659 matches
-
performanțelor fizice sunt în funcție de procentul de apa pierdută în raport cu greutatea corporală. Astfel, la pierderi hidrice de 0,5% din greutatea corporală compensarea circulatorie se realizează prin creșterea debitului cardiac, la 1% are loc reducerea anduranței aerobe, la peste 2 % tulburari psihomotorii si cognitive, la 3% scăderea anduranței musculare, la 4% reducerea forței și coordonării musculare, la 5% apar insuficiența cardiacă, crampe, oboseală, reducerea capacității mentale, la 6 % epuizare fizică, șoc caloric, comă. În cursul unui efort fizic intens, așa cum sunt probele
MOTRICITATEA – O ABORDARE FIZIOFARMACOLOGICĂ by BOGDAN-ALEXANDRU HAGIU () [Corola-publishinghouse/Science/1758_a_92281]
-
deși au fost descrise cazuri de transmitere autosomal dominantă. Tremorul membrelor, care se accentuează odată cu înaintarea în vârstă, se asociază cu tulburări de vorbire. Anumite afecțiuni psihice, cum sunt schizofrenia, depresia clinică, tulburarea bipolară, se pot manifesta printr-un sindrom psihomotor numit catatonie. Acest sindrom reunește starea de fixare a corpului în anumite poziții, conduita stereotipă și stupoare mintală. În schizofrenia catatonică pacienții pot pierde abilitățile motrice, ignorând stimulii externi (stupoarea catatonică), sau, din contră, să manifeste o hiperactivitate motrică (excitarea
MOTRICITATEA – O ABORDARE FIZIOFARMACOLOGICĂ by BOGDAN-ALEXANDRU HAGIU () [Corola-publishinghouse/Science/1758_a_92281]
-
pot fi utilizate și pentru combaterea convulsiilor din meningită și a celor febrile. Trebuie menționat și efectul analgezic în durerea neuropată. Unele antiepileptice au efecte adverse importante asupra aparatului neuro-mio- artro-kinetic. Astfel, reacțiile adverse ale Carbamazepinei sunt somnolența, deprimarea performanțelor psihomotorii, hipovitaminoza D și K, Etosuximida (Suxilep®) poate provoca la doze mari fenomene parkinsoniene, iar acidul valproic și valproatul de sodiu pot induce tulburări neurologice. Antiparkinsonienele, utilizate pentru tratamentul simptomatic al bolii Parkinson și al altor tulburări motorii extrapiramidale, au reacții
MOTRICITATEA – O ABORDARE FIZIOFARMACOLOGICĂ by BOGDAN-ALEXANDRU HAGIU () [Corola-publishinghouse/Science/1758_a_92281]
-
fiind mai pronunțat. Tranchilizantele produc relaxarea musculaturii striate în stările de tensiune psihică însoțite de tensiune musculară. Datorită acțiunii miorelaxante sunt contraindicate în miastenie. Mai mult, Meprobamatul, tranchilizant cu efect anxiolitic și slab miorelaxant, produce ca reacție adversă deprimarea performanțelor psihomotorii. Dintre analepticele respiratorii, substanțe ce stimulează mișcările respiratorii prin excitarea formațiunilor nervoase centrale ce coordonează respirația, Pentetrazolul, Nicetamide, Amifenazolul și Bemegrida sunt considerate substanțe de dopaj și interzise sportivilor. Printre reacțiile adverse ale Piracetamului, unul dintre cele mai utilizate psihotonice
MOTRICITATEA – O ABORDARE FIZIOFARMACOLOGICĂ by BOGDAN-ALEXANDRU HAGIU () [Corola-publishinghouse/Science/1758_a_92281]
-
accent pe problemele de valoare și pe emiterea judecății de valoare; - acordă preponderență funcției educative a evaluării; - încearcă să devină o interogație globală, preocupată de promovarea aspectului uman în general; - acoperă atât domeniile cognitive, cât și pe cele afective și psihomotorii ale învățării școlare; - se ocupă atât de rezultatele școlare, cât și de procesele de predare și învățare pe care le implică; - se constituie ca parte integrantă a procesului didactic, nu mai este privită din exteriorul acestuia; - dezvoltă tot timpul o
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cât și a procesului în sine); - evaluarea sistemului de instruire (accentul se pune pe sistemul în care se desfășoară educația); - evaluarea performanțelor (materializate în cunoștințe, atitudini, valori, conduite); - evaluarea achizițiilor realizate în afara școlii. 6. După domeniul psihocomportamental: - evaluarea în domeniul psihomotor (capacități, aptitudini, deprinderi); - evaluarea în domeniul socioafectiv (atitudini, sentimente, credințe); - evaluarea în domeniul cognitiv (cunoștințe). 7. După rigurozitatea exprimării rezultatelor evaluării: - evaluarea cantitativă (rezulatele sunt exprimate cifric, exact); - evaluarea calitativă (rezultatele se exprimă prin opinii, păreri, deziderate etc.). 8. După
