7,190 matches
-
axim la un an de studiu. Acest tip e opțio ai în cazul în care sunt necesare ore în plus pentru au reușit să ajungă la nivelul inima atât obiectivele cât și conținuturile din curriculum rriculum elaborat în școală exprimă opționalul la nivelul disciplinei Opționalele de atletism se pot desfășura pe grupe de elevi de la aceeași ă sau de la clase diferite (10-15 elevi) din ani de studii diferiți-sau cu clasa m de ore prevăzut în plaja orară a unei discipline
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
de studiu. Acest tip e opțio ai în cazul în care sunt necesare ore în plus pentru au reușit să ajungă la nivelul inima atât obiectivele cât și conținuturile din curriculum rriculum elaborat în școală exprimă opționalul la nivelul disciplinei Opționalele de atletism se pot desfășura pe grupe de elevi de la aceeași ă sau de la clase diferite (10-15 elevi) din ani de studii diferiți-sau cu clasa m de ore prevăzut în plaja orară a unei discipline d nalitate se adoptă
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
m l al obiectivelor prevăzute în programa școlară a anilor anteriori. Extinderea vizează nucleu, propunând obiective și conținuturi noi, de obicei cele notate în programa școlară cu asterisc, ceea ce face posibilă parcurgerea programei în integralitatea ei. Cu didactice sau /și opționalul la nivelul ariei curriculare, așa numitul “opțional cro curricular”. alul la nivelul disciplinei constă în activități, module entru susținerea aces laborată o programă ubrică distinctă în catalog , corespunzător unor noi obiective de referință nouă curriculumului la osibilității de opțiunee arcursul
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
școlară a anilor anteriori. Extinderea vizează nucleu, propunând obiective și conținuturi noi, de obicei cele notate în programa școlară cu asterisc, ceea ce face posibilă parcurgerea programei în integralitatea ei. Cu didactice sau /și opționalul la nivelul ariei curriculare, așa numitul “opțional cro curricular”. alul la nivelul disciplinei constă în activități, module entru susținerea aces laborată o programă ubrică distinctă în catalog , corespunzător unor noi obiective de referință nouă curriculumului la osibilității de opțiunee arcursul educațional la colaborare elevilor și/sau a
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
eradicate în urma imunizării generalizate la nivel global, așa cum s-a dovedit în cazul variolei și se preconizează pentru poliomielită sau rujeolă. Imunizarea profilactică respectă un anumit calendar propriu, prevăzut pentru fiecare țară. Unele vaccinări obligatorii în anumite țări pot fi opționale în alte țări. În România, vaccinurile disponibile se clasifică în vaccinuri cu obligativitate generală, cu obligativitate selectivă sau opționale. Vaccinările cu obligativitate generală se realizează conform unui program stabilit prin Ordinul MS 1318/ 19.10.2009. Alte vaccinări cu obligativitate
BOLI INFECŢIOASE by Manuela Arbune () [Corola-publishinghouse/Science/491_a_931]
-
sau rujeolă. Imunizarea profilactică respectă un anumit calendar propriu, prevăzut pentru fiecare țară. Unele vaccinări obligatorii în anumite țări pot fi opționale în alte țări. În România, vaccinurile disponibile se clasifică în vaccinuri cu obligativitate generală, cu obligativitate selectivă sau opționale. Vaccinările cu obligativitate generală se realizează conform unui program stabilit prin Ordinul MS 1318/ 19.10.2009. Alte vaccinări cu obligativitate selectivă se pot efectua în situații epidemiologice speciale: Risc de izbucniri epidemice: vaccinare anti tifoidică, anti-dizenterică, antihepatită A (de
BOLI INFECŢIOASE by Manuela Arbune () [Corola-publishinghouse/Science/491_a_931]
-
în scopul imunizării pasive a fătului, anticorpii materni trecând în sângele fetal, unde persistă și după naștere, aproximativ până la vârsta de 6 luni), vaccinarea anti-rubeolică selectivă a fetelor (în clasa a VII-a), în scopul reducerii incidenței rubeolei congenitale. Vaccinurile opționale în România sunt: Anti-varicela-zoster administrat în doză unică, între 1-12 ani Anti-hepatitică A cu 2 doze la interval de 6 12 luni, după vârsta de 21 luni Anti-gripală începând de la vârsta de 6 luni, o administrare anuală de vaccin, înaintea
BOLI INFECŢIOASE by Manuela Arbune () [Corola-publishinghouse/Science/491_a_931]
-
ABILITĂȚILE PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI - UN OPȚIONAL CU REALE VALENȚE FORMATIVE PENTRU ȘCOLARUL MIC LOREDANA ȚARĂ Cuvânt înainte Tehnica origami - arta împăturirii hârtiei pentru obținerea unor estetice forme spațiale - își are originile în arta tradițională niponă. Cu implicații remarcabile de natură spirituală, etică și tehnică, practica origami
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
interdisciplinare, stimulează fantezia, cultivă inteligența, aproapie oamenii. Cunoașterea acestor virtuți au dezvăluit autoarei acestei cărți reale valențe formative ale practicării tehnicii origami, de evidentă importanță pentru practica educațională, virtuți care au constituit pentru învățătoarea Loredana Țară temeiul elaborării unei discipline opționale, la nivelul ariei Tehnologii, ciclul primar, intitulată “Abilități practice prin tehnica origami”. Cartea reliefează convingător valoarea educațională a tehnicii străvechi origami, valențele sale interdisciplinare, posibilitatea personalizării actului educațional prin practicarea ei, finalitățile practicării acestei tehnici de către copii, evidente în formele
