508 matches
-
rezolvarea sarcinii; • promovează interrelațiile în grup și deprinderile de comunicare. Proiectul Este o activitate mai amplă, ce permite o apreciere mai complexă și nuanțată a învățării, ajutând la identificarea unor calități individuale ale elevilor. Este o formă de evaluare puternic motivantă pentru elevi, deși implică un volum de muncă sporit - inclusiv activitate individuală în afara clasei. Proiectul reprezintă o formă de evaluare complexă, ce conduce la aprecierea unor capacități și cunoștințe superioare, precum: • însușirea unor metode de investigare științifice (căutarea și utilizarea
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
aproape instantaneu o amprentă, indiferent de cât de mare sau mic este rolul ei. Nu mai vorbesc de altru ismul ei dincolo de colegialitate. Spectacolele noastre cu Dialogurile Carmelitelor de Poulenc, în regia lui Robert Carsen, rămân una dintre cele mai motivante și marcante experiențe din toată cariera mea. maria bayo, soprană Am cunoscut-o pe Viorica Cortez prin intermediul lui Sylvie Brunet, care a studiat cu ea. Mai întâi i-am auzit vocea, apoi am cunoscut persoana care poseda o asemenea voce
Cortez by Mihai Stan, Viorica Cortez, Leontina Văduva () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1357_a_2698]
-
vechiului regim, sunt prezenți În capitalul de plecare al foștilor nomenklaturiști din eșantionul nostru: rețelele, experiența tehnocrată și posibilitatea de a Îmbina pentru o anumită perioadă Întreprinderea publică cu cea privată. Acești factori nu sunt, În același timp, suficient de motivanți. Era nevoie și de dorința de a face o schimbare de statut, de meserie, de a Înfrunta necunoscutul. La toate acestea s-a adăugat un etos pe care nicio măsurătoare cantitativă nu-l poate percepe, dar pe care Îl scot
[Corola-publishinghouse/Administrative/1953_a_3278]
-
școala noastră (dar și cei din apropierea lui). Secvența evaluativă se poate transforma, dacă nu suntem atenți, Într-o pârghie mutilantă, viciind tot ce s-a Întreprins până În acest moment. Un autentic Învățământ se bazează pe o evaluare suplă, subtilă, Întremătoare, motivantă, fără cazne și dureri, prin atragerea naturală a educatului În evidențierea adevărului deținut, prin punerea lui În situația de a rezolva probleme, prin crearea unei bucurii a cunoașterii. Sunt câteva simptome de evitat ce merită a fi trecute succint În
[Corola-publishinghouse/Administrative/1951_a_3276]
-
al reducerii timpului de muncă În urma extensiunii și proliferării tehnicului, a redistribuirii sale În consens cu obiectivele personale. Acest timp devine un interval pentru autoformare, informare, noi practici spirituale (individuale sau comunitare). Timpul alocat sinelui este consacrat unor activități (auto)motivante, imaginate pe cont propriu, ce aduc bucurie și satisfacție. Timpul non-activ nu este unul mort, marginal, ci susține și propensează timpul cu adevărat creativ, prolific din punctul de vedere al realelor beneficii și reverberații. Timpul alocat sinelui nu este În
[Corola-publishinghouse/Administrative/1951_a_3276]
-
-120 elevi 4.2.3 De investigație și experimentare: faza I -120 elevi. Faza a II-a - 120 elevi. III.5 Desfășurarea cercetării După cum a rezultat din lucrare, întreaga problematică are drept obiectiv studiul relației dintre învățarea școlară și factorii motivanți ai conduitei elevului de vârstă școlară mijlocie. Pentru a dezvălui dinamica interrelației apreciere'autoapreciere am organizat trei experiențe cu elevi din clasele a IV-a, a VI-a și a VIII-a, utilizând ca probe nouă probleme de istețime, grupate
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
trebiunța elevilor de a menține stabilitatea structurilor cognitive și atitudinale, în contextul căreia condițiile experimentale ne-au arătat că la elevii cu nivel motivațional ridicat ”input”urile bazate pe mesaje parțial saturate determină un comportament cognitivexplorativ sau rezolutiv. Eficiența factorilor motivanți, dependentă de nivelul motivațional al elevului sau grupului școlar, decodifică în termen comportamental dorința explicită sau implicită a elevilor de a modifica, într-un mod mai mult sau mai puțin semnificativ, ambianța școlară prin acțiune, câmpul stimulator sau proprietățile sarcinilor