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
pe care le au, le limitează oricum posibilitățile de realizare a itemilor din fiecare arie. Din aceste considerente amintite anterior, și ținând cont și de recomandările psihologului centrului, lam aplicat, adaptat ca vârstă, mai ales unui copil care are retard psihomotor și sindrom piramidal și care a depășit cu mai mult decât ceilalți, vârsta, iar unui altuia cu tetrapareză, pentru aria motorie, de asemeni l-am adaptat pentru a putea realiza câțiva itemi, dar cu ajutor, fiind susținut ca și în timpul
EVALUAREA ACHIZIȚIILOR MOTRICE ŞI INTERPRETAREA GRADULUI DE SOCIALIZARE AL COPIILOR CU DIZABILITĂȚI MOTORII. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
50% din cauze); • cauze paratipice (cauze din timpul nașterii, boli grave din copilăria timpurie: variolă, encefalită, rahitism); După Berendes, cauzele sunt interne și externe: • cauze interne (slaba dezvoltare a auzului fonematic, lipsa imboldului în gândire, traume din timpul nașterii, întârzieri psihomotorii); • cauze externe (bolile din primii 3 ani de viață). Clasificarea Alalia motorie se aseamănă cu afazia motorie. Alalicul înțelege sensul cuvintelor, dar nu le poate pronunța, execută ordinele verbale și poate arăta obiectele indicate. Poate emite unele sunete nearticulate și
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
neurologice. Invaliditățile corporale, la rândul lor, pot da infirmități motorii și boli permanente (boli respiratorii, cardiopatii, diabet). Etiologia deficiențelor fizice este foarte diversă, iar formele de manifestare pot fi de la incomodarea acțiunilor cotidiene până la alterarea stării psihice, în cazul tulburărilor psihomotorii. Urmărind clasificarea deficiențelor fizice, există două categorii principale: deficiențe morfologice (de structură) și deficiențe funcționale (de activitate). Acestea pot fi clasificate în funcție de extinderea și profunzimea lor în: globale (generale sau de ansamblu) și parțiale (regionale sau locale)160. Tulburările de
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
ale psihodiagnosticului expresiei: • nevroticii impresionează prin perseverența și acuitatea trăirilor egofobe; • dizarmonicii psihopați, prin intenționalitatea acțiunilor maligne și insensibilitatea lor morală; • epilepticii, prin expresivitatea angelică, în contrast cu reactivitatea lor explozivă și vîscozitate ideatorie; • oligofrenii, prin inocenta lor sugestibilitate; • maniacii, prin tumultul psihomotor nepotolit și euforie contaminativă; • melancolicii, prin durere morală și autoacuzatoare; • schizofrenii, prin înstrăinare și demodulare ideo-afectivă; • deliranții, prin bogăția și fervoarea argumentării paralogice; • demenții, prin pierderea funcțiilor de cunoaștere și sărăcirea conținutului trăirilor afective etc. Acordând atenția cuvenită psihologiei interpersonale
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
sub anumite aspecte, o contribuție independentă la realizarea programului de reformă a școlii inițiat în Austria după război, un program care își propunea să înlocuiască o școală a dresajului și memorării cu una orientată spre exersarea aptitudinilor și a abilităților psihomotorii. Wittgenstein și-a adus în clasă propriul său microscop, a preparat cu elevii schelete de animale pentru orele de științe ale naturii. A construit cu ei diferite modele de instalații tehnice. Pentru exercițiile de ortografie și gramatică, Wittgenstein a alcătuit
Gânditorul singuratic : critica și practica filozofiei la Ludwig Wittgenstein by Mircea Flonta () [Corola-publishinghouse/Science/1367_a_2720]
-
DE ÎNVĂȚĂMÂNT FOLOSITE LA PREDAREA DISCIPLINELOR DE SPECIALITATE Mijloacele de Învățământ reprezintă totalitatea aparatelor și utilajelor cu funcții didactice, precum și a mijloacelor purtătoare de mesaje folosite de maistrul-instructor și elevi În procesul de Învățământ,În vederea realizării obiectivelor cognitive, afective și psihomotorii. Un Învățământ modern nu mai poate fi conceput astăzi fără o bogată bază de mijloace didactice, care să faciliteze “producerea” și circulația informațiilor, participarea elevilor la investigarea și descoperirea adevărurilor pe care le Învață, experimentarea și aplicarea acesrora În practică
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