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
valențele sale interdisciplinare, posibilitatea personalizării actului educațional prin practicarea ei, finalitățile practicării acestei tehnici de către copii, evidente în formele de comportament, în atitudinile și trăirile lor afective. Concomitent cu pledoaria pentru abordarea, din rațiuni pedagogice, a tehnicii origami ca disciplină opțională în ciclul primar, cartea conține și o incursiune în metodologia proiectării, conducerii și organizării lecției de abilități practice prin această tehnică și oferă instrumentele metodice necesare pentru un demers didactic de calitate. Deschiderea spre interculturalitate și interdisciplinaritate, spre personalizarea actului
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
este posibil, școala trebuie să-i ofere elevului prilejul de a-și trăi copilăria la cote maxime, evitând ruperea brutală a acestuia de universul ludic. Pe lângă disciplinele obligatorii - în care învățătorul trebuie să aleagă strategii adecvate vârstei și intereselor elevului - opționalele constituie prilejuri minunate de readucere a jocului în sfera preocupărilor școlare ale copiilor. Din această perspectivă, opționalul “Abilități practice prin tehnica origami” este un exemplu concludent. Activitatea practică propusă este, în sine, o joacă ce are, însă, reale calități formative
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
evitând ruperea brutală a acestuia de universul ludic. Pe lângă disciplinele obligatorii - în care învățătorul trebuie să aleagă strategii adecvate vârstei și intereselor elevului - opționalele constituie prilejuri minunate de readucere a jocului în sfera preocupărilor școlare ale copiilor. Din această perspectivă, opționalul “Abilități practice prin tehnica origami” este un exemplu concludent. Activitatea practică propusă este, în sine, o joacă ce are, însă, reale calități formative în diferite privințe, de importanță evidentă pentru dezvoltarea optimă a personalității elevilor. Dincolo de construirea unor figurine din
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
de proiectare, se oferă un exemplu de planificare calendaristică și pe unități de învățare. Tot aici sunt prezentate structurile de lecții utilizate în general în procesul instructiv-educativ, cu accent pe tipurile de lecții ce se pretează cel mai bine disciplinei opționale “Abilități practice prin tehnica origami”. De asemenea, se prezintă referiri metodologice privind evaluarea elevilor la aceste lecții, punctându-se aspectele noi ca: standarde și descriptori de performanță, acordarea de calificative. Pentru exemplificarea aspectelor prezentate, capitolul cuprinde și modele de proiecte
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
prezentate, capitolul cuprinde și modele de proiecte de tehnologie didactică pentru lecții de formare de priceperi și deprinderi, respectiv de evaluare. În elaborarea lucrării am încercat să valorific experiența practică dobândită în urma aplicării la Liceul Teoretic “Miron Costin” Iași a opționalului pentru care pledez. Impactul pe care acesta l-a avut asupra elevilor mei și nu numai, rezultatele notabile la care am ajuns în finalul derulării programelor, finalizarea acestora cu expoziții la nivelul școlii, colaborarea cu Palatul Copiilor, toate aceste aspecte
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
origami. Acest lucru mi-a confirmat o dată în plus viabilitatea și valoarea reală a practicării acestei tehnici și arte, căreia în lume i se acordă o importanță sporită. Astfel că, intenționez ca și în viitor să prezint, în oferta de opționale ce se pune la dispoziția elevilor și părinților acestora la instituția la care activez, și opționalul “Abilitățile practice prin tehnica origami”. Capitolul I Tehnica origami - deschidere spre interdisciplinaritate și interculturalitate I.1. Corelații interdisciplinare în realizarea produselor prin tehnica origami
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
tehnici și arte, căreia în lume i se acordă o importanță sporită. Astfel că, intenționez ca și în viitor să prezint, în oferta de opționale ce se pune la dispoziția elevilor și părinților acestora la instituția la care activez, și opționalul “Abilitățile practice prin tehnica origami”. Capitolul I Tehnica origami - deschidere spre interdisciplinaritate și interculturalitate I.1. Corelații interdisciplinare în realizarea produselor prin tehnica origami Interdisciplinaritatea constituie, simultan, un deziderat al procesului educațoinal în general și o modalitate inovatoare de organizare
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
care, prin încercări, va reuși ori să-și amintească exact etapele respective, ori să construiască o altă figurină; -elevii mai consecvenți vor apela chiar la diagramele din publicațiile existente, reușind să le descifreze individual; nefiind o finalitate prevăzută în programa opționalului, acest lucru constituie un progres evident ce denotă atingerea unei performanțe situate peste nivelul preconizat; este atinsă astfel deviza Mariei Montessori, “Ajută-mă să fac singur”[22]; -orele de “Abilități practice prin tehnica origami” se suprapun cu activitatea specifică vârstei
