6,112 matches
-
un „obiect practic” sau un „dispozitiv”. În plus, subiecții au fost instruiți să fie flexibili și să creeze produse aparținând unor categorii diferite de obiecte. Ei au realizat numeroase invenții care au fost evaluate pentru gradul lor de practicabilitate și originalitate. În mod semnificativ, Finke a descoperit că subiecții au realizat un număr mare de invenții creative atunci când atât fragmentele, cât și categoriile de obiecte au fost selectate la întâmplare la începutul fiecărei probe. Ce s-ar întâmpla dacă subiecții ar
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
dus la selectarea subiecților cu abilități verbale similare, pentru a fi introduși în patru grupuri corespunzătoare performanțelor scăzute sau crescute la testul utilizărilor alternative și la RAT. Jumătate din subiecți au fost instruiți să dea dovadă de cât mai multă originalitate, pe când cealaltă jumătate nu a primit acest instructaj. În urma înregistrării EEG a activității corticale, la subiecții cu un nivel superior de creativitate care au primit instructajul undele alfa din timpul fazei de inspirație au fost mai reduse decât undele înregistrate
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
că poeziile haiku aveau să fie evaluate de experți în caligrafie, iar colajele de către artiști profesioniști. Rezultatele obținute au demonstrat că expectența evaluării a influențat atât calitatea poeziilor, cât și a colajelor create, deși impactul respectiv s-a observat asupra originalității, și nu asupra caracteristicilor tehnice ale produselor creative. Interogatoriul posttest a demonstrat că subiecții au fost relativ nemulțumiți de calitatea lucrărilor lor în condițiile de evaluare expectată. Un astfel de rezultat sprijină ipoteza conform căreia creațiile nu au fost produse
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
primului grup au fost considerate superioare celorfăcute de al doilea grup, mai ales sub aspect tehnic, fiind caracterizate „închegate” sau „bine executate”. Diferențele sub aspectul semnificației logice și al valorii creațiilor nu au prezentat relevanță. În mod surprinzător, în evaluarea originalității nu au rezultat diferențe semnificative. Ca în cercetările lui Amabile și colaboratorii săi (1990) și ale lui Hennessey (1989), demersul lui Howe (1992) a fost, de asemenea, dependent de scorurile acordate de evaluatori, care au fost îndemnați să apeleze la
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
diminuare a rolului motivației intrinsece asupra contribuțiilor creative. Importanța condițiilor menționate a fost remarcată atunci când evaluările au provenit din surse diferite (inclusiv computerizate), deși efectele lor sunt oarecum selective. În unul dintre studii, s-a observat un impact negativ asupra originalității, și nu asupra caracteristicilor tehnice ale creațiilor. Trebuie să recunoaștem că apar unele dileme referitoare la valoarea explicativă a teoriei motivației intrinsece (Runco, 1994a, 1994c), dar ele nu demonstrează absența motivației intrinsece la indivizii creativi, ci explică implicațiile acesteia din
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
intrinsecă reprezintă marca unei variabile dependente utile 4. Să reținem că Hennessey (1989) considera că sistemul de evaluare și recompensă are un rol inhibitor; afirmația contrazice rezultatele cercetărilor care au demonstrat că recompensele se corelează cu un nivel ridicat de originalitate și de dezvoltare a gândirii divergente (spre exemplu, Holman, Goetz și Baer, 1977; Moran și Liou, 1982; Ward, Kogan și Pankove, 1972), ceea ce ne îndreaptă spre tehnicile operaționale utilizate în cercetarea experimentală. Experimentele operaționale Dezbaterea experimentelor operaționale în cadrul unui capitol
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
operaționali au desprins indicatori comportamentali valizi, precum inovația și unele tipuri de flexibilitate. Importanța inovației se datorează, în special, posibilității ei de definire în termeni observabili (precum unicitatea) cu un mare grad de fidelitate și a corelației ei indubitabile cu originalitatea. Comportamentul inovator este unic și prin urmare original. Pryor, Hoag și O’Reilly (1969) au manipulat comportamentul inovator al delfinilor, oferind recompense pentru anumite manevre inovatoare de înot sau salturi executate în timpul unei ședințe de antrenament. Comportamentele inedite au fost
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
clasă. În prima sesiune de cinci zile a studiului fiecare elev a fost recompensat. Proba experimentală a fost administrată în a șasea zi a investigației și a inclus: a) o dezbatere a tipurilor de gândire divergentă (fluență, flexibilitate, elaborare și originalitate); b) o competiție între cele două grupuri (create prin împărțirea clasei în două jumătăți egale). Echipa care a obținut cele mai ridicate scoruri a fost recompensată în pauză cu lapte și biscuiți. Între a șaptea și a 25-a zi
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
concureze cu restul grupurilor. Conform așteptărilor, în rezultatele obținute s-a înregistrat o creștere a fiecărui factor în urma recompensei corespunzătoare acestuia, în mod special în cazul factorului de elaborare (detaliile adăugate unei idei) și un nivel minim al factorului de originalitate (care desemnează ideile rare sau neobișnuite). În condițiile instructajului dat, au rezultat modificări de o relevanță moderată pentru fluență și flexibilitate (numărul de idei, respectiv diversitatea lor). Investigația mai sus menționată constituie încă un exemplu al eficacității instructajului explicit. Însă
