3,085 matches
-
este o evaluare formativă care „valorizează și sprijină învățarea și progresia învățării prin reglarea imediată și interactivă, realizată de profesor, prin evidențierea în primul rând a aspectelor pozitive ale întregului proces de învățare.” Autoarea pune în evidență faptul că evaluarea formativă are un caracter procesual, referindu-se la inserarea sa de la începutul la sfârșitul secvenței de predare - învățare, permițând adaptări și ameliorări de-a lungul întregii desfășurări. Caracterul dinamic și flexibil rezultă din faptul că este centrată pe proces și printr-
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
secvenței de predare - învățare, permițând adaptări și ameliorări de-a lungul întregii desfășurări. Caracterul dinamic și flexibil rezultă din faptul că este centrată pe proces și printr-un feedback „rapid, sistematic, permanent” asigură reglarea din mers a activității educaționale. Evaluarea formativă oferă copilului informații despre prestația proprie. Caracterul continuu și sistematic al evaluării formative nu se referă la dimensiunea temporală, ci la posibilitatea de a valorifica în permanență informațiile obținute și de a le introduce în procesul didactic, vizând adoptarea unor
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
Caracterul dinamic și flexibil rezultă din faptul că este centrată pe proces și printr-un feedback „rapid, sistematic, permanent” asigură reglarea din mers a activității educaționale. Evaluarea formativă oferă copilului informații despre prestația proprie. Caracterul continuu și sistematic al evaluării formative nu se referă la dimensiunea temporală, ci la posibilitatea de a valorifica în permanență informațiile obținute și de a le introduce în procesul didactic, vizând adoptarea unor decizii educaționale ameliorative. Evaluarea formativă poate viza reglări de natură retroactivă, implicând activități
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
prestația proprie. Caracterul continuu și sistematic al evaluării formative nu se referă la dimensiunea temporală, ci la posibilitatea de a valorifica în permanență informațiile obținute și de a le introduce în procesul didactic, vizând adoptarea unor decizii educaționale ameliorative. Evaluarea formativă poate viza reglări de natură retroactivă, implicând activități de remediere și sprijinire a copilului în depășirea dificultăților și corectarea erorilor, sau proactivă prin anticiparea activităților de formare a abilităților copiilor. Reglarea interactivă presupune implicarea activă a copilului și realizarea unor
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
prin anticiparea activităților de formare a abilităților copiilor. Reglarea interactivă presupune implicarea activă a copilului și realizarea unor acțiuni cu profesorul și cu ceilalți colegi. Planificarea activității de reabilitare auditiv - verbală este posibilă doar prin analiza informațiilor obținute prin evaluarea formativă. O cale eficientă este aceea de a porni de la conturarea profilului auditiv-verbal al copilului. Acesta va furniza date valoroase cu privire la ceea ce copilul poate să facă, prefigurând pașii următori în reabilitarea auditiv-verbală. Evaluarea formativă ne permite să avem informații privind
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
prin analiza informațiilor obținute prin evaluarea formativă. O cale eficientă este aceea de a porni de la conturarea profilului auditiv-verbal al copilului. Acesta va furniza date valoroase cu privire la ceea ce copilul poate să facă, prefigurând pașii următori în reabilitarea auditiv-verbală. Evaluarea formativă ne permite să avem informații privind evoluția copilului și acestea vor putea fi folosite de către psihopedagog pentru a adapta permanent intervenția terapeutică. De asemenea permite identificarea punctele slabe sau a greșelilor făcute în proiectarea intervenției și să remedierea imediată
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
privind evoluția copilului și acestea vor putea fi folosite de către psihopedagog pentru a adapta permanent intervenția terapeutică. De asemenea permite identificarea punctele slabe sau a greșelilor făcute în proiectarea intervenției și să remedierea imediată a acestora. Evaluarea de tip formativ implică: • verificări susținute pe secvențe mici, aprecieri ce vor fi însoțite de ameliorări ale intervenției terapeutice; • evaluarea calitativă a rezultatelor ce va implica optimizarea activității psihopedagogice; • compararea permanentă cu obiectivele concrete ale activității de recuperare; • simularea dezvoltării auditiv-verbale a copilului
