261 matches
-
procurorilor din cadrul Consiliului și Institutului Național al Magistraturii, potrivit legii; ... l) realizează, la cerere, consilierea psihologică a judecătorilor și a procurorilor, precum și a personalului de specialitate juridică asimilat judecătorilor și procurorilor, potrivit legii; ... m) desfășoară lucrări de cercetare în domeniul psihodiagnozei și psihologiei resurselor umane. ... Articolul 64 (1) Biroul formare profesională exercită următoarele atribuții: ... a) efectuează lucrările necesare pentru stabilirea numărului anual de auditori de justiție ai Institutului Național al Magistraturii ��i numărului de locuri pentru concursul de admitere la Școala
EUR-Lex () [Corola-website/Law/232477_a_233806]
-
ocupațională/ergoterapie (ateliere, sere, fermă etc.) corespunde normelor profesionale ale activităților desfășurate cu beneficiarii, precum și normelor de protecție a muncii. 29.4. Spațiile pentru activitățile de recuperare, în funcție de tipul unității și de nevoile individuale ale beneficiarilor pot fi: cabinet de psihodiagnoză, consiliere psihologică și psihoterapie; sală kinetoterapie și masaj; sala fizioterapie; spații pentru diferite activități de terapie ocupațională/ ergoterapie; sală de club și altele. 29.5. Centrul Rezidențial are acces la spații adecvate pentru activități în aer liber (curte interioară sau
EUR-Lex () [Corola-website/Law/176633_a_177962]
-
și psiholog principal, supervizor în psihologie clinică. În prezent este directorul Deprtamentului Psihologie din cadrul Facultății de Jurnalism, Psihologie și Științe ale Educației, Universitatea Hyperion din București. În calitate de profesor la Universitatea Hyperion din București predă cursurile: Psihoterapie; Psihoterapii scurte; Psihologia adicției; Psihodiagnoză și evaluarea clinică a copilului și adolescentului. în prezent este președintele Comisiei de Cercetare din Cadrul Universității Hyperion din București și membru în Senatul Universității. Activitatea sa de cercetare s-a axat în principal pe tema jocului de șansă patologic, publicând
Steliana Rizeanu () [Corola-website/Science/336632_a_337961]
-
procurorilor din cadrul Consiliului și Institutului Național al Magistraturii, potrivit legii; ... l) realizează, la cerere, consilierea psihologică a judecătorilor și a procurorilor, precum și a personalului de specialitate juridică asimilat judecătorilor și procurorilor, potrivit legii; ... m) desfășoară lucrări de cercetare în domeniul psihodiagnozei și psihologiei resurselor umane. Articolul 64 (1) Directorul Direcției resurse umane și organizare sau persoana desemnată de acesta reprezintă direcția în cadrul Consiliului de conducere al Școlii Naționale de Grefieri. ... (2) Directorul Direcției resurse umane și organizare este ajutat de un
EUR-Lex () [Corola-website/Law/277842_a_279171]
-
asupra însușirilor atenției, motivației. Metoda testului, o metodă psihometrică, s-a concretizat în probe scurte, standardizate, care au asigurat posibilitatea investigării rapide a nivelului dezvoltării intelectuale a elevilor, caracteristicile diverselor procese psihice cognitive, a potențialului lor creativ. Ca metode de psihodiagnoză, testele sunt frecvent utilizate pentru diagnosticarea nivelului dezvoltării unor însușiri psihice aparținând elevilor și pentru formularea pe această bază a unui pronostic asupra evoluției lor viitoare. Există teste de percepție, de atenție, de imaginație, de reprezentare etc., nu luate global
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
pe parcursul vieții, specializare, după care trec la cele care vizează autocunoașterea și dezvoltarea personală. Exercițiile de autoexplorare pot fi realizate cu ajutorul unor fișe, ușor de conceput și de dezvoltat de către profesori. Consilierii specializați pot opta pentru utilizarea de instrumente de psihodiagnoză mai complexe, cum sunt inventarele și chestionarele de personalitate, interese, valori profesionale. Exemplificăm mai jos o modalitate posibilă de desfășurare a unui astfel de exercițiu. Ce cunosc în acest moment despre mine? Exercițiul este întâlnit în diverse variante și este
Ghid de bune practici in orientare si consiliere profesionala by Ana Maria Hojbota () [Corola-publishinghouse/Administrative/1125_a_2374]
-
