746 matches
-
la evaluarea formativă a activității didactice. Atunci când măsurarea se face prin prisma unuia sau mai multor obiective terminale specifice (ale unui capitol sau unități instrucționale care cumulează mai multe activități didactice) ea va avea ca scop să contribuie la evaluarea sumativă a procesului instructiv-educativ. Noile programe școlare sunt organizate într-o structura care să permită centrarea pe competențele ce urmează a fi formate la elevi și în același timp să asigure corelarea conținuturilor învățării cu aceste competențe. Astfel, dominanta activității didactice
PREDAREA ŞI ÎNVĂŢAREA DISCIPLINELOR TEHNICE DIN PERSPECTIVA PSIHO-PEDAGOGICĂ MODERNĂ. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
pentru atingerea obiectivelor propuse. * Rubrica Resurse cuprinde specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic folosit. * În rubrica Evaluare se menționează instrumentele sau modalitățile de evaluare aplicate la clasă, finalul fiecărei unități de învățare presupune evaluare sumativă. Față de proiectarea tradițională centrată pe lecție - proiectarea unității de învățare are următoarele avantaje: * Creează un mediu de învățare coerent în care așteptările elevilor devin clare pe termen mediu și lung; * Implică elevii în „proiecte de învățare personale” pe termen mediu
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el să facă utilizând ceea ce știe sau ceea ce intuiește. În raport cu momentele realizării evaluării, în planificarea unității de învățare, în cuprinsul spațiului delimitat pentru o oră apar specificații de evaluare inițială, formativă sau sumativă, iar la finalul unității de învățare este prevăzută o oră de evaluare sumativă. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor școlare trebuie însoțită, în mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul la desfășurat cu toți elevii și cu
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
știe sau ceea ce intuiește. În raport cu momentele realizării evaluării, în planificarea unității de învățare, în cuprinsul spațiului delimitat pentru o oră apar specificații de evaluare inițială, formativă sau sumativă, iar la finalul unității de învățare este prevăzută o oră de evaluare sumativă. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor școlare trebuie însoțită, în mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul la desfășurat cu toți elevii și cu fiecare elev în parte. Numai astfel poate fi descris nivelul de formare a
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
de raportare la obiectivele operaționale propuse și de evidențiere a progresului înregistrat de la o secvență la alta a instruirii. În cazul evaluării formative, feed-back-ul obținut ajută atât elevul cât și profesorul să își adapteze activitatea viitoare la specificul situației. evaluare sumativă se realizează, de obicei, la sfărșitul unei perioade mai lungi de instruire (de exemplu, capitolul, semestru, an școlar, ciclu de învățământ, etc.), oferind informații utile asupra nivelului de performanță a elevilor în raport cu obiectivele de instruire propuse. Evaluarea sumativă se concentrează
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
situației. evaluare sumativă se realizează, de obicei, la sfărșitul unei perioade mai lungi de instruire (de exemplu, capitolul, semestru, an școlar, ciclu de învățământ, etc.), oferind informații utile asupra nivelului de performanță a elevilor în raport cu obiectivele de instruire propuse. Evaluarea sumativă se concentrează mai ales asupra elementelor de permanență ale aplicarii unor cunoștințe de bază, ale demonstrării unor abilități importante dobândite de elevi într-o perioadă mai lungă de instruire. Diversitatea situațiilor didactice, precum și multitudinea de obiective ale evaluării presupun conceperea
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
evaluare continuă se face în timpul secvenției de instruire (tehnici curente de ascultare și teze); evaluare finală se realizează la sfârșitul unei perioade de formare (examene). * prin coroborarea celor două criterii se poate ajunge la o altă clasificare: evaluare cumulativă (sau sumativă) evaluare continuă (sau formativă) 2. Metode de evaluare Teoria și practica evaluării oscilează între metodele tradiționale de evaluare și cele complementare. Metodele tradiționale de evaluare sunt denumite astfel datorită consacrării lor în timp ca fiind cele mai des utilizate. Din
