613 matches
-
J. M., L’évaluation en formation,1985, p. 77). Dintr-o perspectivă modernă, evaluarea sumativă este determinată de contexte specifice, construită de toți actorii și definită în funcție de criteriile de corectare stabilite împreună. Astfel, această construcție comună - cadru didacticelevi - conferă evaluării sumative un loc real în procesul educativ. Cerința esențială pentru a realiza o evaluare sumativă mai justă și mai echitabilă este aceea de a introduce în scenă actorii principali-elevii. Pentru aceasta este necesar ca profesorii să îndrăznească să-și asume riscuri
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
sumativă este determinată de contexte specifice, construită de toți actorii și definită în funcție de criteriile de corectare stabilite împreună. Astfel, această construcție comună - cadru didacticelevi - conferă evaluării sumative un loc real în procesul educativ. Cerința esențială pentru a realiza o evaluare sumativă mai justă și mai echitabilă este aceea de a introduce în scenă actorii principali-elevii. Pentru aceasta este necesar ca profesorii să îndrăznească să-și asume riscuri, să accepte negocierea, confruntarea, dar mai ales să fie convinși că evaluarea trebuie să
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
actorii principali-elevii. Pentru aceasta este necesar ca profesorii să îndrăznească să-și asume riscuri, să accepte negocierea, confruntarea, dar mai ales să fie convinși că evaluarea trebuie să fie în slujba învățării realizată de elev. Caracteristici ale evaluărilor de tip sumativ: este o evaluare de bilanț care intervine la sfârșitul parcurgerii unui ansamblu de sarcini de învățare ce constituie un tot unitar; evidențiază efectul terminal rezultat de pe urma învățării, nu cum s-a ajuns la acest produs; (este centrată pe rezultatele globale
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
încheie cu atribuirea unei note sau calificativ, a unui certificat sau diplomă; intervine prea târziu ca să mai poată influența cu ceva ameliorarea rezultatelor și refacerea procesului deja parcurs, dar oferă învățăminte pentru desfășurarea unei viitoare activități didactice. Evaluarea de tip sumativ furnizează informații de bilanț în vederea: diagnosticării într-o formă globală a realizării obiectivelor generale ale unei programe sau părți a programei, a rezultatelor înregistrate de elev la sfârșitul unei perioade de învățare în raport cu așteptările sau obiectivele stabilite inițial; certificării sau
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
stabilite inițial; certificării sau recunoașterii atingerii unui nivel de pregătire, dobândirii unor competențe; adaptării unor decizii legate de promovarea, nepromovarea, acceptarea respingerea, acordarea-neacordarea unei diplome; clasificării-ierarhizării sau diferențierii elevilor; confirmării sau infirmării eficienței prestației cadrelor didactice. Unitatea evaluare inițiala - evaluare sumativă - evaluare continuă marchează tranziția de la un model tradițional către unul mai eficient în perspectiva funcțiilor pe care le îndeplinește actul evaluării în activitatea didactică. Ele se disting nu atât prin natura tehnicilor de măsurare folosite sau a criteriilor de apreciere
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
celelalte modalități de evaluare. În evaluarea orală se manifestă cu pregnanță factorii variabilității notării, în toată complexitatea lor: efectul de ordine, de contrast, Halo, Pygmalion. În învățământul actual evaluarea orală este în regresie, în favoarea evaluării scrise, mai ales în evaluările sumative sau cu un pronunțat caracter sumativ. Regresia se produce, pe de o parte, din cauza recurgerii masive la testele docimologice scrise și precodificate. Pe de altă parte, declinul acestei metode este cauzată și de criticile severe care vizează doza mare de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
orală se manifestă cu pregnanță factorii variabilității notării, în toată complexitatea lor: efectul de ordine, de contrast, Halo, Pygmalion. În învățământul actual evaluarea orală este în regresie, în favoarea evaluării scrise, mai ales în evaluările sumative sau cu un pronunțat caracter sumativ. Regresia se produce, pe de o parte, din cauza recurgerii masive la testele docimologice scrise și precodificate. Pe de altă parte, declinul acestei metode este cauzată și de criticile severe care vizează doza mare de relativism și subiectivism cu care se
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
să răspundă verbal la o sarcină transmisă cu sau fără elemente auxiliare de sprijin. Hotyat consideră că „puțini sunt evaluatorii atât de echilibrați încât să țină balanța judecății lor la același nivel în ciuda oboselii” (e vorba de evaluări de tip sumativ); obiectivitatea evaluărilor de acest tip este influențată de gradul diferit de dificultate a întrebărilor formulate, de la un elev la altul, variația stării afective a examinatorului, comportamente evaluative diferite în momente diferite; examenul oral nu poate evalua decât cu mare greutate
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