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
însoțite de ameliorări ale intervenției terapeutice; • evaluarea calitativă a rezultatelor ce va implica optimizarea activității psihopedagogice; • compararea permanentă cu obiectivele concrete ale activității de recuperare; • simularea dezvoltării auditiv-verbale a copilului; • dezvoltarea unei relații de colaborare între psihopedagog si copil. Evaluarea formativă ne permite să analizăm comportamentul perceptiv raportat la cuvânt. Utilizând cuvântul pentru a evalua apelăm la mecanisme mai complexe decât atunci când se utilizează tonurile pure, făcând apel la cunoștințele lingvistice, inteligență, supleanța mintală etc. Determinând modul în care copilul deficient
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
la cuvânt vom putea: • să evaluăm capacitatea de înțelegere a limbajului verbal; • să alcătuim un plan de reabilitare; • să evaluăm progresele. Identificarea factorilor, care influențează rezultatele obținute de copiii de vârstă preșcolară cu deficiențe de auz la evaluarea de tip formativ, a fost realizată prin intermediul Bateriei de teste „ EARS” - Evaluation of Auditory Responses to Speech / Evaluarea Reacției Auditive la Stimuli Verbali. Este o baterie de teste realizată în 1995, pentru a răspunde necesității de a evalua progresul auditiv al copiilor cu
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
sonore și limbajul la un nivel funcțional. Rezultatele obținute prin aplicarea bateriei de teste EARS la preșcolarii cu deficiențe de auz cu implant cohlear sau protezați cu aparate auditive digitale au pus în evidență importanța realizării unei evaluări de natură formativă. Aceasta se împletește cu activitatea psihopedagogică de zi cu zi care trebuie să includă realizarea unor activități menite să stimuleze dezvoltarea capacității copiilor de a înțelege vorbirea și să faciliteze accesul la probele de evaluare.
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
Miron este membru Association Francaise de Chirurgie, iar Dr. Calu este membru World Society for Emergency Surgery. Începând cu anul universitar 2010-2011 în clinica se desfășoară activitate didactica cu o serie de studenți precum și cu asistente și moașe. În procesul formativ de profil chirurgical al studenților concepția clinicii este de a facilita un contact cât mai direct cu activitatea chirurgicală stimulând prezența interactivă în sala de opera-ție și participarea la gărzi, conform principiului „o imagine valorează cât o mie de cuvinte
Asistența urgențelor chirurgicale din București by Mircea Beuran () [Corola-publishinghouse/Science/91916_a_92411]
-
discipline de învățământ și facilitează contextualizarea și aplicarea cunoștințelor dobândite. în procesul de învățământ se regăsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelațiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul cadru sau de programele disciplinelor sau ariilor curriculare. în înfăptuirea unui învățământ modern, formativ, considerăm predarea- învățarea interdisciplinară o condiție importantă, întrucât corelarea cunoștințelor contribuie substanțial la realizarea educației elevilor, la formarea și dezvoltarea flexibilității gândirii, a capacitații lor de a aplica diverse cunoștințe în practică. Predarea interdisciplinară pune accentul simultan pe aspectele multiple
Interdisciplinaritatea şi gândirea critică. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Mariana Chiriac () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1336]
-
formarea sistematică și progresivă a unei culturi comunicative necesare elevului în învățare, pentru interrelaționarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor următoare în învățare, pentru învățarea permanentă. Realizarea obiectivelor de ordin informativ și mai ales a celor de ordin formativ, în cadrul procesului de învățământ, presupune, printre alte aspecte, utilizarea unor strategii didactice adecvate și eficiente. Activitatea de învățare se desfășoară într-un context concret determinat, într-o situație dată, care presupune interdependența funcțională a mai multor elemente, precum: interacțiunea specifică
Interdisciplinaritatea şi gândirea critică. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Mariana Chiriac () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1336]