secțiile productive ale agenților economici În cursul ultimilor ani de pregătire, constituind perioada de consolidare, completare, și perfecționare a deprinderilor practice. Cerințe generale ale lecției de instruire practică: -să aibă un scop bine precizat și motivat,cu obiective operaționale (cognitive, psihomotorii și afectivebine conturate; tema și subiectul lecției, prin conținutul lor tehnic și științific, să fie legate direct de pregătirea profesională a elevilor; -să fie construită logic, cu respectarea principiilor didactice și pedagogice, conținutul să fie selecționat și dozat corespunzător; 32
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
1. 1. 3. Realizarea demersului didactic Actul predării-învățării se înscrie într-un proces relațional. Este o acțiune orientată și organizată de o persoană având o poziție privilegiată în grup, cu scopul de a provoca modificări de comportament, prin procedee perceptive, psihomotorii, cognitive și afective. Învățătorul, prin arta sa, produce schimbare influențând, produce noul, fără să atingă. Ca să influențeze, el trebuie să știe cum, el trebuie să intuiască dorințe și curiozități, să prevadă reacții și comportamente și să fie pregătit să le
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
exemplu, calitatea predării, climatul din clasă și logistica didactică). Învățarea va fi eficace atunci când, valorificând optim acești factori, va parcurge, în mod corespunzător, un șir de „evenimente” specifice, conforme cu ierarhizările propuse de specialiști (taxonomiile pe cele trei nivele: afectiv, psihomotor și cognitiv au un rol important în orientarea cadrelor didactice), cum ar fi: receptarea, înțelegerea, memorarea, păstrarea și actualizarea. Aceste evenimente se corelează strâns cu cele ale fiecărei lecții, deoarece: pentru o bună receptare a „mesajelor didactice”, învățătorul se preocupă
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
contribuția lor pentru sine și nu pentru societate. Copiii capabili de performanțe înalte sunt cei care demonstrează achiziții și/sau abilități potențiale de genul: abilități intelectuale generale; aptitudini academice specifice; gândire creativă sau productivă; abilități de lider; abilități interpretative; abilități psihomotorii. Se poate spune că, utilizând aceste criterii pentru identificarea dotaților și talentaților, va fi cuprinsă minim 3-5% din populația școlară. E. M. Drews menționează trei tipuri de indivizi supradotați: - intelectualul creator; - studiosul cu rezultate superioare; - conducătorul social. De asemenea, M. R.
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
cu filtrajul conștient al unor eforturi organizatoric-educaționale și cognitiv-operaționale, socioemoționale, acționale și atitudinale recurente; asupra unor conținuturi, experiențe, valori sau situații încorporate de și în obiectul învățării; pentru atingerea unor rezultate cognitive (preconcepte, concepte, semnificații, principii, strategii, rezolvare de probleme), psihomotorii (obișnuințe, deprinderi și abilități manuale, utile pentru viața cotidiană, expresii faciale și corporale, de grafism), afectiv-educaționale (gusturi, preferințe, orientări, interese ), exprimate și integrate în competențe, în trăsături de personalitate, în proiecte și idealuri; având caracteristici de reversibilitate, (re)construcție și
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
învățării raportat la scopul stabilit, la timpul alocat, la natura, scopul și contextul evaluării ; generalizarea/transferul celor învățate în situații identice, similare, mai generale sau noi; încorporarea rezultatelor învățării sub forma unor competențe, performanțe, concepte, principii, teorii, deprinderi și abilități psihomotorii, atitudini, scopuri aspirații, valori și trăsături de personalitate (Perkins, 1969); ameliorarea sau dezvoltarea progresivă a celor învățate prin apariția de noi rețele cognitive, de noi competențe transversale, transfrontaliere (inter-, multi-, pluridisciplinare), metacognitive, de efecte cumulative ale acțiunii eficiente bazate pe
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
ceea ce a realizat. Astfel de absențe sunt deosebite de cele comițiale propriu-zise prin durata lor de peste 1-2 minute. Tulburările psihice se mai pot prezenta și sub formă de anxietate, euforie sau, din contră, depresie paroxistică. 5.3. Crizele de tip psihomotor temporale se prezintă sub formă de automatisme pe o durată mai mică sau mai mare de timp. Ele se manifestă fie prin gesturi simple (mișcări de masticație, de sugere, de deglutiție, etc.) fie prin gesturi mai complexe (cum ar fi