de performanță. 9. Indicatorii de dezvoltare: a) vârsta biologică; b) vârsta de dezvoltare - mintală, motorie, a limbajului; c) comportament ludic; d) învățare socială și coeficientul de socializare; e) vârsta școlară. E. Verza menționează în lucrările sale că pentru efectuarea unei psihodiagnoze valide în domeniul psihopedagogiei speciale se impune respectarea următoarele condiții: - diferențierea tulburărilor organice de cele funcționale; - stabilirea rolului factorilor socioculturali și familiali; - identificarea factorilor etiologici; - estimarea nivelului deficienței; - evaluarea prognozei și stabilirea unei metodologii recuperativ‑compensatorii. În psihopedagogia specială, probele
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
în cercetare și în procesul de învățare‑dezvoltare a unor cunoștințe, deprinderi, aptitudini etc. Subiectul care prezintă anumite deficiențe este mult mai receptiv dacă probele respective au o componentă ludică sau dacă sunt aplicate sub forma unor jocuri. Pentru o psihodiagnoză riguroasă și pentru alcătuirea unui program de recuperare eficient, analiza trebuie să cuprindă și date obținute prin anamneză, chestionar, observație etc. Toate acestea permit constituirea profilului psihologic al persoanei și evaluarea prin prognoză a evoluției sale ulterioare care va fi
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
parte, natura persoanei/subiectului care acționează/reacționează, iar, pe de altă parte, natura situației în care se află subiectul (situația este sursa de stimulare a comportamentului care poate fi evaluat, observat); - manifestările psihice (comportamentale) care se iau în considerare în psihodiagnoză au un caracter discontinuu și dificil de evaluat la persoanele cu deficiențe față de normali; pentru a spori gradul de încredere în valoarea psihodiagnozei, examinarea‑reexaminarea se efectuează la un interval de timp care trebuie apreciat în funcție de: factorii sau capacitățile supuse
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
stimulare a comportamentului care poate fi evaluat, observat); - manifestările psihice (comportamentale) care se iau în considerare în psihodiagnoză au un caracter discontinuu și dificil de evaluat la persoanele cu deficiențe față de normali; pentru a spori gradul de încredere în valoarea psihodiagnozei, examinarea‑reexaminarea se efectuează la un interval de timp care trebuie apreciat în funcție de: factorii sau capacitățile supuse procesului de măsurare/evaluare, ritmul achizițiilor subiectului, calitatea și cantitatea procesului informativ și formativ în care este implicat subiectul într‑o anumită perioadă
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
astfel: Abordarea integrală și integrată a acestor componente în procesul de evaluare permite apropierea de un diagnostic complet și nuanțat care să orienteze intervenția în raport cu resursele biologice, fiziologice și psihologice ale persoanei. În altă ordine de idei, în psihopedagogia specială, psihodiagnoza reprezintă o etapă intermediară între: - diagnoza organică; - diagnoza funcțională; - diagnoza socială; - prognoză. Prognoza trebuie să creeze posibilitatea ca persoana cu deficiențe să depășească starea prezentă și să fie proiectată în viitor prin: oferirea de modele pozitive de viață, crearea unei
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
pot avea perioade active, favorabile pe toate palierele dezvoltării la subiecții cu deficiențe de vedere, auz, psihomotori și de limbaj, în schimb la deficienții de intelect putem întâlni și perioade de stagnare; pentru a crește gradul de încredere în valoarea psihodiagnozei, se recomandă ca examinarea-reexaminarea să se efectuează la un interval de timp ce trebuie apreciat în raport cu componentele supuse evaluării și cu ritmul achizițiilor subiectului; prognosticul în cele mai multe situații este limitat în timp, fapt ce presupune reluarea periodică a evaluării subiectului
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
de vedere social și profesional); ambele forme de prognoză constituie împreună părți componente ale recuperării individuale; diagnoza în psihopedagogia specială constitue o etapă intermediară între diagnoza organică, diagnoza funcțională, diagnoza socială și prognoză; primele două forme de diagnoză sunt anterioare psihodiagnozei și intră, în parte, în sarcina domeniului medical, iar ultimele două urmează psihodiagnozei și revin domeniului psihopedagogic; diagnoza psihică are o independență mai mare, devenind, în același timp, elementul fundamental pe baza căruia se realizează diagnoza socială și prognoza. Atât