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
-o genera metodele tradiționale de evaluare aplicate frecvent. Prin complexitatea și bogăția informației pe care o furnizează, sintetizând activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, an școlar sau ciclu de învățământ), portofoliul poate constitui parte integrantă a unei evaluări sumative. E. Autoevaluarea, prin informațiile pe care le furnizează, are un rol esențial în întregirea imaginii elevului din perspectiva judecății de valoare emise de profesor. Pentru ca evaluarea să fie resimțită de elev ca având efect formativ, raportându-se la diferite capacități
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
informații care se materializează în date concrete și cele care determină calea de rezolvare a unei probleme -descrierea unui algoritm în limbaj natural -prezentarea obiectelor cu care operează algoritmii (date, variabile, operații, expresii) Tabla,creta Planșe Fișe de lucru Formativă Sumativă Probe practice Probe scrise Tema pt.acasă -descompunerea datelor în date de intrare și de ieșire -descrierea etapelor rezolvării unei probleme din punct de vedere algoritmic Tema de lucru în cl. Unitatea de învățare: Principiile programării structurate Nr. ore: 10
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
unei scheme logice și a funcțiilor asociate -prezentarea vocabularului pseudocodului -exersarea descrierii acestora cu ajutorul schemelor logice și în pseudocod prezentarea structurilor de bază: structura liniară, alternativă și repetitivă Activ.frontală Activ. individuală Activ. pe grupe Tabla,creta Planșe Scheme Formativă Sumativă Probe practice Probe scrise Autoeval. -Probleme care prelucrează date numerice -Probleme care prelucrează date nenumerice -exersarea scrierii unor algoritmi simpli, folosind: structuri liniare, structuri alternative structuri repetitive Fișe de lucru Tema pt.acasă Tema de lucru în cl. Unitatea de
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
Activități de învățare Resurse Evaluare 1.Prezentare generală 2.Editarea programelor sursă, compilare, rulare 2.4., 3.1., 3.2.,3.3. -Prezentarea mediului de programare (facilități de editare, de compilare și de rulare) Activ. individuală Tabla,creta Calculator Formativă Sumativă Unitatea de învățare: Elemente de bază ale limbajului de programare Nr. ore: 6 Conținuturi (detalieri) Obiective de referință Activități de învățare Resurse Evaluare 1.Noțiuni introductive -Structura programelor 2.Descrierea sintaxei cu ajutorul diagramelor de sintaxă 3.Vocabularul limbajului -Setul de
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
ale limbajului de programare -activități de dezvoltare a deprinderilor de abstractizare și organizare a informațiilor în diverse structuri de date utilizarea intrării și ieșirii standard Activ.frontală Activ. individuală Activ. pe grupe Tabla,creta Planșe Fișe de lucru Calculator Formativă Sumativă Probe practice Probe scrise Autoeval. Tema pt.acasă Tema de lucru în cl. Unitatea de învățare: Structuri de control Nr. ore: 12 Conținuturi (detalieri) Obiective de referință Activități de învățare Resurse Evaluare 1. Structura liniară -instrucțiunile de atribuire -instrucțiunea compusă
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
structura liniară -structura alternativă -structura repetitivă -exerciții de transpunere a pașilor unui algoritm în structuri de control specifice proiectarea/modelarea unui algoritm și implementarea acestuia Activ.frontală Activ. individuală Activ. pe grupe Tabla,creta Planșe Fișe de lucru Calculator Formativă Sumativă Probe scrise Autoeval. Tema pt.acasă Tema de lucru în cl. Unitatea de învățare: Tipuri structurate de date Nr. ore: 18 Conținuturi (detalieri) Obiective de referință Activități de învățare Resurse Evaluare 1.Tablouri Declarare -Determinări min/max -Algoritmi de sortare
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