pentru care a fost proiectat prin raportarea la criterii formulate în momentul proiectării. Acesta permite investigarea produselor elevilor care rămân neimplicate în actul evaluativ, reprezentând un stimulent pentru desfășurarea întregii game de activități. Portofoliul se poate încadra într-o evaluare sumativă, furnizând nu doar o informație punctuală, într-un anumit moment al achizițiilor elevului, ci chiar o informație privind evoluția și progresele înregistrate de acesta în timp, alături de informații importante despre preocupările sale” (Cucoș C., Pedagogie, lași, 1998). În viziunea lui
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
ale elevilor. Este o formă de evaluare puternic motivantă pentru elev. Implică un volum de muncă sporit și se realizează atât prin activitatea în clasă, cât și în afara clasei. Acest tip de evaluare este recomandat atât în evaluări de tip sumativ cât și în evaluările formative. Activitatea de realizare a proiectului poate fi individuală sau de grup, iar evaluarea se poate raporta la munca unui elev sau a unui grup de elevi. Proiectul poate viza aspecte teoretice sau practice, poate fi
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
evaluarea strategiilor didactice, a metodelor, tehnicilor și instrumentelor de predare-învățare și aplicarea acestora la particularitățile disciplinelor de învățământ și ale claselor de elevi/grupelor de preșcolari; ... h) alegerea, construirea și validarea metodelor și instrumentelor de evaluare formativă și de evaluare sumativă a elevilor și de evaluare a rezultatelor procesului de învățământ; ... i) stabilirea și aplicarea pârghiilor, mijloacelor de autoreglare și ameliorare a procesului de învățământ în funcție de rezultatele evaluării din fiecare etapă; ... j) extinderea și aprofundarea cunoștințelor de specialitate, psihopedagogice și integrarea
EUR-Lex () [Corola-website/Law/261693_a_263022]
-
scoate, la Fundația pentru Literatură și Artă "Regele Carol II", Antologia poeților tineri, cu 55 de chipuri de Margareta Sterian și postfață de Ion Pillat. Ceva între volum colectiv de debut (destui dintre antologați semnau doar în reviste), și recunoaștere sumativă a unor afirmări pe cont propriu. Selecția unui congener (deși, din pro-priu-i portret de autor de antologie Stancu omite, cu cochetărie, anul nașterii, 1902), nu a vreunei autorități critice în materie de poezie fragedă, făcută în anii tuturor crizelor identitare
Poezia la 1934 by Simona Vasilache () [Corola-journal/Journalistic/7352_a_8677]
-
cont de la ce s -a plecat, ce și cum s-a acumulat. CÂND EVALUĂM? - La începutul unui proces (oră de curs, semestru, an școlar, ciclu educațional); - Pe parcursul procesului (la date fixe); - La sfârșitul procesului; - Continuu. CU CE SCOP EVALUĂM? - Formativ/sumativ; - De plasament; - De orientare/consiliere. CUI FOLOSEȘTE EVALUAREA? - Elevilor; - Profesorilor; - Părinț ilor;Factorilo r de decizie; - Celor care vor angaja viitorii absolvenți. PE CINE EVALUĂM? - Toți elevii; - Un anumit grup de elev i;Elevii luați individual. CUM EVALUĂM? - Prin stabilirea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
definite la nivelul unui concept pedagogic integrator ca un ansamblu de «modele, t ipuri, forme și tehnici de evaluare structurte și ierarh izarate potrivit scopurilor și obiectivelor» asumate. Modul de realizare și caracteristicile acestora, se prezintă astfel: - Strategia de evaluare sumativă (sau cumulativă), care datorită perioadei relat iv îndelungate determinată de prelucrarea eficientă a feed-back-ului (interpretarea și aprecierea rezultatelor, estimarea performanțelor elev ilo r sub toate formele și de orice natură) cere un timp de Se realizează prin verificări parțiale încheiate
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
evaluare; - Strategia de evaluare formativă (sau continuă), care prin oportunitatea de reglare a sistemului în mod frecvent și în pași mici, succesivi, asigură o periodicitate eficientă procesului ca ansamblu. Atât pentru strategia evaluării formative, cât și pentru cea a evaluării sumative, punctul cheie îl reprezintă decizia asupra momentului în care are loc evaluarea reală: aceasta trebuie să permită evidențierea, prin tehnicile și mijloacele de evaluare pentru care s -a optat, o schimbare relevantă în ceea ce privește comportamentul, rezultatele, atitudinile celor evaluați. În planul
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
prin respectarea ș i adecvarea următoarelor princip ii: 1. Principalu l scop al oricărei acțiuni de evaluare formativă este cel de a optimiza, prin analiza feed-back-ului produs, anumite etape ale procesului educațional. 2. Principalul scop al oricărei acțiuni de evaluare sumativă este cel de a evidenția efectele, eficiența rezultatelor globale ale procesului educațional aflat într-un moment de final sau necesitând o decizie de schimbare. 3. Cele două tipuri de strategii de evaluare pot funcționa cu maximă eficiență doar in tandem
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
planul proiectării curriculare, cât și din perspectiva integrării tuturor rezu ltatelor evaluării curente, realizată de către profesor la clasă, logica evaluării necesită în primul rând asigurarea unei armonizări de substanță a demersului de evaluare, cu cel general educațional. Strategiile de evaluare sumativă și format ivă sunt cele mai frecvent utilizate în evaluarea curentă. 1.2.1. Orientările noilor strategii de evaluare Strategiile de evaluare sunt prezentate comparativ în orientarea tradiț ională și evaluarea modernă, în tabelu l următor: ORIENTAREA TRADIȚIONALĂ ORIENTAREA MODERNĂ