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
instruirii se reușește reducerea amplitudinii aspirației până la fixarea unui scop clar (expectație), luându-se în considerare caracterul favorabil sau nefavorabil al condițiilor concrete de predareînvățare-evaluare, aspirația poate deveni un puternic factor energizant, un element stimulator al întregii conduite, un factor motivant, cu o explicită funcție de modelare. Pedagogic, sarcina prioritară ce se pune în fața educatorilor este aceea de a găsi pentru fiecare elev și colectiv școlar acel nivel în care se poate vorbi de un relativ echilibru dintre ideal, aspirație și expectație
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
după diverse forme, ar trebui să permită alegerea, întărirea și susținerea procedurilor de formare utile fiecărui individ, cu atât mai mult cu cât ea clarifică orientările cale mai profitabile acesteia, îi dă oportunitatea de a se pregăti într-un mod motivant pentru selecțiile instituționale care-i vor oferi cele mai bune șanse și-i vor satisface așteptările sociale”.<footnote de Peretti, André, Educația în schimbare, Ed. Spiru Haret, Iași, 1996, p.67. footnote> Concluzionând, referitor la funcțiile evaluării, putem afirma că
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
național se desfășoară un concurs național în urma căruia candidații care obțin note peste 7.00 devin titulari pe posturile dorite, dintre cele scoase în prealabil la concurs. O altă problemă ar fi recompensarea, sistemul de salarizare, care nu e deloc motivant. Acesta nu depinde de managerul unității ci de o lege a salarizării pentru personalul din învățământ. Managerul nu poate decât să-și încurajeze subordonații să realizeze perfecționare, activități curriculare și extracurriculare, proiecte în colaborare cu alte școli din străinătate pentru
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
cum recomandă Marv Dunphy executarea exercițiilor? Preluare - pasă înaltă - lovitură de atac. Antrenorii folosesc pasiunea jucătorilor pentru lovitura de atac în avantajul lor când organizează antrenamentul. Jucătorilor le plac antrenamentele în care au multe feedbackuri pozitive, fiindcă acesta este foarte motivant. Pentru aceasta antrenorii trebuie să facă totul pentru a mări feedback-ul pozitiv din antrenamente. Aceasta se poate realiza în două feluri: - se dau obiective pentru exerciții; - se modelează competiția. Obiective pentru exerciții. Mulți antrenori preferă organizarea antrenamentelor și desfășurarea
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
vegetative. Hipotalamusul se află în relație strânsă cu alți centri într-un sistem general, denumit sistemul limbic, a cărui legătură cu determinismul agresivității a fost studiată în special de Pierre Karli (1971). Păunescu (1976) spune că pentru crearea unor situații motivante în învățare trebuie pornit de la relația osmotică afectivitate-intelect. Astfel, orice stimulare a creierului care tinde să producă o modificare la nivel de cunoaștere intelectuală produce simultan și o reacție emoțională de diferite intensități. Acest mecanism se bazează pe faptul
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
considera un ”constructor de lumi”: ”a purta un nume însemna a-ți asuma un destin’’, în existența concretă, iar ” a acorda un nume însemna a da naștere unui personaj bine definit’’. În onomastica lui Rebreanu, numele are rolul de semn motivant, oglindind: ”mecanismul asociațiilor semantice dintre nume și referent”: Florica, Floarea, Toader Burlacu, și ”structura sonoră a semnificantului”: Cosma Ciocănaș, Dumitru Moarcăș. Numele personajelor rebreniene precizează: 1. aspectul fizic: Savista Oloaga 2. clasa socială: intelectualii au nume sonore: Zaharia Herdeleaînvățător, Gogu
