3,582 matches
-
de educare a limbajului în grădiniță Conceperea itemilor pentru nivelul preșcolar implică respectarea anumitor condiții vizând: numărul (mic) de itemi; itemi corespunzători, ca nivel de dificultate, nivelului copiilor; itemi care să cuprindă conținuturile vizate într-o formulare cât mai simplă; itemi care să vizeze capacitatea copiilor de a aplica anumite conținuturi în contexte diferite; itemi relaționați cu materialele disponibile în situația de comunicare respectivă (în sala de grupă, în grădiniță sau în afara acesteia în Muzeul de Știinte ale Naturii, în Grădina
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
condiții vizând: numărul (mic) de itemi; itemi corespunzători, ca nivel de dificultate, nivelului copiilor; itemi care să cuprindă conținuturile vizate într-o formulare cât mai simplă; itemi care să vizeze capacitatea copiilor de a aplica anumite conținuturi în contexte diferite; itemi relaționați cu materialele disponibile în situația de comunicare respectivă (în sala de grupă, în grădiniță sau în afara acesteia în Muzeul de Știinte ale Naturii, în Grădina Botanică, în Grădina Zoologică, în parc etc.) stabilirea modalității de cuantificare și apreciere a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Botanică, în Grădina Zoologică, în parc etc.) stabilirea modalității de cuantificare și apreciere a rezultatelor (cantitative și/sau calitative) etc. În vederea fixării reperelor de ordin teoretic (valabile pentru toate ciclurile de școlaritate), prezentarea de mai jos respectă tipologia consacrată a itemilor 337, însă cu exemple adaptate și precizări (restrictive), acolo unde realitatea demersului instructiv-educativ din grădiniță impune acest lucru. 12.4.1. Itemi obiectivi: cu alegere duală cu răspuns de tip da/nu, adevărat/fals, corect/in-corect (eventual, în corelație cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
reperelor de ordin teoretic (valabile pentru toate ciclurile de școlaritate), prezentarea de mai jos respectă tipologia consacrată a itemilor 337, însă cu exemple adaptate și precizări (restrictive), acolo unde realitatea demersului instructiv-educativ din grădiniță impune acest lucru. 12.4.1. Itemi obiectivi: cu alegere duală cu răspuns de tip da/nu, adevărat/fals, corect/in-corect (eventual, în corelație cu anumite elemente simbolice: bilă albă pentru corect, bilă neagră pentru incorect; :) pentru adevărat, :( pentru fals etc.); de exemplu: • Poezia Gândăcelul este scrisă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
bani este vorba despre: a) o capră; b) un cocoș; c) o vulpe. • Din aceeași familie cu vulpea (se arată jetonul) face parte ... (li se arată copiilor alte jetoane cu: o floare, un urs, o carte) etc. 12.4.2. Itemi semiobiectivi: cu răspuns scurt cu trimitere la anumite conținuturi/informații restrictive (definiție, autor, titlu etc.); de exemplu: • Cine a scris povestea Capra cu trei iezi? • Ce semn punem la sfârșitul propoziției atunci când întrebăm? Câte silabe are cuvântul soare? etc. de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
din text etc.) Cine a scris această poveste? Ce texte scrise de... mai cunoașteți? Când se petrece acțiunea? Unde au loc întâmplările? Care sunt personajele care participă la acțiune? Ce se întâmplă...? Cum se încheie povestea? etc. 12.4.3. Itemi subiectivi: tip rezolvare de probleme asociați problematizării: • Ce s-ar întâmpla dacă, în locul piticilor, Albă-ca-Zăpada ar da peste Pinocchio? • Aduceți în Ridichea uriașă un personaj din desenele animate preferate! Ce se întâmplă? • Dacă în Ursul păcălit de vulpe ar fi
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
predare-învățare, consolidare, evaluare etc.) sunt proiectate și secvențele demersului instructiv-educativ; strategii didactice valorificate metode și procedee, mijloace de învățământ, forme de organizare a activității în concordanță cu resursele de care se dispune (cu dozarea corespunzătoare a resursei timp); elementele evaluative itemi corespunzători obiectivelor și unităților de conținut, valorificați secvențial (cu precizarea momentului valorificării acestora și a dozajului temporal) și adaptați particularităților de vârstă și individuale ale copiilor (itemi de grade diferite de dificultate, corespunzând nivelului minim, mediu, respectiv maxim de performanță