Imagistica meningioamelor de convexitate by Vasile BUSUIOC, Silviu BUSUIOC () [Corola-publishinghouse/Science/100964_a_102256]
-
bună pe termen scurt, pentru a nu uita ce anume ar trebui să spună unuia dintre participanți. În consecință, eficiența activității profesionale a instructorului de fitness este asociată și cu calitățile mnemonice, cum ar fi viteza și durata memoriei. Calitățile psihomotorii sunt deosebit de necesare instructorului de fitness deoarece demonstrarea exercițiului necesită rezistență, flexibilitate, reacție rapidă. Cu vârsta, capacitățile fizice scad, de aceea ele trebuie să fie menținute constant la un nivel adecvat. Pentru aceasta trebuie respectat regimul de mișcare, nutriție și
Fitness. Teorie si metodica by Olga Aftimciuc,Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/1170_a_1869]
-
33), unele preluate din științele educației (Crețu, 1999). Deosebim astfel criterii cum ar fi: după laturile procesului de practicare a exercițiilor fizice, în: * obiective de instruire și * obiective de educație. după natura influenței lor asupra individului, în: * obiective cognitive, * obiective psihomotorii, * obiective afective (Crețu, 1999) și, adăugăm noi, * obiective sociale după nivelurile (rangurile) cărora se adresează (Cârstea, 1993, p. 32), în: * obiective de rangul 1, reprezentate de obiectivele generale ale educației fizice și sportului. * obiective de rangul 2, care particularizează obiectivele
FUNDAMENTELE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI by Adrian Cojocariu () [Corola-publishinghouse/Science/1271_a_2363]
-
central reprezentat de cunoștințele școlare în cursul dezvoltării. În această privință izbânda copilului de a ști, reprezentată prin lectură și scris are o dublă semnificație. Este indiciul că prin raport cu această sarcină particulară, fost asigurată o anumită sinteză între psihomotor și cognitiv, între afectiv și operativ. În acest stadiu școlar, trecerea de la o schemă corporală inconștientă la o schemă corporală conștientă pregătește persoana pentru eficacitatea operativă asupra mediului și asupra propriului corp. Această ultimă competență funcțională se traduce prin posibilitatea
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
care implică luarea în sarcină voluntară a motricității autonome a ochilor. Pentru integrarea socială este indispensabilă învățarea lecturii și scrisului, învățare care începe la vârsta de 6 ani. Lectura și scrisul trec pe plan operativ prin două ansamble de acte psihomotorii și cognitive. Schema corporală ca structură va servi ca suport imaginii corpului. Trecerea schemei corporale inconștiente la nivel cognitiv conștient este nesigură pentru că cognitivul nu intervine decât la nivelul scopului de atins, respectiv al controlului execuției. Apare la această vârstă
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
Experiența școlarizării, a scos în evidență că în cazul unei deficiențe mintale medii, întârzierea în învățare este aproape de 2 ani, rezultat ce presupune o metodologie care apelează la psihomotricitate, asociată educării limbajului expresiv, pentru stăpânirea comunicării verbale. Exigențele pe plan psihomotor privesc funcția energeticoafectivă, pe de o parte și nivelul funcției operative pe de altă parte. Ca în orice învățare stabilitatea afectivă legată de ajustarea controlată este baza disponibilității indispensabile încrederii și dorinței de a învăța este în același timp condiția
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
Educarea și antrenamentul sunt susceptibile, între anumite limite, de întărire a sistemului cortical difuz și de reglare a funcționării sistemului reticulat de care depinde nivelul de activitate al organismului. Interesul în antrenamentul de control tonic este un aspect al muncii psihomotoare. Unii autori vorbesc în acest sens de educarea tonusului mental și al concentrării. Funcția atenției care depinde de echilibrul energetic, asigură reglarea activității perceptive. Această funcție poate lua două forme : ) una specifică, vigilența difuză care poate fi observată în activitatea
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]