CONSTELAŢII DE SIMBOLURI ÎN PROZA LUI LIVIU REBREANU ŞI ÉMILE ZOLA by MARIA-TEODORA VARGAN () [Corola-publishinghouse/Science/673_a_1271]
-
să fărâmițeze disponibilitatea cercetătoare a conștiinței). Natura umană poate căpăta statut de decident neutru și impersonal în conjugare cu conștiința de sine care o ia drept cerință și poate seconda principial orice demers de natură etică în postura unui martor motivant. Ea poate asuma atribuirea calificativelor axiologice pentru orice situație în care subiectul se găsește implicat, încarnând un rol explicativ în care jocul binomului "bun-rău" primește caracteristica unei simplități sintetice. Ea poate îmbogăți, de asemenea, perspectiva definiției particulare a personalității, întărind
Conştiinţa de sine. Eseu despre rolurile multiple ale reflexivităţii by Vlad-Ionuţ Tătaru [Corola-publishinghouse/Science/929_a_2437]
-
personalități depinzând de factori reflexivi emergenți către un punct de mutuală împărtășire, adică de dialectica unificatoare a unei multiplicități de tendințe convergente către un scop al comuniunii solidare. Este vorba de un dublu sens de implicare atitudinală, unul al unei motivante chemări a contribuției subiective la bunul mers al relației și altul al unei corespondente inițiative lăuntrice care punctează etape ale evoluției comune. În primul sens, conceptul reacției atitudinale definește un corpus comportamental al raportării la prilejuri și invitații condiționale. În
Conştiinţa de sine. Eseu despre rolurile multiple ale reflexivităţii by Vlad-Ionuţ Tătaru [Corola-publishinghouse/Science/929_a_2437]
-
să provoace motivații intrinseci, mai mult sau mai puțin anticipate și bazate pe interese de lungă durată, perspectiva umanistă privilegiază motivația intrinsecă creată de interese spontane și plăcerea acțiunii. Utilizarea diverselor categorii motivaționale se completează prin crearea și gestiunea situațiilor motivante, numite și „situații de tracțiune”1 (Geissler, E. , 1977) Aceste acțiuni de sensibilizare exercită o presiune asupra individului sau grupului care se formează. Esențialul este de a construi o astfel de situație din care, pentru a ieși, individul sau grupul
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
răspundă cerințelor unui Învățământ „mereu actual”. Marea varietate și subtila diversitate a beneficiarilor/elevilor noștri ne constrânge tot mai mult la identificarea unor argumente și soluții apte să faciliteze și să genereze un mediu de lucru pozitiv, constructiv, integrator și motivant În același timp, În care calitatea este cuvântul de ordine și În care raportul succes-insucces școlar este net În favoarea primului. Eficiența acțiunilor educative inițiate și derulate În cadrul procesului de Învățământ poate fi considerată sub mai multe aspecte, dar trebuie subliniat
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
special, dar acțiunea lor este filtrată (mediată) de caracteristicile intrinseci ale indivizilor și / sau situaționale concrete. Vorbind despre această situație, se impune punctarea stresorilor ce acționează în aceste condiții analizate: 1. Munca oamenilor este afectată de cinci tipuri de factori motivanți proprii indivizilor, ținând cont de modul cum fiecare își organizează activitatea și timpul și cum se realizează relațiile cu cei din jurul său: a. urgența și importanța lucrurilor ce trebuie realizate; b. profesionalismul care determină să crești intensitatea muncii și, în
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru TRIFU, Carmen Raluca IONESCU () [Corola-publishinghouse/Science/83167_a_84492]
-
în școală. Educatorul, în sensul său general, are rolul decisiv în depistarea și dezvoltarea aptitudinilor creatoare ale elevilor, plecând de la particularitățile lor individuale, folosind strategii participative, adaptând ritmul de învățare la nevoile, posibilitățile și interesele lor, realizând parcursuri școlare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovație și împlinire personală. Prezența unei influențe pozitive a educatorului în acest sens și intensificarea dezvoltării aptitudinilor creative constituie dimensiuni de bază ale curriculumului actual. Din perspectivă curriculară, învățamântul trebuie orientat către o educație mai echitabilă
