397 matches
-
școlarității, fenomenul cunoaște nu numai o creștere cantitativa, ci și una de ordin calitativ;elevii rămași În urmă din clasa a IV-a rămân din ce In ce tot mai În urmă; ei acumulează mai multe și mai profunde lacune instrucționale care se repercutează negativ, În primul rând, asupra capacităților lor de a Înțelege și asimilă cunoștințele predate. Experiență valoroasă a Învățătorilor din școala noastră că și cea Înregistrată În alte țări, oferă nenumărate argumente În sprijinul concepției că soluția optimă
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
instrumentele specifice intervenției, propune instrumente de evaluare În literatura de specialitate se folosesc termeni, ca: terapie, instrucție de remediere, corectarea dificultăților de Învățare și intervenție specifică. Cel mai complex termen este cel de intervenție, deoarece presupune oricare măsură, fie ea instrucțională, pur psihologică, educativă sau chiar medicală. În același timp, acest termen redă cel mai clar obiectivul acțiunii În a interveni-adică a pătrunde În mecanismele psihologice ale Învățării și dezvoltării prin metode adecvate. Planul de intervenție este un text/grilă bine
STRATEGII DE LUCRU CU ELEVII CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Michel THEODORA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2154]
-
inteligențelor multiple asigură accesul tuturor la informația relevantă și la Însușirea profundă a informației, În maniera corespunzătoare tipului de inteligență pe care Îl posedă. Climatul pozitiv al instruirii diferențiate motivează și asigură succesul pentru toți factorii implicați În educație. Strategiile instrucționale se extind și se Îmbunătățesc. Instruirea diferențiată dă un sens nou profesionalismului. În sfârșit, asa cum spunea un filosof francez, G. Gusdorf (1963) “un profesor (educator) nu stă În clasă ca să facă ceva pentru care i se plătește. Prezența sa
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
în gabaritul liniei. Convingându-se încă odată că semnalul de ieșire este pe liber, mecanicul puse în mișcare locomotiva și încet, încet, șiragul de vagoane se pierdu în ceața ușoară care anunța o nouă zi. Impiegatul știa că mecanicul procedase instrucțional. În astfel de cazuri, mecanicul trenului care a lovit un om în parcurs, are obligația să oprească în prima stație, indiferent dacă are sau nu oprire prin mersul de tren, să anunțe evenimentul și de abia după aceea să plece
Parasca by Mititelu Ioan () [Corola-publishinghouse/Imaginative/91853_a_92383]
-
practicant să-și poată însuși, temporal, o unitate de învățare cu toate competențele și conținuturile aferente acesteia, în condițiile în care fiecare grupă de practică este compusă din cca 10 studenți. Proiectarea unei lecții este operația de identificare a secvențelor instrucționale ce se derulează într-un cadru temporal bine determinat, de obicei o oră. Documentul care ordonează momentele lecției cu funcții adiacente are un caracter tehnic normativ și se numește, de la caz la caz, proiect de lecție, plan de lecție, proiect
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Monitorizarea și evaluarea muncii În grup Deoarece principalul obiectiv urmărit prin organizarea și desfășurarea activității cooperative este ameliorarea rezultatelor la Învățătură și creșterea participării elevilor la activitățile școlare și extrașcolare, educatorul trebuie să aibă În vedere următoarele repere 2: - aspecte instrucționale (cum au reacținat copiii, care au fost/ sunt principalele dificultăți cu care sau confruntat, a crescut/ nu a crescut motivația pentru Învățare și participare la activitățile școlare/ extrașcolare; - aspecte interacționale (ce tipuri de interacțiuni au loc, dacă s-a produs
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
structurarea și interiorizarea cunoștințelor legate de tema „Sfânta Taină a Botezului” Obiectiv cognitiv de referință: elevii să ajungă la deprinderea de a cunoaște și explica specificitatea Tainei Botezului 4.6. Proiectarea evaluăriitc "4.6. Proiectarea evaluării" Simultan cu proiectarea designului instrucțional (al lecției, al unităților de învățare etc.), se va proiecta și activitatea de evaluare corespunzătoare. În consens cu noul curriculum al școlii noastre (vezi Curriculum Național..., 1998), se pot viza atât obiectivele evaluării, cât și procedeele, instrumentele și circumstanțele realizării
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
În that way, a didactical prejudice (which can be seen în school’s practiceă say that a good teacher / professor, prepared în knowing how to communicate and what to communicate to the pupils / students is sufficient to generate an efficient instrucțional process. The new directions of study în the didactical communication puț accent on both educațional „actors” the teaching staff and the pupil (studentă. Șo, if the pupil is not ready to listen or he do not know how to listen
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2246_a_3571]
-
professors hâd a great impact than we could imagine în the life of our pupils; sometimes these effects are obvious, în other times we have to deal with „hidden” effects that can guide uș în the negative directions for the instrucțional / educațional process. Constantly, în the conscious way or not, at the verbal level, by words and at the non-verbal level, both the teachers / professors and their pupils / students are influenced mutually aș a result of the act of communication. On