-
susțină procesul de predare-învățare; vehicularea unui conținut informațional purtător de semnificații; utilizarea unor metode și mijloace specifice pentru îndeplinirea obiectivelor preconizate; respectarea unor principii, reguli și norme didactice; existența unor finalități obiectivate în rezultatele și performanțele elevilor. Acțiunea educațională, instructiv formativă vizează producerea unor schimbări de natură cognitivă, afectiv motivațională, atitudinală și comportamentală la nivelul personalității elevului. Pentru ca activitatea didactică să fie eficientă și performantă, trebuie găsită o modalitate optimă de organizare a interacțiunii variabilelor sale, ceea ce presupune existența unui raport
Interdisciplinaritatea şi gândirea critică. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Mariana Chiriac () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1336]
-
30 apr. 2008, p. 26 într-o primă fază elevii vor nota propriile impresii, apoi se va citi o variantă de analiză a picturii lui Bellini, așa cum apare în viziunea unui jurnalist. Ultima etapă - argumentează - presupune redactarea răspunsului la testul formativ („Argumentați încadrarea poeziei în Grădina Ghetsimani în tradiționalism”) și la o temă de reflecție cu deschideri interdisciplinare („Pornind de la rugăciunea lui Iisus către Tatăl Ceresc, rostită în Grădina Ghetsimani de pe Muntele Măslinilor, concepeți un eseu nestructurat cu titlul generic: Omul
Interdisciplinaritatea şi gândirea critică. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Mariana Chiriac () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1336]
-
disciplina Educație muzicală are drept scop "dezvoltarea sensibilității estetice a elevilor, a capacităților de exprimare și receptare muzicală, prin activități practice de cântare (vocală și instrumentală) și prin audiții muzicale". Educația muzicală școlară se efectuează pe două niveluri: informativ-teoretic și formativ aplicativ ce vizează dobândirea de cunoștințe, formarea de deprinderi și aptitudini pe de o parte, și formarea unei atitudini adecvate față de valorile estetice universale pe de altă parte. Din perspectivă curriculară, finalitatea educației muzicale constituie cultura muzicală, ca parte componentă
Conceptul de interdisciplinaritate şi Educaţia muzicală. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Antoaneta-Ioana Luchian () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1347]
-
unor non-valori, a unor false modele estetice, a uniformizării. Așadar scopul educației muzicale trebuie să fie: oferirea unor instrumente de selectare, a unor modele estetice viabile. Este cunoscut faptul că, prin specificul și conținutul său, cât și prin virtuțile sale formative muzica solicită atât fondul intelectual al elevului, cât și pe cel afectiv și psihologic Așadar, această disciplină școlară, are ca scop final performanța în educația artistică ca parte componentă a culturii spirituale, noțiunea de educație artistică (muzicală) fiind interpretată ca
Conceptul de interdisciplinaritate şi Educaţia muzicală. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Antoaneta-Ioana Luchian () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1347]
-
o curiozitate trecătoare și neconstructivă. De aceea am făcut o pauză de doi ani în care am regândit abordarea aceleiași problematici, dar dintr-o perspectivă nu doar instructivă, ci și educativă. Noul argument se referă, așadar, mai clar la scopul formativ al cursului: Istoria femeilor este istoria lentei evoluții către emancipare, către stadiul egalității sociale între genuri. Această evoluție nu este nici idilică, nici liniară, nici necesară. Este vorba despre o istorie, nu despre o fatalitate. De aceea, vom evidenția fazele
Efecte educative ale interdisciplinarităţii didactice. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Ana-Irina Iorga () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1358]
-
în cadrul procesului instructiv-formativ, au o funcție cognitivă. Funcția cognitivă se realizează prin integrarea cunoștințelor în ansamblu informațional de care dispune copilul, asigurându-se o asimilare mai temeinică, datorită corelațiilor logice dintre ele.Funcția educativă se realizează prin conexiuni cu caracter formativ, facilitând modelarea personalității creatoare a copilului. în viziune interdisciplinară, elevii dobândesc o privire de ansamblu asupra vieții și universului. Așa cum Geografia oferă cunoașterea configurației spațiale a pământului, esențială pentru cunoașterea patriei și a planetei, iar Istoria oferă cunoașterea succesiunii temporale