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
reglator, ce permite o lectură și abordare personalizată, se merge până acolo încât fiecare cadru didactic poate deveni conceptor de programe. De aceea, se impune o cunoaștere punctuală atât a demersului de parcurs în elaborarea unei programe pentru o disciplină opțională, cât și o capacitate de cercetare și de identificare a premiselor concrete ce conduc la posibilitatea propunerii unui opțional în oferta prezentată annual părinților și elevilor de către școală. Pașii ce trebuie parcurși în elaborarea unei programe de opțional sunt: - prezentarea
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
o disciplină opțională, cât și o capacitate de cercetare și de identificare a premiselor concrete ce conduc la posibilitatea propunerii unui opțional în oferta prezentată annual părinților și elevilor de către școală. Pașii ce trebuie parcurși în elaborarea unei programe de opțional sunt: - prezentarea unui argument în favoarea disciplinei opționale propuse; - formularea obiectivelor cadru (în cazul în care opționalul propus se va derula pe parcursul unei perioade de timp mai mari de un an școlar), - formularea obiectivelor de referință; - concretizarea obiectivelor de referință prin
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
de cercetare și de identificare a premiselor concrete ce conduc la posibilitatea propunerii unui opțional în oferta prezentată annual părinților și elevilor de către școală. Pașii ce trebuie parcurși în elaborarea unei programe de opțional sunt: - prezentarea unui argument în favoarea disciplinei opționale propuse; - formularea obiectivelor cadru (în cazul în care opționalul propus se va derula pe parcursul unei perioade de timp mai mari de un an școlar), - formularea obiectivelor de referință; - concretizarea obiectivelor de referință prin exemple de activități de învățare; - selectarea și
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
conduc la posibilitatea propunerii unui opțional în oferta prezentată annual părinților și elevilor de către școală. Pașii ce trebuie parcurși în elaborarea unei programe de opțional sunt: - prezentarea unui argument în favoarea disciplinei opționale propuse; - formularea obiectivelor cadru (în cazul în care opționalul propus se va derula pe parcursul unei perioade de timp mai mari de un an școlar), - formularea obiectivelor de referință; - concretizarea obiectivelor de referință prin exemple de activități de învățare; - selectarea și sistematizarea conținuturilor în interdependență cu obiectivele de referință vizate
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
30], desene și text Cristiana Smărăndescu și “Origami-minunate figuri din hârtie plisată”[3], autor Zülal Aytüre-Scheele. Există, deci, premisele pentru elaborarea unei planificări cât mai complete și adecvate grupului de elevi cu care se lucrează. De asemenea, este facilitată continuarea opționalului pe parcursul anului școlar următor, lucrările realizate în acest caz fiind din ce în ce mai dificile și mai complexe. II.2. Structuri de lecții Lecția poate fi definită ca un microsistem pedagogic care redă imaginea însăși a procesului de învățământ ca macrostructură pedagogică. Componentele
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
variantele sunt: - lecția introductivă - are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline, a unui capitol și de a-i sensibiliza pe elevi în scopul eficientizării receptării noilor conținuturi. În unitatea de învățare “Despre arta origami” a opționalului “Abilitățile practice prin tehnica origami” se vor desfășura lecții introductive, în care școlarii și chiar părinții acestora vor face cunoștință cu noua disciplină, vor primi informații de specialitate, vor observa și analiza imagini, albume, filme, expoziții. Fără o introducere stimulatoare
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
vor desfășura lecții introductive, în care școlarii și chiar părinții acestora vor face cunoștință cu noua disciplină, vor primi informații de specialitate, vor observa și analiza imagini, albume, filme, expoziții. Fără o introducere stimulatoare și adecvată vârstei și intereselor elevilor, opționalul propus ar putea fi privit cu reticență și receptat ca fiind ori prea facil, deci o pierdere de vreme, ori prea greoi, adică o supraîncărcare a programului școlar; - lecția prelegere - practicabilă la clasele liceale terminale, în condițiile unui conținut vast
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
în activitățile viitoare. În funcție de metodele folosite sau de modul de realizare a evaluării, se pot enumera următoarele variante ale acestui tip de lecție: - lecția de evaluare orală; - lecția de evaluare prin lucrări scrise; - lecția de evaluare prin lucrări practice - specifică opționalului propus în această lucrare; - lecția de evaluare cu ajutorul programelor computerizate. Lecția mixtă, întâlnită cel mai frecvent în practica educativă, mai ales la clasele mici, urmărește mai multe sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Structura lecției de tip mixt este: - moment
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]