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
resursele de care se dispune (cu dozarea corespunzătoare a resursei timp); elementele evaluative itemi corespunzători obiectivelor și unităților de conținut, valorificați secvențial (cu precizarea momentului valorificării acestora și a dozajului temporal) și adaptați particularităților de vârstă și individuale ale copiilor (itemi de grade diferite de dificultate, corespunzând nivelului minim, mediu, respectiv maxim de performanță 343). Particularizând pentru diferitele aspecte pe care proiectarea le implică în perioada preșcolarității, avem în vedere aici următoarele repere: pentru activitatea opțională propusă, educatorul trebuie să stabilească
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
mijloace de învățământ; forme de organizare a activității; resurse; bibliografie), precum și tabel cu evenimentele didactice secvențele/etapele activității 349, obiective; conținut științific; strategii didactice: metode și procedee, mijloace de învățământ, resurse (timp), forme de organizare a activității 350; evaluare instrument/itemi, timp; situație particulară vezi proiectele tematice: Metoda 2002: 36-41 elementele proiectului tematic obiectiv cadru, obiective de referință, resurse (materiale, umane), metode, eveniment de deschidere, alegerea temei, harta proiectului, inventar de activități, descrierea virtuală a proiectului (confirmată în măsură diferită, de la
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
224 12.3. Metode și instrumente ,,clasice"/,,moderne" de evaluare utilizate în învățământul preșcolar / 226 12.3.1. ,,Clasic"/tradițional în evaluare în ciclul preșcolar / 226 12.3.2. ,,Modern"/alternativ în evaluare în ciclul preșcolar / 227 12.4. Tipologia itemilor actualizare pentru activitățile de educare a limbajului în grădiniță / 229 12.4.1. Itemi obiectivi / 229 12.4.2. Itemi semiobiectivi / 230 12.4.3. Itemi subiectivi / 231 Capitolul 13. Repere în proiectarea activităților de educare a limbajului / 235 Bibliografie
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
226 12.3.1. ,,Clasic"/tradițional în evaluare în ciclul preșcolar / 226 12.3.2. ,,Modern"/alternativ în evaluare în ciclul preșcolar / 227 12.4. Tipologia itemilor actualizare pentru activitățile de educare a limbajului în grădiniță / 229 12.4.1. Itemi obiectivi / 229 12.4.2. Itemi semiobiectivi / 230 12.4.3. Itemi subiectivi / 231 Capitolul 13. Repere în proiectarea activităților de educare a limbajului / 235 Bibliografie selectivă / 241 CLUBUL DE CARTE INSTITUTUL EUROPEAN Stimate Cititor, Institutul European Iași vine în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în evaluare în ciclul preșcolar / 226 12.3.2. ,,Modern"/alternativ în evaluare în ciclul preșcolar / 227 12.4. Tipologia itemilor actualizare pentru activitățile de educare a limbajului în grădiniță / 229 12.4.1. Itemi obiectivi / 229 12.4.2. Itemi semiobiectivi / 230 12.4.3. Itemi subiectivi / 231 Capitolul 13. Repere în proiectarea activităților de educare a limbajului / 235 Bibliografie selectivă / 241 CLUBUL DE CARTE INSTITUTUL EUROPEAN Stimate Cititor, Institutul European Iași vine în sprijinul dumneavoastră ajutându-vă să economisiți
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
12.3.2. ,,Modern"/alternativ în evaluare în ciclul preșcolar / 227 12.4. Tipologia itemilor actualizare pentru activitățile de educare a limbajului în grădiniță / 229 12.4.1. Itemi obiectivi / 229 12.4.2. Itemi semiobiectivi / 230 12.4.3. Itemi subiectivi / 231 Capitolul 13. Repere în proiectarea activităților de educare a limbajului / 235 Bibliografie selectivă / 241 CLUBUL DE CARTE INSTITUTUL EUROPEAN Stimate Cititor, Institutul European Iași vine în sprijinul dumneavoastră ajutându-vă să economisiți timp și bani. Titlurile dorite unele