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
din această perspectivă, o primă abatere de la normă ar fi cea a utilizării unui alt cod, situație care se impune a fi relativizată în realitatea comunicativă, în condițiile în care aceeași abatere de la normă poate fi, pe de o parte, motivantă pentru interlocutor în asimilarea/însușirea unui nou cod, dar și frustrantă pentru acesta, aflat la un moment dat în imposibilitatea de a decoda un mesaj în conformitate cu intenția comunicativă a locutorului. Astfel, atipicul poate deveni, în primul caz, tipic pentru discursul
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de lucru; etapa demonstrativă a operației vizate, explicate anterior (etapă ce poate fi pusă în practică fie de către educator/educatoare, fie de către un copil, sub îndrumarea cadrului didactic); cel mai frecvent, educatorul/educatoarea trebuie să ofere inițial un model (accesibil, motivant) preșcolarului; etapa acțională (de ,,exersare") propriu-zisă realizată de către copii; etapa de întărire și verificare formă de feed-back și, în același timp, modalitate de control (eventual, autocontrol) asupra operației mintale sau motrice realizate. ( În condițiile în care exercițiul presupune un parcurs
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
cunoștințe, stimulare de idei și sugestii, asociere sau deschidere la domenii corelate, simulare a unor fenomene reale, furnizare de modele cognitive, evaluare a cunoștințelor, dezvoltare a unor capacități sau aptitudini (prin activități de joc)194 etc. ( Valorificarea acestei metode este motivantă pentru copii, în condițiile atracției pe care calculatorul o exercită de la cea mai fragedă vârstă, atracție care poate fi valorificată, dirijată pozitiv de către adult (educator, părinte etc.). Un alt avantaj al utilizării acestei metode didactice este faptul că ,,angajează ritmuri
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
temporalitate și complexitate în planul conținutului și al formei a mesajului transmis; educatorul/educatoarea trebuie să supună atenției copiilor mesaje având un conținut centrat pe interesele preșcolarilor, cu elemente corespunzătoare nivelului lor de așteptare (fără a exclude surpriza, ca factor motivant, ca premisă pentru cunoaștere), prezentate într-o formă simplă, concisă, accesibilă, adaptată particularităților de vârstă și individuale ale copiilor (vezi, de exemplu, preferința pentru mesajele dialogate și narative vs. cele descriptive sau monologate caracteristică a nivelului de vârstă, diferențe în ceea ce privește
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
Vatican II. Dar în același timp am rămas mereu conștient că de această putere se poate abuza din păcate într-un mod inimaginabil. Recent, sociologii și politologii iau act de faptul că credința religioasă reprezintă probabil cea mai importantă forță motivantă din istoria umanității. Convingerile, comportamentele și inspirațiile religioase s-au înrădăcinat în stratul cel mai adânc al oamenilor. Și pot pune în mișcare sau pot arunca obstacole schimbări enorme. Pot mobiliza sau bloca energii morale sau politice. Un exemplu impresionant
Ceea ce cred by Hans Küng [Corola-publishinghouse/Administrative/910_a_2418]
-
faire vivre, cu Liceul Pierre de Coubertin din Calais, coordonat de prof. Angela Marcu începând din anul 2008. Prin implicarea în proiecte educaționale, elevii au avut ocazia să își dezvolte competențele de comunicare în limba străină într-un context autentic, motivant. La bibliotecă școlii a fost amenajat un spațiu intitulat sugestiv Petite bibliothèque française. Bibliotecă numără cărți obținute că sponsorizare de la Centrul Cultural Francez din Iași de către prof. Diana Mâzga, de la Liceul Pierre de Coubertin din Calais de către prof. Angela Marcu
Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Angela Marcu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1834]