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de autoevaluare și de evaluare prin consultare în grupuri mici, vizând verificarea modulu i în care elevii îsi exprimă singuri opinii proprii sau acceptă cu toleranță opiniile celorlalți, capacitatea de a-și susține și motiva propunerile; modificarea raportului dintre evaluarea sumativă, care inventariază, selectează și ierarhizează prin notă (tradițional, cu pondere mare) și evaluarea formativă ce are drept scop valorificarea po tențialulu i de care dispun elevii și conduce la perfecționarea continuă a stilului și metodelor p roprii de învățare; realizarea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de formare a unor competențe prin intervenția cu întrebări ajutătoare, demonstrarea comportamentului comunicativ și de interrelaționare al elevului. În raport cu momentul realizării evaluării, în planificarea unității de învățare, în cuprinsul spațiului delimitat pentru o oră, apar specificații de evaluare iniț ială, sumativă sau formativă. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor școlare trebuie însoțită, în mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfășurat cu toți elevii și cu fiecare elev. Numai astfel poate fi descris nivelul de formare
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
și reunește diferite instrumente de evaluare tradiționale și alternative. Portofoliu l constituie o carte de vizită a elevului și sintetizează activitatea acestuia de-a lungul timpulu i (un semestru, un an sau un ciclu). Astfel, este o formă de evaluare sumativă a achizițiilor elevului, o colecție exhaustivă de informaț ii despre progresul școlar al unui elev. Ce conține un portofoliu ? Produse elaborate variate tipuri Selecții din însemnări care exemplifică reflecții, originalitate, culoare, pătrundere... Produse care indică interesele, stilul elevului și folosirea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de act ivități didactice; - preia funcția de evaluare continuă, fără a crea tensiuni ca metodele tradiționale; - prin complexitatea și bogăția informaț iei pe care o furnizează, sintetizând activitatea elevului de-a lungul timpului, portofoliul constituie parte integrantă a unei evaluări sumative. Deci, portofoliul este un instrument complex, deoarece: reunește cele mai bune rezultate și produse ale activității elevului; oferă o imagine clară asupra evoluției în timp a acestuia; reflectă motivația pentru învățare; constituie o modalitate eficientă de comunicare a rezultatelor școlare
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de evaluare Un singur instrument de evaluare nu poate măsura totul. De aceea este necesar să se proiecteze evaluarea avându -se în vedere varietatea instrumentelor de evaluare ce pot fi utilizate astfel încât, prin evaluarea realizată pe întreg parcursul anului (formativă, sumativă), să se acopere toate sau cât mai multe obiective/ competențe din programă. Proiectarea eficientă a evaluării pe obiective/competențe se poate realiza prin întocmirea unei matrice de evaluare centrată pe capacități/competențe. În mod similar, pentru disciplinele la care însușirea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
d in conținutul de instruire asupra cărora trebuie insistat; grupe de elevi care se diferențiază prin omogenitatea sau neomogenitatea lor. Testele de progres (formative) pot fi aplicate la lecțiile unei teme după ce s-au parcurs mai multe obiective. Testele finale (sumative) se vor programa după parcurgerea unei unități de învățare, a unui capitol sau a întregii materii. Itemii testului vor corespunde unor obiective selecționate de la mai multe teme sau capitole. Programarea testelor sumative trebuie anunțată elevilo r pentru accentuarea pregătirii lor
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
s-au parcurs mai multe obiective. Testele finale (sumative) se vor programa după parcurgerea unei unități de învățare, a unui capitol sau a întregii materii. Itemii testului vor corespunde unor obiective selecționate de la mai multe teme sau capitole. Programarea testelor sumative trebuie anunțată elevilo r pentru accentuarea pregătirii lor. În ceea ce privește acordarea punctajelor se poate arăta că răspunsul comunicat o ral poate fi apreciat printr-un punctaj, respectând următoarele reguli: elevul să exprime singur întregul răspuns; să nu i se adreseze întrebări
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
deoarece influențează în mare parte decizia de cumpărare sau nu a produsului. Pentru răspuns corect la întrebare se acordă 3p, iar pentru argumentație se acordă 7p. Pentru răspuns incorect sau lipsă se acordă 0p. 3.4.2. Test de evaluare sumativă (fișă de evaluare aplicată la sfârșitul unității de învățare) Domeniul de aplicare: pentru elevii clasei a Xa, p rofil servicii Disciplina: Studiul calității produselor și serviciilo r Domeniul evaluat: Calitatea produselor și serviciilor, cerință a protecției consumatorului și a mediu
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]