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Tudoran-Sabău-Antal 2004: 65-66, Voiculescu 2003: 93-94 etc. 335 Pentru sugestii de teme, vezi Boca-Miron, Chichișan 2002: 92-93 etc. 336 Pentru completări, nuanțări, vezi Oprea 2006: 246, Dan-Lazăr-Dumitrescu-Ploscar-Grijincu 2005, Mateiaș 2003: 26, Voiculescu 2003: 95-99, Toma-Nicolae-Itulescu-Ivan-Roman 2005 etc. 337 Pentru exemplificarea itemilor valorificabili în testele de evaluare inițială la diferite grupe, vezi Bulc 2005: 21 (pentru grupa mică: ,,Pronunță corect cuvintele date.", ,,Denumește 4-5 jucării.", ,,Formează o propoziție despre o jucărie." etc.). 338 Vezi, în acest sens, ipostaza proiectării-creare, în care cadrul
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
exprima opinii proprii, își pot susține și motiva propunerile. Evaluarea formativă este esențială pentru învățarea și predarea eficientă. Probele de evaluare și autoevaluare se pot concepe sub formă de fișe de observare, fișe de autoevaluare, fișe de evaluare (teste) cuprinzând itemi obiectivi, semiobiectivi și subiectivi. 1.7. Importanța educației ecologice Costică N. (2007) precizează faptul că, educația pentru mediu prezintă importanță din perspectivă educațională și din perspectivă asupra mediului înconjurător. Autoarea evidențiază următoarele aspecte care țin de perspectiva educațională: - problemele de
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
problematizarea; - observația independentă; - experimentul; - proiectul; - vizită la o firmă care procesează plante medicinale/unitate plafar din zonă; Metode de evaluare observarea sistematică a elevului; investigarea, proiectul și portofoliul elevului; fișe de observare; fișe de autoevaluare; fișe de evaluare (teste) cuprinzând itemi obiectivi, semiobiectivi și subiectivi. Consider că proiectele de programe de opțional propuse și prezentate mai sus au următoarele avantaje: contribuie la creșterea posibilităților de angajare a absolvenților învățământului tehnic; facilitează tranziția elevilor de la școală la viața activă prin adaptarea pregătirii
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
referă la caracterul complet al informației referitoare la fiecare pas din cadrul fluxului unui proces. Trasabilitatea reprezintă capacitatea de a inter relaționa cronologic entități unic identificabile, printr-o metodă verificabilă. Aceasta conferă posibilitatea de verificare a istoricului, locației, sau aplicației unui item, prin intermediul identificării înregistrate și documentate. Trasabilitatea este aplicată în domenii generale precum cel logistic (producție, depozitare, transport) sau cel al materialelor (concepție, testare, implementare). În cazul domeniului logistic, trasabilitatea se referă la posibilitatea de a urmări bunurile în cadrul lanțului de
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
precizie, pe materiale casante (cele ceramice și sticlele). Creșterea procentului de marcare laser este determinată de necesitatea unei etichetări superioare pentru inventarierea produselor, pentru îmbunătățirea informațiilor prezente pe acestea și destinate utilizatorilor, respectiv pentru flexibilitatea marcării unei game extinse de itemuri. Având în vedere utilizarea de mecanisme termice variate, marcarea nu poate fi caracterizată drept un proces care depinde strict de încălzire, topire sau vaporizare; toate aceste trei procedee pot fi aplicate simultan în cazul anumitor aplicații. Marcarea laser are puține
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
aproximativ un sfert din cel aferent unui laser TEA (Transversly Excited Atmospheric) CO2, dar costurile de funcționare și mentenanță pot ajunge de până la zece ori mai mari, din cauza consumabilelor. Marcarea cu laser devine competitivă atunci când trebuie marcate volume mari de itemuri, pe substraturi cu topografie și proprietăți variabile. Poansonarea produce marcaje cu durabilitate ridicată, dificil de înlăturat sau acoperit, fără dovezi remanente ale intervenției. Procesul implică utilizarea poansoanelor, fapt ce limitează flexibilitatea acestuia, în cazul în care trebuie marcată o gamă