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
demonstrat eficiența recompensei acordate în funcție de numărul de figuri utilizate de copii în desenele lor, un aspect relevant al creativității, deoarece desenul este o metodă creativă incontestabilă, iar varitatea formelor create în desen poate indica un grad de flexibilitate care, asemenea originalității, reprezintă o trăsătură a potențialului creativ (Runco, 1985). Goetz și Baer (1973) au relevat eficiența recompensei acordate copiilor preșcolari pentru construcțiile din cuburi. Variabila dependentă dată de varietatea construcțiilor din cuburi constituie, de asemenea, un potențial indicator al flexibilității. În
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
cercetarea experimentală? Datorită amplorii presupuse de o asemenea analiză, am considerat necesar să evidențiem câteva rezultate specifice: instructajul explicit este deseori utilizat ca formă de manipulare și e capabil să-i ofere subiectului informații și strategii care stimulează flexibilitatea și originalitatea ideației și gândirii. Prin intermediul instructajelor explicite le sunt furnizate subiecților atât informații directe, cât și procedurale; s-a descoperit că diferențele individuale modulează reacțiile la instructaje explicite. Cu alte cuvinte, unii subiecți sunt mai favorizați decât alții de informațiile explicite
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
cercetările-replică sunt rare. Genul de cercetare cel mai asemănător replicii constă în elaborarea experimentului original, care pornește de la reproducerea parțială a experimentului anterior și dezvoltă demersul științific. Cauza posibilă a rarității replicilor se poate datora faptului că ele contrazic principiul originalității, dominant în cercetarea creativității (Runco, 1996). Într-un final, dacă fenomenul creativității merită să fie supus cercetării, și originalitatea deține același merit. Replica furnizează, de fapt, o metodă consistentă de validare și ar trebui abordată cu mai multă rigurozitate de
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
parțială a experimentului anterior și dezvoltă demersul științific. Cauza posibilă a rarității replicilor se poate datora faptului că ele contrazic principiul originalității, dominant în cercetarea creativității (Runco, 1996). Într-un final, dacă fenomenul creativității merită să fie supus cercetării, și originalitatea deține același merit. Replica furnizează, de fapt, o metodă consistentă de validare și ar trebui abordată cu mai multă rigurozitate de cercetătorii creativității, în special atunci când rezultatele cercetărilor vor fi incluse în procesele decizionale din structuri educaționale sau organizaționale. Studiile
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
abordate. Aplicabilitatea instructajelor explicite în mediul educațional, de exemplu, este evidentă. Impactul instructajelor s-a dovedit valid pentru numeroase segmente din populație, iar un control adecvat reflectă faptul că acest impact vizează aspecte specifice ale gândirii divergente, precum fluența ideativă, originalitatea sau flexibilitatea (Runco și Okuda, 1991). Deși trebuie luate în considerare anumite diferențe individuale și de grup (vezi Houtz, Jambor, Cifone și Lewis, 1989), li se recomandă educatorilor să ofere cunoștințe și strategii procedurale și să se concentreze asupra fondului
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Până și cel mai proeminent geniu creativ se manifestă într-un cadru social (Csikszentmihaly, 1990). În termeni simplificați, creatorii trebuie să își comunice efectiv ideile celorlalți - colegi, discipoli, public sau admiratori. Într-adevăr, tocmai acest act reușit de comunicare atestă originalitatea ca formă autentică de creativitate. În mod previzibil, numeroase studii istoriometrice au încercat să izoleze acele caracteristici ale produselor creative care exercită o putere de atracție asupra celorlalți. Aproape toate aceste investigații vizează produsele estetice și un mare număr dintre
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
plus, fiecare conține elemente originale, care le situează în istoria muzicii la un nivel înalt al realizării artistice. Pe de altă parte, simfoniile de început sunt foarte diferite de cele ulterioare din punctul de vedere al structurii, registrului emoțional și originalității. Ele au fost compuse atunci când Mozart, împreună cu tatăl lui, se afla la Londra, unde pe tânărul compozitor l-a luat sub aripa sa ocrotitoare Johann Christian Bach, stabilit în Anglia, care se ocupa cu compoziția și cu impresariatul muzical. Bach
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
a identificat câțiva factori implicați în rezolvarea creativă a problemelor (vezi și Ochse, 1990, pentru o trecere în revistă), printre care: a) sensibilitatea la probleme - capacitatea de a recunoaște problemele, b) fluența - numărul ideilor, c) flexibilitatea - variația abordărilor și d) originalitatea - caracterul neobișnuit. Aceste aptitudini pot fi, la rândul lor, împărțite mai departe. De exemplu, Guilford a făcut distincția între fluența ideatică (capacitatea de a produce rapid diferite idei ca reacție la anumite cerințe prestabilite), fluența asociativă (capacitatea de a enumera