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
ale recuperării individuale; diagnoza în psihopedagogia specială constitue o etapă intermediară între diagnoza organică, diagnoza funcțională, diagnoza socială și prognoză; primele două forme de diagnoză sunt anterioare psihodiagnozei și intră, în parte, în sarcina domeniului medical, iar ultimele două urmează psihodiagnozei și revin domeniului psihopedagogic; diagnoza psihică are o independență mai mare, devenind, în același timp, elementul fundamental pe baza căruia se realizează diagnoza socială și prognoza. Atât în procesul evaluării medico‑psihosociale, cât și în luarea deciziilor privitoare la copil
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
în primele 12 luni de la transplant; ulterior, gradul de handicap se stabilește în funcție de evoluție și de recomandările medicale. Activitățile desfășurate cu diferite categorii de persoane cu cerințe speciale au demonstrat că diferențele psihoindividuale ale deficienților de diferite categorii conferă atât psihodiagnozei, cât și prognozei o serie de caracteristici specifice. În plus, psihodiagnoza și prognoza pe termen scurt stau la baza elaborării și structurării programelor de intervenție recuperativ‑compensatorii și adoptării unei metodologii adecvate procesului instructiv‑educativ. 3.4. Metode și mijloace
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
stabilește în funcție de evoluție și de recomandările medicale. Activitățile desfășurate cu diferite categorii de persoane cu cerințe speciale au demonstrat că diferențele psihoindividuale ale deficienților de diferite categorii conferă atât psihodiagnozei, cât și prognozei o serie de caracteristici specifice. În plus, psihodiagnoza și prognoza pe termen scurt stau la baza elaborării și structurării programelor de intervenție recuperativ‑compensatorii și adoptării unei metodologii adecvate procesului instructiv‑educativ. 3.4. Metode și mijloace de investigație psihopedagogică a persoanelor cu cerințe specialetc " 3.4. Metode
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a capacității de muncă; este o evaluare a decalajului ce apare pentru subiectul evaluat, ca dezavantaj în confruntarea dintre deficiența sa morfo‑funcțională și solicitările activității școlare și profesionale; - diagnosticul psihopedagogic stabilit de psiholog, psihopedagog sau pedagog constă în realizarea psihodiagnozei, evaluare curriculară, prognostic școlar și profesional. O atenție deosebită se acordă diagnosticului diferențial - diagnosticul care discriminează între afecțiuni cu simptomatologie și etiologie asemănătoare; diagnostic de precizie, de „finețe”, care, în domeniul psihopedagogic, este adesea foarte greu de stabilit și în funcție de
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
fiecărui elev, urmând ca profesorul de specialitate sa-și stabilească activitățile și modalitățile de realizare a acestora. Activitățile de terapie se desfășoară în cabinete special amenajate, cu un elev sau cu un grup de 2-3 elevi. Proiectarea didactică, la disciplina Psihodiagnoză, consiliere, terapie și programe de intervenție se realizează pentru fiecare elev care participă la procesul de reabilitare și de compensare prin programe de intervenție personalizată. Efectivele de elevi din clase/grupe, precum și normarea posturilor se fac în conformitate cu legislația în vigoare
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
instructiv-educativ Îl deține conexiunea inversă, asigurată prin actul evaluării. În Învățământul special, evaluarea are un caracter multidisciplinar și include: evaluarea medicală, psihologică, pedagogică și socială În scopul identificării tipului și gradului de deficiență. Din perspectiva psihopedagogică, se remarcă evaluarea curriculară, psihodiagnoza și predicția școalară. La nivelul activităților instructiv-educative concrete, evaluarea urmărește cunoașterea randamentului școlar, respectiv a raportului dintre performanțele realizate și demonstrate de elevi și performanțele anticipate și proiectate de cadrul didactic. Profesorul are responsabilitatea de a realiza o corespondență Între