informațiile despre o temă dată sau la alegere (din literatura de specialitate matematică), le interpretează și le sistematizează, precum și capacitatea lor de a le prezenta într-o formă finită prin intermediul unui editor de texte. Proiecte - se vor utiliza în evaluarea sumativă - se va testa nivelul la care elevul este capabil să conceapă, să construiască și să documenteze tema de proiect propusă, modul în care îmbină informațiile acumulate din sfera matematicii cu cele din sfera informaticii. Aceste metode se vor folosi cu
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
soluțiilor este scrisă pe tablă de către profesor 2. REALIZAREA ACTIVITĂȚII 25 minute a) Elevii lucrează pe grupe 10minute b) Prezentarea soluțiilor în ordinea nr. extras plus argumentarea c) Evaluarea soluțiilor de către grupa de evaluare d) Notarea elevilor de către profesor ( evaluare sumativă , apreciere verbală) Barem de corectare Identificarea părților implicate. 1 p Precizarea raporturilor 1.p Depistarea sursei de conflict 1.p Diagnosticul etic 3.p Decizia 1.p Calitatea opiniilor și argumentelor 2p. Claritate coerență 1.p punctaj ≥9 nota 10
ETICA AFACERILOR. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Epure Marcel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_913]
-
proprii, de manifestare a interesului față de muzică. Se recomandă ca în cazul copiilor mai puțin înzestrați muzical sau timizi, să se renunțe la administrarea individuală a probelor, preferând-o pe cea colectivă, în grupe de aproximativ patru elevi. În evaluarea sumativă, probele administrate vizează crearea unei imagini sintetice asupra achizițiilor elevilor prin evaluarea mai multor competențe, ca și prin verificarea gradului de asimilare a unui conținut mai amplu. Nu lipsește însă evaluarea continuă, probele de evaluare formativă urmărind realizarea unui singur
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
importantă este, conform tendințelor actualului curriculum al disciplinei, deplasarea accentului, atât în predare-învățare cât și în evaluare, de pe latura informativă pe cea formativ-educativă, deosebit de importantă devenind cultivarea vocii copiilor și a interesului acestora pentru muzica de calitate. PROBA DE EVALUARE SUMATIVĂ Clasa: a IV-a Obiective de evaluare: să scrie notele și duratele învățate; să recunoască elementele de limbaj muzical în cântecele învățate. Ascultați fragmentul și scrieți înălțimea sunetelor pe care le recunoașteți (dicteu melodic din 5 - 7 sunete). Din perspectiva
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
spiritul deontologiei profesionale consider că profesorii trebuie să învețe să utilizeze în mod adecvat, prin adaptarea la nivelul intelectual al elevilor, a instrumentelor de evaluare, să îmbine cu măiestrie atât evaluarea formativă (pentru procesul de predare - învățare) cât și evaluarea sumativă (pentru „produsele” care rezultă în urma învățării). Evaluarea nu trebuie asociată cu eșecul, sancțiunea sau controlul, ci cu posibilitatea de reflectare asupra rezultatelor, cu formarea unei imagini cât mai corecte despre sine, nu numai cu lipsurile pe care le are, dar
ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALUĂRII ÎN CONTEXTUL CREŞTERII CALITĂŢII ACTULUI EDUCAŢIONAL. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Viorica Timofte () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_905]
-
începutul procesului de predare-învățare); evaluare continuă (realizată în timpul acestui proces); evaluarea finală (realizată după o secvență de timp bine precizată). 5. După cum evaluarea certifică sau nu calitatea celui care este evaluat: loc de muncă, pe baza de competiție profesională. evaluare sumativă - arată nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat. Este o judecată definitivă care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, care se produce “la termen”, fiind o evaluare finală și se bazează pe informații obținute în urma
ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALUĂRII ÎN CONTEXTUL CREŞTERII CALITĂŢII ACTULUI EDUCAŢIONAL. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Viorica Timofte () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_905]
-