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
fișierul solicitat, fie folosește unul deja utilizat. Aplicația controlează totodată și poziționarea marcajelor, având ca referință sistemul de poziționare a paletului și generează statistici de producție [30]. Timpul de marcare tipic se încadrează între 2 și 5 secunde pentru fiecare item, în funcție de produs. Când paletul este finalizat, un robot transferă produsele marcate în cutii de transfer specifice per tip, pentru tranziția către zona de asamblare finală. Acest flux tehnologic este specific, de exemplu, producătorului finlandez de utilități Oras, ale cărui metode
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
mai sus, vom analiza, pe de-o parte, conținutul strict de violență al programelor de desene animate, iar, pe de altă parte, percepția asupra acestui conținut în rândurile copiilor și adolescenților. Primul obiectiv este, la rândul său, explicitat pe următorii itemi: - Aflarea indicatorilor clasici ai violenței (frecvență și durată a scenelor de violență) pentru întreaga perioadă monitorizată și, în mod diferențiat, pentru zilele de week-end și pentru zilele lucrătoare precum și pentru anumite intervale de timp; - Tipurile de violență cel mai frecvent
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2237_a_3562]
-
cu filmele artistice și serialele. Aceasta face ca să devină interesant de aflat nu numai care este cantitatea de violență la nivel general (în „desene animate”), ci și distribuția acesteia pe diferite tipuri/genuri de desene. Grila folosită în analiza acestui item a fost o îmbinare de teoretic cu empiric, încercându-se ca genurile clasice/uzuale de emisiuni ficționale să fie adaptate la desene animate. S-a ajuns la următoarea grilă: gen sit-com, „drum inițiatic”, aventură, de dragoste, extra-toon (desen scurt, fără
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2237_a_3562]
-
sau perfecționat de multe ori până când vă va oferi rezultatul vizat. Departamentul de vânzări al unei companii de produse de băcănie a creat o listă destinată agenților de vânzări, aceștia urmând să o completeze după fiecare comandă telefonică. Lista includea itemi de genul: „Am vândut la promoție?”; „Am cerut comanda?”; „Am solicitat înlesniri suplimentare?”; „Am încercat să realizez o vânzare încrucișată?”. Agenții de vânzări au completat răspunsurile și le-au introdus într-un grafic la sfârșitul fiecărei zile. La sfârșitul săptămânii
Managementul performanței. Strategii de obținere a rezultatelor maxime de la angajați by Aubrey C. Daniels () [Corola-publishinghouse/Science/2338_a_3663]
-
modificați mai des de o dată pe lună. Dacă un nou proces este introdus la locul de muncă, puteți foarte ușor schimba scorurile și elementele lor de referință corespondente pentru a reflecta acest lucru. Așa cum prioritățile se schimbă, și ponderea diferiților itemi ai matricei poate fi schimbată. Ponderea reprezintă procentul din timp pe care o persoană ar trebui să-l dedice unei anumite performanțe sau unui comportament. Deși ponderea este destul de greu de stabilit la început, ea are o valoare considerabilă pentru
Managementul performanței. Strategii de obținere a rezultatelor maxime de la angajați by Aubrey C. Daniels () [Corola-publishinghouse/Science/2338_a_3663]
-
în determinarea ponderii. Din perspectivă organizațională, capacitatea de a schimba ponderile permite companiei să schimbe rapid concentrarea asupra performanței pentru a întâmpina necesitățile în schimbare ale clienților externi și interni, dar și schimbările din secția de activitate în cauză. Un item care a avut o valoare de zece puncte într-o lună poate avea o valoare de 30 de puncte în luna următoare din cauza apariției unui client. Din cauza trecerii la un nou proces, producția poate fi minimizată, în vreme ce eficiența poate fi
Managementul performanței. Strategii de obținere a rezultatelor maxime de la angajați by Aubrey C. Daniels () [Corola-publishinghouse/Science/2338_a_3663]