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
pentru totdeauna, ci depinde de circumstanțele și de oportunitățile care ne sunt oferite în prezent, fericirea care ar trebuie să derive din ele nu poate fi considerată ca fiind un câștig perpetuu ci un scop urmărit iar și iar”. 3. Psihodiagnoza conceptului de fericire Se poate da un diagnostic al fericirii? Există indicii care ar putea să ne ajute să înțelegem dacă o persoană este fericită? Da, se pare că ar exista astfel de indicii, uitându-ne la numărul mare de
Secretul fericirii în viaţa consacrată : însemnări psihologice şi metodice by Giuseppe Crea () [Corola-publishinghouse/Science/101008_a_102300]
-
Între 1990 și 1993, au fost elaborate și publicate în special programe școlare destinate școlilor speciale și alte materiale destinate activităților pedagogice. În acest sens, amintim: „Program de recuperare complexă a copilului handicapat mental” (Sora Lungu Nicolaeă; „Programa școlară de psihodiagnoză, orientare școlară, psihoterapie, consiliere destinată școlilor speciale pentru elevi cu handicap” (Sora Lungu Nicolae și Neagoe Mariaă; „Programa școlară de terapie educațională complexă și integrată clasele I-VIII - Școala specială pentru elevi cu handicap mental, Școala ajutătoare” (coord. prof. Mușu
[Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
de muncă industrială (G. Dan-Spinoiu, 1971), Psihologia colectivelor de muncă (T. Herseni, coord., 1973), Cerințe psihologice pentru conducerea unităților economice (A. Tabachiu, 1974), Psihosociologia conducerii colective a întreprinderilor industriale (P. Petrescu, 1977). În psihologia personalului se utilizează metode noi de psihodiagnoză, capabile să surprindă aspectele globale ale personalității. Rezultatele obținute prin această nouă orientare metodologică sunt expuse în lucrările De la incertitudine le decizie (V. Ceașu, 1972), Rolul factorilor de personalitate în eficiența muncii în industria electronică (M. Mamali, 1977), Psihologia zborului
[Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
corecte de cele distorsionate în construirea unui chestionar 4. Să descrie conduita psihologului în cadrul examinărilor psihologice 5.1. Tipuri de tehnici utilizate în examinările psihologice Pe baza descrierii și specificării postului rezultate în urma analizei muncii se poate întreprinde activitatea de psihodiagnoză pentru a vedea în ce măsură candidații la angajare corespund cel mai bine criteriilor de performanță stabilite sau pentru a aprecia performanțele profesionale ale persoanelor deja angajate. După Albu (2000), în cadrul organizațiilor, psihodiagnosticul constituie baza pentru efectuarea selecției profesionale, pentru plasarea personalului
[Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
diagnosticarea a opt tipuri de comportamente și poate fi utilizată în selecția pentru posturile de conducere. Toate metodele de diagnostic descrise au fost elaborate în cadrul centrului Noi tehnologii intelectuale și au fost puse în practică în cadrul activității acestuia. În dezvoltarea psihodiagnozei perceptive, o contribuție importantă o au metodele netradiționale în determinarea caracteristicilor psihologice ale persoanelor, și anume grafologia, elaborarea portretului psihologic al individului după grupa de sânge și după voce, metode discutabile, după opinia noastră. În capitolul următor „Training-ul intelectual
[Corola-publishinghouse/Science/2156_a_3481]
-
fiind încă tributară concepțiilor mecanicist-asociaționiste, imanentist-fixiste (structuralismul), unilateral-deterministe (determinismul intern - psihanaliză - sau determinismul extern - behaviorismul). Adoptarea abordării sistemice, care s-a impus deja ca dominantă în planul cercetării psihologice fundamentale, ne obligă ca în strategia de desfășurare a activității de psihodiagnoză să includem și să ținem seama de următoarele atribute ale personalității: caracterul dinamic-evolutiv, caracterul deschis (în plan biologic) și semideschis (în plan psihologic), caracterul hipercomplex (determinat de numărul foarte mare al elementelor componente, de modul ierarhizat, pluristratificat de dispunere a
[Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]