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
aptitudini primare: verbală, numerică, spațială, viteza de percepție (identificarea figurală), viteza de concluzionare (cunoașterea vizuală, percepția gestaltică), raționarea inductivă, raționarea deductivă, memoria mecanică, cunoașterea și îndemânarea mecanice, fluența vorbirii, fluența ideației, concluzionarea restructurantă (flexibilitatea concluzionării), raportul dintre flexibilitate și fermitate (originalitate), coordonarea motoare generală, abilitatea manuală, sensibilitatea la înălțimea și tonul muzicii, capacitatea de reprezentare prin desen, fluența exprimării, viteza motoare, ritmul și sincronizarea muzicale, judecata. Ulterior, Cattell a considerat că aptitudinile relevante pentru creativitate, originalitatea și fluența ideației, sunt subansambluri
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
raportul dintre flexibilitate și fermitate (originalitate), coordonarea motoare generală, abilitatea manuală, sensibilitatea la înălțimea și tonul muzicii, capacitatea de reprezentare prin desen, fluența exprimării, viteza motoare, ritmul și sincronizarea muzicale, judecata. Ulterior, Cattell a considerat că aptitudinile relevante pentru creativitate, originalitatea și fluența ideației, sunt subansambluri ale aptitudinilor primare. Cattell (1971) a criticat procedurile alternative analitice factoriale folosite de Guilford, care, după părerea lui, l-au făcut pe acesta să supraevalueze rolul gândirii divergente în creativitate. (Găsiți o critică similară în
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
ca ansambluri care se suprapun parțial Ideea că creativitatea și inteligența sunt ansambluri care se suprapun parțial implică faptul că unele aspecte ale creativității și inteligenței sunt asemănătoare, însă altele sunt diferite. Analizând asemănările, Barron (1963) a spus: Dacă definim originalitatea ca fiind capacitatea de a reacționa la situațiile stimulante în mod adaptiv și, în același timp, neobișnuit și dacă definim inteligența doar ca o capacitate de a rezolva problemele, atunci la nivelurile înalte ale capacității de a rezolva problemele manifestarea
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
la situațiile stimulante în mod adaptiv și, în același timp, neobișnuit și dacă definim inteligența doar ca o capacitate de a rezolva problemele, atunci la nivelurile înalte ale capacității de a rezolva problemele manifestarea inteligenței este și o manifestare a originalității. Cu alte cuvinte, problemele foarte grele și rareori rezolvate necesită, prin definiție, o soluție originală (p. 219). Subliniind diferențele dintre inteligență și creativitate, Roe (1963/1976) afirma: Procesul creativ este, probabil, cel mai apropiat de rezolvarea problemelor, dar există câteva
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Mastery Test -, ce include sinonime-antonime și analogii verbale) s-au descris ca „afectați, agresivi, exigenți, dependenți, dominanți, viguroși, nerăbdători, cu spirit de inițiativă, sinceri, sarcastici, puternici, influențabili” (p. 222). Cei care au avut rezultate bune la inteligență, dar slabe la originalitate s-au descris ca „blânzi, optimiști, plăcuți, liniștiți, lipsiți de egoism” (Barron, 1963, p. 222). Barron a remarcat: Atunci când se compară aceste autodescrieri cu felul în care personalul unității îi descrie pe subiecții și originali și inteligenți, se observă că
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
au un rol stereotip. Acest test este similar unor itemi din testele lui Guilford, cum ar fi: ce se poate face cu o cărămidă, cu o agrafă pentru hârtii sau cu o scobitoare. Notarea a depins de numărul și de originalitatea întrebuințărilor. Punctajul obținut s-a bazat pe numărul întrebuințărilor și originalitatea lor. Pentru „cărămidă” (brick), un punctaj bun a primit răspunsul: „Cărămizile pot fi folosite la construcții. De asemenea, se pot folosi ca prespapier. Sau ca să nu se închidă ușa
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
testele lui Guilford, cum ar fi: ce se poate face cu o cărămidă, cu o agrafă pentru hârtii sau cu o scobitoare. Notarea a depins de numărul și de originalitatea întrebuințărilor. Punctajul obținut s-a bazat pe numărul întrebuințărilor și originalitatea lor. Pentru „cărămidă” (brick), un punctaj bun a primit răspunsul: „Cărămizile pot fi folosite la construcții. De asemenea, se pot folosi ca prespapier. Sau ca să nu se închidă ușa. O cărămidă fierbinte poate încălzi patul. Poate fi aruncată, ca armă
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
i-a plăcut tare mult și s-a pornit să cutreiere prin oraș clopoțind, mândru nevoie-mare. Însă un dulău bătrân i-a spus... (Getzels și Jackson, 1962, p. 18). Și aici punctajul a depins de numărul, gradul de adecvare și originalitatea finalurilor propuse. În cazul problemelor fictive, copiilor li s-au dat patru paragrafe complexe, fiecare cu multe afirmații legate de cifre, și li s-a cerut să compună cu informațiile date cât mai multe probleme matematice. Un exemplu este despre
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]