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2246_a_3571]
-
During the process of communication, the cognitive aspects interfere with the affective ones, being difficult (but not impossibleă to discern, strictly, a process of the cognitive and the affective communication. For all that, aș being given the vision about the instrucțional process like transmission of information, the cognitive aspects tend to occupy a main place în the act of the teaching to the prejudices of the affective aspects. For example, the affective aspects of the conflicts are the most dangerous în
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2246_a_3571]
-
acțiune sau o activitate realizează finalitățile propuse; • eficacitatea educațională - poate fi înțeleasă ca măsura în care activitatea din domeniul educațional și-a realizat toate finalitățile propuse (în raport cu nivelul de raportare), măsura în care a îndeplinit standardele de formare sau standardele instrucționale corelate cu obiectivele specifice formulate pe diferite niveluri de acțiune; • eficacitatea școlară 1 - se raportează la nivelul instituțional (al instituției școlare) și reprezintă măsura în care activitatea școlii și-a realizat finalitățile propuse; • eficiența - reprezintă realizarea finalităților propuse cu un
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
mediu de învățare dinamic, iar cultura școlară a oricărei instituții de învățământ își are propriul specific. Un bun manager al clasei trebuie să fie capabil să realizeze schimbări profunde în cultura, climatul și instrucția tuturor copiilor, să introducă noi strategii instrucționale care să încurajeze colaborarea, toleranța, sporirea încrederii în forțele proprii și îmbunătățirea performanțelor școlare ale elevilor, să realizeze și să utilizeze în procesul didactic proiecte ale clasei. Intervenția managementului clasei se justifică atunci când problematica echilibrării celor două subcomponente ale disciplinei
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3071]
-
calității predării, o bună organizare a întregii activități didactice. Înscriindu-se în liniile reformei curriculare, evaluarea este calitativ de tip descriptiv, activă, pozitivă, cu un caracter formativ, având în vedere elevul participant activ la formarea sa, conștientizând capacitățile sale. Actul instrucțional necesită o permanentă schimbare și restructurare devenind un proces activ care implică activizarea fizică și mentală, formarea și dezvoltarea unor competențe și capacități indispensabile în dezvoltarea unei personalități moderne. Pentru ca evaluarea progresului școlar al elevilor să-și atingă scopurile se
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
reliza un audit asupra organizării și funcționării centrelor de reeducare a minorilor și o analiză pertinentă a programei de educație fizică și a activităților extracurriculare, coroborate cu fundamentarea teoretică reieșită din literatura de specialitate, atunci vom putea determina experimental strategii instrucționale în plan educativ adecvate nivelului de cunoaștere, vârstei și caracteristicilor indivizilor din centrele de reeducare și vom putea elabora o programă de educație fizică și sport și o programă a activităților extracurriculare, în măsură să contribuie la îndeplinirea finalităților privind
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
cercetării așa cum sunt prezentate în capitolul 4.1. Obiectivul privind „fundamentarea teoretică și metodologică a cercetării” a fost realizat prin desfășurarea activităților care au vizat organizarea cercetării, documentarea asupra literaturii de specialitate aferente temei, studiul programelor școlare și a strategiilor instrucționale specifice învățământului preuniversitar de cultură generală și efectuarea auditului asupra mediului organizațional supus cercetării (anul 2007. Pentru realizarea obiectivului privind „elaborarea modelului strategiei instrucționale” s-a procedat la realizarea de activități care au vizat prelucrarea, analizarea și interpretarea datelor reeșite
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
vizat organizarea cercetării, documentarea asupra literaturii de specialitate aferente temei, studiul programelor școlare și a strategiilor instrucționale specifice învățământului preuniversitar de cultură generală și efectuarea auditului asupra mediului organizațional supus cercetării (anul 2007. Pentru realizarea obiectivului privind „elaborarea modelului strategiei instrucționale” s-a procedat la realizarea de activități care au vizat prelucrarea, analizarea și interpretarea datelor reeșite din activitățile primului obiectiv, elaborarea proiectului strategiei instrucționale de către membrii echipei de cercetare cu atribuții în acest scop. Apoi, prin analiza critică a proiectului
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
efectuarea auditului asupra mediului organizațional supus cercetării (anul 2007. Pentru realizarea obiectivului privind „elaborarea modelului strategiei instrucționale” s-a procedat la realizarea de activități care au vizat prelucrarea, analizarea și interpretarea datelor reeșite din activitățile primului obiectiv, elaborarea proiectului strategiei instrucționale de către membrii echipei de cercetare cu atribuții în acest scop. Apoi, prin analiza critică a proiectului elaborat și definitivarea proiectului de către componenții echipei desemnați cu astfel de sarcini (anul 2007. Obiectivul privind „experimentarea modelului de proiect” definitivat în cadrul obiectivului precedent
