sunt definite corect, concret și sunt înțelese de elevi. Pentru a crește gradul de obiectivitate al evaluării, se poate exersa capacitatea de evaluare a elevilor, prin exerciții simple. Astfel, se poate cere ca înaintea unei probe (dictare, desen, recitare) elevii să anticipeze care va fi rezultatul la proba dată. Anticipările vor fi apoi corelate cu rezultatele reale obținute, relevându-se (mai ales în cadrul neconcordanțelor), temeiurile aprecierii produselor elevilor. Utilizând metoda evaluării alături de celelalte metode și completând corespunzător
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3064]
-
unor decizii comune Întocmirea unor fișe de lucru pentru portofoliu, care sconțintexte ce cuprind cuvinte cu ia, ea, ie. Evaluarea Ameliorarea argumentelor și justificărilor între pretest și post-test Înainte de a crea situația de conflict socio cognitiv le-am dat o dictare, duprezolvarea conflictului le-am dat din nou dictare și am observat cși elevii mai slabi la învățăturau înțeles regulile de scriere corecta grupurilor de vocale „ea", „ia" și „ie" Concluzii Munca în grupuri ce vizeazrezolvarea unor sarcini didactice, știindu-se
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
pentru portofoliu, care sconțintexte ce cuprind cuvinte cu ia, ea, ie. Evaluarea Ameliorarea argumentelor și justificărilor între pretest și post-test Înainte de a crea situația de conflict socio cognitiv le-am dat o dictare, duprezolvarea conflictului le-am dat din nou dictare și am observat cși elevii mai slabi la învățăturau înțeles regulile de scriere corecta grupurilor de vocale „ea", „ia" și „ie" Concluzii Munca în grupuri ce vizeazrezolvarea unor sarcini didactice, știindu-se catât gândirea cât și creativitatea sunt mai productive
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
Vaslui, cu rezultate bune la limba român și matematicși foarte bune le disciplinele de educație plasticși abilitate manuală. Dac perioada preabecedarnu i-a ridicat probleme deosebite, pe parcursul semestrului II deci pentru o perioadabecedarși postabecedarăau apărut unele dificultăți , manifestate doar în dictări. Deficitul mediu la nivelul auzului îl împiedică, încă, dsperceapși sdiscrimineze corect între cuvinte. În acest sens sunt indicate tehnicile de sintezși analizfoneticla nivel de cuvânt și uneori de propoziție. Desigur, la probele de evaluare sumativă, aceste tehnici nu pot fi
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
fi utilizate de învățătoare care poate doar sdirijeze atenția copilului spre citirea labial- care este un procedeu insuficient, totușiă. Aceste particularități explic decalajele între calificativele școlare ale copilului; dacla probele sumative calificativele erau preponderent de “suficient” și chiar “insuficient”, la dictările curente putea sobțin“bine” și chiar “foarte bine”. Un experiment simplu probeazaceste explicații: i s-a aplicat subiectului o probce const dintr-o dictare a unui text în condiții normale vorbire clarși expresivă, cerutde semnele de punctuație și cu rostirea
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
calificativele școlare ale copilului; dacla probele sumative calificativele erau preponderent de “suficient” și chiar “insuficient”, la dictările curente putea sobțin“bine” și chiar “foarte bine”. Un experiment simplu probeazaceste explicații: i s-a aplicat subiectului o probce const dintr-o dictare a unui text în condiții normale vorbire clarși expresivă, cerutde semnele de punctuație și cu rostirea în mod ritmic și rar a cuvintelor, tocmai pentru a i se da subiectului posibilitatea de a citi labial cuvinteleă. Într-o altzi i
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
de a citi labial cuvinteleă. Într-o altzi i s-a cerut sscrie dupdictare un text care era analizat și sintetizat fonetic succint într-un timp mediu și fărmulte reveniri asupra conținutului textuluiă. Diferențele nu au fost semnificative în vreme ce prima dictare arăta clar problemele și dificultățile pe care subiectul le are în receptarea vorbirii orale, dictarea cu sprijin este și se constituie într-o sugestie de organizare și desfășurare a activității de învățare școlarpentru acest copil pentru demonstrație am anexat aceste
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
text care era analizat și sintetizat fonetic succint într-un timp mediu și fărmulte reveniri asupra conținutului textuluiă. Diferențele nu au fost semnificative în vreme ce prima dictare arăta clar problemele și dificultățile pe care subiectul le are în receptarea vorbirii orale, dictarea cu sprijin este și se constituie într-o sugestie de organizare și desfășurare a activității de învățare școlarpentru acest copil pentru demonstrație am anexat aceste doutipuri de dictăriă. Concluzii Integrarea școlara unui copil cu deficiențe senzoriale medii și chiar severe
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
șapte luni s-a îmbolnăvit de scarlatină, dupcare a contactat o otitpurulentă. 3. Alte manifestări asociate: Face greșeli în cuvintele în care se găsesc alăturate mai multe consoane. Insuccesul la învățăturse concretizeazmai ales prin greșeli specifice comise la scriere dup dictare și într-o măsurmai micla citire, însîn același timp, acest copil a obținut rezultate mulțumitoare și uneori chiar mai bune, la matematicși la alte obiecte, se comportadecvat și prezinto dezvoltare general suficientă. Măsuri terapeutice propuse de învățătoare: aExerciții vizând diferențierea
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
limbaj matematic, limbaj al semnelor, limbaj muzical, mimică, paralimbaj 109, metalimbaj 110 etc. Nu este vorba doar de faptul că subiectul vorbește greșit, adică se exprimă greșit în vorbire, dar și că el nu este capabil să scrie corect după dictare, și că, deși bun la toate disciplinele de învățământ, nu reușește să facă adunarea peste zece, că adesea confundă pe "p" cu "b" ori pe "s" cu "z", etc. O a treia precizare se referă la faptul că, deși, tulburările