fie prezentate in urmatoarele articole publicate): Activitatea 1: Cunoașterea aspectelor geografice locale de interes specific Activitatea 2: Procesele geomorfologice și problemele conexe de mediu - studii de caz Activitatea 3: Scenarii și propuneri de soluții practice Evaluare : pe parcurs și complementară, sumativă, pe baza aprecierii unor portofolii La finalul activităților propuse prin această temă elevul va fi capabil să: • înțeleagă și utilizeze o terminologie specifică • utilizeze metodologii de analiză geografică a orizontului local, prin observare și cercetare dirijată • interpreteze elemente, fenomene și
Probleme locale de mediu - abordare prin metoda IBSC (invatare bazata pe studii de caz) Procesele geomorfologice - hazard şi risc pentru mediu şi societate. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Grozavu Adrian, Grozavu Florentina () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1129]
-
alocat este de regulă o oră de curs; lucrări scrise semestriale pregătite prin lecții de recapitulare care pot releva la ce nivel se situează achizițiile elevului la o anumită disciplină la sfârșitul semestrului reprezentând o modalitate de realizare a evaluării sumative. Și aceste metode prezintă atât avantaje cât și limite, ceea ce înseamnă că și unele și celelalte trebuie foarte bine cunoscute și dozate de către evaluatori. Avantajele cu relevanță maximă sunt: înlătură sau diminuează subiectivitatea notării, pentru că lucrările pot fi secretizate, asigurându
Evaluarea procesului de învăţare. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Benza Aurel () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1136]
-
pe o perioadă de timp care diferă în funcție de specificul subiectului abordat și, implicit, de dificultățile care decurg din realizarea sarcinilor pe care trebuie să le întreprindă elevii. Caracteristicile principale ale investigației sunt: are un pronunțat caracter formativ, are un caracter sumativ angrenând cunoștințe, priceperi, abilități diverse constituite pe parcursul unei perioade mai îndelungate de învățare, are un profund caracter integrator, atât pentru procesele de învățare anterioare, cât și pentru metodologia informării și cercetării științifice. C. Proiectul reprezintă o metodă mai complexă de
Evaluarea procesului de învăţare. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Benza Aurel () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1136]
-
procesului didactic, putem identifica trei strategii: "-" evaluare inițială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situează elevii; "-" evaluare formativă, care însoțește întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată materia; ""-" evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la sfârșitul unei perioade mai lungi de instruire; Prezentăm în continuare a analiză comparativă a celor trei strategii de evaluare, urmărind criteriile: scopul, principiul temporalității, obiectul, funcțiile, modalitățile de realizare, avantajele, dezavantajele și notarea: SCOPUL
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
demersului pedagogic spre obiective mai complexe; “Unicul scop al evaluării formative este să identifice situațiile în care întâmpină elevul o dificultate, în ce constă aceasta și să-l informeze” (De Landsheere, 1975), atât pe el cât și pe profesor. "-" Evaluarea sumativă: o stabilește gradul în care au fost atinse finalitățile generale propuse (fie dobândirea unei atitudini sau a unei capacități), comparându-i pe elevi între ei (interpretare normativă), ori comparând performanțele manifestate de fiecare cu performanțele așteptate (interpretarea criterială). PRINCIPIUL TEMPORALITATII
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
efectuează la începutul unui program de instruire (ciclu de învățământ, an școlar, semestru, începutul unui capitol și chiar al unei lecții). "-" Evaluarea formativă: axată pe proces și internă, se face pe parcursul învățării; frecventă, la sfârșitul fiecărei unități de studiu. "-" Evaluarea sumativă: este finală și de regulă externă, având loc după învățare; regrupează mai multe unități de studiu, face bilanțul. OBIECTUL EVALUARII "-" Evaluarea inițială: este interesată de “acele cunoștințe și capacități care reprezintă premise pentru asimilarea noilor conținuturi și formarea altor competențe
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]