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
elevilor, cât și cadrelor didactice de specialitate cu activitate în școlile centrelor de reeducare din Găești și Buziaș. Acest obiectiv al proiectului ce face obiectul grantului în discuție s-a realizat și prin activități de autoevaluare a efectelor aplicării strategiei instrucționale experimentată, activități realizate de ambii parteneri ai procesului didactic și educațional: profesor - elev, materializate în răspunsurile acestora la o serie de itemi ai chestionarelor utilizate. Pe parcursul derulării acestei faze a proiectului s-au utilizat trei chestionare cu adresabilitate diferită
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
și din evaluarea aplicării experimentale la nivelul obiectivelor cadru și de referință, a conținuturilor și a formelor de organizare, a activităților specifice educației fizice și sportului, prevăzute în Planul cadru, în concordanță cu vârsta elevilor și carențele lor în plan instrucțional și educativ. Rezultatele evaluării și autoevaluării efectelor experimentării strategiei instrucționale au confirmat ipotezele cercetării și au determinat elaborarea argumentelor în modificarea programelor școlare de educație fizică și sport la ciclurile primar și gimnazial, programe prin care se propune o nouă
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
de referință, a conținuturilor și a formelor de organizare, a activităților specifice educației fizice și sportului, prevăzute în Planul cadru, în concordanță cu vârsta elevilor și carențele lor în plan instrucțional și educativ. Rezultatele evaluării și autoevaluării efectelor experimentării strategiei instrucționale au confirmat ipotezele cercetării și au determinat elaborarea argumentelor în modificarea programelor școlare de educație fizică și sport la ciclurile primar și gimnazial, programe prin care se propune o nouă strategie instrucțională pentru centrele de reeducare a minorilor, la această
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
educativ. Rezultatele evaluării și autoevaluării efectelor experimentării strategiei instrucționale au confirmat ipotezele cercetării și au determinat elaborarea argumentelor în modificarea programelor școlare de educație fizică și sport la ciclurile primar și gimnazial, programe prin care se propune o nouă strategie instrucțională pentru centrele de reeducare a minorilor, la această disciplină de învățământ. S-au realizat intervenții și la nivelul obiectivelor și a strategiei activităților extracuriculare și a celor educative care, intervenții ce s-au materializat într-un proiect global de utilizare
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
cu modul de organizare a proiectului cuprins în contractul de cercetare; d. se preocupă de realizarea dotărilor materiale și de capital necesare cercetării; 236 237 e. are dreptul de proprietate asupra rezultatelor cercetării, în condițiile legii; f. elaborează modelele strategiilor instrucționale în conformitate cu prevederile proiectului de cercetare; g. pune la dispoziție baza de documentare și cercetare proprie în vederea realizării cercetării; h. acordă asistență științifică și de specialitate în procesul de implementare a programelor de educație fizică și sport; i. în realizarea
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
cercetării experimentale; c. asigură înregistrarea în inventarul centrului a materialelor didactice procurate de prestator și utilizate în cadrul activității experimentale; d. are dreptul de folosință a datelor și informațiilor reieșite ca urmare a desfășurării cercetării; e. participă la elaborarea modelelor strategiilor instrucționale care fac obiectul cercetării; f. desemnează reprezentanții proprii în echipa de cercetare; g. întreprinde orice alte măsuri și activități considerate necesare proiectului, înștiințând partenerul în acest sens; 237 238 (3 Activități comune desfășurate de părțile semnatare: Realizarea și finalizarea proiectului
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
de continuitate. În acest context, principalele categorii de activități vizează: a. realizarea demersurilor necesare la organismele în drept pentru aprobarea / avizarea desfășurării cercetării; b. asigurarea desfășurării proiectului de cercetare în conformitate cu modul de organizare reieșit din contract; c. realizarea proiectului strategiei instrucționale sub forma programelor de educație fizică și sport; d. gestionarea utilizării datelor și informațiilor reieșite din cercetare, precum și diseminarea și valorificarea acestora, în condițiile legii. Art.6. Intrarea în vigoare și încetarea protocolului (1 Prezentul protocol intră în vigoare odată
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
mediu de învățare dinamic, iar cultura școlară a oricărei instituții de învățământ își are propriul specific. Un bun manager al clasei trebuie să fie capabil să realizeze schimbări profunde în cultura, climatul și instrucția tuturor copiilor, să introducă noi strategii instrucționale care să încurajeze colaborarea, toleranța, sporirea încrederii în forțele proprii și îmbunătățirea performanțelor școlare ale elevilor, să realizeze și să utilizeze în procesul didactic proiecte ale clasei. Intervenția managementului clasei se justifică atunci când problematica echilibrării celor două subcomponente ale disciplinei
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]