Religia în lumina interdisciplinarităţii. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Floricica Morariu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1350]
-
literatură ș.a.m.d. în întâmpinarea acestei necesități, noile programe pentru clasele a XI-a și a XII-a oferă șansa acelor studii de caz ca formă de evaluare alternativă prin care interdisciplinaritatea este favorizată. O veritabilă lecție privind valențele formative ale demersului de tip interdisciplinar ne-au oferit-o elevii clasei a XII-a la studiul de caz privind Avangarda. Le semnalăm aici doar pe acelea care s-au evidențiat prin originalitate și calitatea deosebită a (re)prezentărilor. Elevii au
Interdisciplinaritatea ca necesitate. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Daniela-Paula Epurianu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1337]
-
de limba română, la faptul că romanul Baltagul se studiază și în liceu, atunci se justifică și preocuparea noastră de a găsi și experimenta metode alternative pentru înțelegerea unui concept operațional care să genereze o atitudine pozitivă și o gândire formativă. în fiecare an am încercat ca prin vizionarea la clasă a filmului Baltagul să-l întoarcem pe tânărul cititor de clasa a VIII-a spre opera care a stat la baza acestui scenariu, prilej de a observa că literatura are
A şaptea artă în sprijinul abordării textului literar. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Ioana Stănescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1361]
-
transforma în adevărate forțe frenatoare în acest proces. Din acest motiv, diagnosticarea corectă a rezistențelor față de schimbare, precum și a cauzelor acestora, reprezintă, în opinia noastră, un prim pas în planificarea riguroasă a schimbării în educație. Argumentând importanța promovării unui demers formativ la nivelul organizației școlare, precum și a necesității promovării schimbărilor educaționale, lucrarea propune două tipuri majore de strategii ale schimbării: strategii de dezvoltare organizațională și strategii de dezvoltare a personalului, accentuându-se în același timp și raportul de interdependență dintre acestea
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
În condițiile în care la nivelul învățământului românesc dezbaterile despre schimbare sau promovarea strategiilor acesteia sunt aspecte de dată relativ recentă, experiența în acest domeniu rămâne la nivelul dezirabilului. Pentru dobândirea acesteia este nevoie de implicare personală, de un efort formativ susținut. Procesul schimbării educaționale presupune trecerea de la o stare actuală, ce există în prezent, la o stare posibilă, viitoare, la ceva ce ar trebui să existe. Acest demers nu trebuie să favorizeze improvizația sau amatorismul, ci să vizeze cu precădere
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
de competență definite la nivelul standardelor de performanță. Dintre avantajele pe care le întrevăd inițiatorii acestui sistem putem enumera: * asigură obiectivitatea evaluării, în special la sarcinile susceptibile de subiectivitate (de exemplu, eseul); * permite relaționarea cu examenele naționale; * au o valoare formativă ridicată etc. În aceste condiții, nu putem să nu ne întrebăm de ce pentru evaluarea în învățământul primar nu a fost posibilă realizarea unor criterii obiective, care să definească nivelul de performanță pentru fiecare notă, cu atât mai mult, cu cât
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
pe cunoașterea lucidă a realității, să decidă în ceea ce privește: * Dezvoltarea organizațională; * Dezvoltarea personalului; * Clarificarea imaginii și a rolului școlii la nivelul societății; * Recunoașterea dificultăților întâmpinate în promovarea inovației în școală etc. 2. Noțiunea de învățare, schimbarea educațională implicând desfășurarea unui demers formativ la nivel individual și organizațional. 3. Dezvoltarea personalității individului și a organizației școlare. Important este ca schimbarea să reprezinte expresia unui comportament voluntar al indivizilor și organizației școlare, în ansamblu, și nu o sarcină supraadăugată, ceva impus din exterior. Considerăm
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]