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
în scris, atunci când nu se stabilește legătura dintre sistemul de simboluri și grafemele care reprezintă sunetele, cuvintele, frazele; • disgrafia motrică, atunci când motricitatea este tulburată fără ca sistemul simbolic să fie atins. Copilul atins de disgrafie specifică este incapabil să scrie după dictare literele, pe care altfel le poate reproduce (mai mult sau mai puțin corect) și pe care le poate citi. În încercările de dictare, elevul scrie litere fără nicio legătură cu sunetele auzite. Cel care suferă de disgrafie motrică se exprimă
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
tulburată fără ca sistemul simbolic să fie atins. Copilul atins de disgrafie specifică este incapabil să scrie după dictare literele, pe care altfel le poate reproduce (mai mult sau mai puțin corect) și pe care le poate citi. În încercările de dictare, elevul scrie litere fără nicio legătură cu sunetele auzite. Cel care suferă de disgrafie motrică se exprimă ilizibil din cauza neîndemânării în scris a cuvintelor pe care, de fapt, și le reprezintă corect". Alexia, la rândul ei, constituie imposibilitatea subiectului de
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
la rândul ei, constituie imposibilitatea subiectului de a citi și de a înțelege textul scris. Paradoxal este că poate vorbi normal, că înțelege sensul unei întrebări (la care poate răspunde coerent), este în stare să scrie corect (chiar și după dictare), însă nu înțelege un act scris. Tulburările limbajului scris (agrafie / disgrafie) și cele ale limbajului oral (alexie / dislexie) nu trebuie să se afle neapărat în legătură cu tulburările de pronunție, însă, la un număr mare de dislalici, apar și asemenea probleme. În
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
neapărat în legătură cu tulburările de pronunție, însă, la un număr mare de dislalici, apar și asemenea probleme. În fond, la acești subiecți este vorbe despre o incapacitate greu explicabilă în formarea scrisului și cititului. Scrisul este grav afectat, mai ales la dictare și la compunere. Cert rămâne că respectivele persoane au dificultăți în a face legătura între simboluri și grafeme, între sunetele auzite și literele scrise. Sunetele care, pentru normali, reprezintă foneme, pentru ei sunt lipsite de sens, iar literele rămân la
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
decât urmau să fie opusculele intitulate " Din gândirea Geniului Genezei Naționale". Era vorba de micro-narațiunea construită pe baza unui savant contrapunct între eseuri și conexiuni diegetice abia schițate. Ne-a citit primul fragment ales, Despre sinucidere. L-am scris după dictare, contrariați de cele auzite, deși cartea era la modă (fusese premiată de Uniunea Scriitorilor). Am început apoi să lucrăm, pas cu pas, timidul prof din fața noastră nu ne oferea soluții "la cheie" după ce ne strofocam să pondăm versiunile noastre (fatalmente
[Corola-publishinghouse/Science/1502_a_2800]
-
cărui sursă principală o constituie manunscrisul mai cuprinzător produs de Wittgenstein în anii 1932-1933. Editorul, Rush Rhees, aprecia că însemnările pe care le-a publicat sub acest titlu au fost puse pe hârtie mai devreme sau în același timp cu dictarea Caietului albastru, în anul 1933. Joachim Schulte crede că schimbarea se conturează clar abia în prima parte a Cercetărilor, care a fost scrisă în toamna anului 1936. Părerea lui este că însemnările anterioare ale lui Wittgenstein, exprimările reținute de cei
Gânditorul singuratic : critica și practica filozofiei la Ludwig Wittgenstein by Mircea Flonta () [Corola-publishinghouse/Science/1367_a_2720]
-
în finalul poemului Demonul om: " Poetul scria un poem în umbra/ mai deasă decât norul de noapte,/ deasupra paginii albe/ aștepta cu mâna-mpietrită/ El n-auzea cum trosnesc în câmpie/ copacii, răriți odată cu viața,/ nici cum printre arbori răsună dictarea/ N-auzea decât cuvintele sale/ Și totuși afară se-ascunde lumina,/ se clatină-n margini de roșu aprins/ Afară se află lumina, fără-ndoială,/ și apa din lacuri gemea, încrețită/ de pala de vânt, nicicum de verbul/ rostit din cartea
Dicţionarul critic al poeziei ieşene contemporane: autori, cărţi, teme by Emanuela Ilie [Corola-publishinghouse/Science/1403_a_2645]
-
am fost niște privilegiați; numai marii actori își respectă suficient publicul pentru a se pregăti pentru el. Numai marii profesori se pregătesc pentru umili studenți și îi iau într-o călătorie care nu implică nici improvizația iute pieritoare, nici catehismul dictării propriilor tomuri. Iar această știință a drămuirii științei face probabil diferența dintre profesorii buni și cei excepționali. Ca doctorandă, am avut privilegiul de a beneficia de coordonarea ei atentă și exigentă. O exigență care a dat libertate aproape totală doctorandului
[Corola-publishinghouse/Science/1560_a_2858]
-
dictează o retorică aparte, fiindcă Blake este de părere că adevăratul poem trebuie să fie, simultan, profet și orator, cele două ipostaze rămânând imperative. Alternarea fragmentelor din Jerusalem este obligatorie din perspectiva cadenței unui epos. Din nou, transpare ideea de "dictare" la care eul creator este constrâns de către o putere superioară neidentificata: "When this Verse was first dictated to me I consider'd a Monotonous Cadence like that used by Milton & Shakspeare & all writers of English Blank Verse, derived from the
Demiurgul din Londra. Introducere în poetica lui William Blake by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1394_a_2636]