4,335 matches
-
respectului față de drepturile omului. Astfel, organismele O.N.U. s-au implicat în punerea în evidență a beneficiilor utilizării sportului și a educației fizice în următoarele direcții: sportul pentru refugiați - un concept experimental în care sportul a fost utilizat pentru valențele lui în învățarea acestei categorii sociale defavorizată să piardă și să câștige, să deprindă solidaritatea și respectul, ceea ce i-a determinat să creadă în schimbare și progres și implicit în posibilitatea schimbării statutului lor în viitor; sportul pentru săraci - un
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
de a te juca și Centrul Peres pentru Pace, în care 700 de copii din școlile israelite și 700 de copii din școlile palestiniene s-au întâlnit o dată pe lună și au făcut sport în echipe mixte. Experimentul a evidențiat valențele de toleranță, cooperare, respectul față de adversar, respectul față de reguli (arbitrii. Toate activitățile derulate în lume în anul 2005, cu ocazia promovării “Anului Internațional al Sportului și Educației Fizice” au pus în evidență contribuția domeniului la realizarea obiectivelor O.N.U
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
anul 2005, cu ocazia promovării “Anului Internațional al Sportului și Educației Fizice” au pus în evidență contribuția domeniului la realizarea obiectivelor O.N.U. pentru dezvoltare în noul mileniu. În anul 2005, mai mult ca oricând, i se recunosc sportului valențele educative atât în plan individual cât și în planul național, comunitar dar și în cel universal, mondial. Se consideră că sportul înseamnă în plan individual/personal, abilități specifice unei lumi în care se dorește integrarea socială a persoanei și sănătate
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
sociale după părăsirea instituției, implică strategii educaționale centrate pe comunicare, cunoaștere și autocunoaștere, cooperare și interacțiune, în măsură se asigure rezolvarea activă și conștientă a relației individului cu sine însuși, cu familia, cu anturajul, cu societatea. Literatura de specialitate surprinde valențele educative și de socializare ale educației fizice și sportului fără referire la o cazuistică a efectelor acestora la grupul țintă pe care îl vizează proiectul nostru. Studii și cercetări recente privind aspectele specifice ale contribuției mijloacelor educației fizice și sportului
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
în special în verigile tematice, prin care să se influențeze pozitiv trăsăturile de caracter. - întreceri cu susținerea afectivă a partenerilor; - intervenția în aplanarea și rezolvarea situațiilor conflictuale; - manifestarea în întreceri a respectului față de parteneri și adversari. O.C.3. Utilizarea valențelor educative ale activității motrice în scopul restructurării comportamentului în ansamblu. O.R..3.1. Implicarea în organizarea și desfășurarea activităților motrice în scopul educării comportamentului în ansamblu. - modalități de formare a caracterului integru exprimând rezistență la factorii perturbatori psihomorali, consecvență
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
să stimuleze dorința de afirmare și de obținere de performanțe în activitățile desfășurate. - competiții, întreceri și concursuri pe grupe valorice, pe echipe sau individual; - stimularea progresului necesar promovării dintr-o grupă valorică inferioară în una superioară. O.C.3. Utilizarea valențelor educative ale activității motrice în scopul restructurării comportamentului în ansamblu. O.R..3.1. Capacitarea cu deprinderi și tehnici de autoorganizare și autoconducere a activităților motrice, care să faciliteze restructurarea comportamentului în ansamblu. - deprinderilor de autoorganizare și autoconducere; - activități motrice
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
de reeducare Găești, centrul pilot al cercetării desfășurate, cât și în centrul de reeducare Buziaș, separat sau prin activități organizate cu participarea elevilor din ambele centre de reeducare. Activitățile de tip competițional au avut impact pozitiv asupra comportamentului elevilor, dovedind valențe multiple pe linia comunicării, integrării, a lucrului în echipă, a responsabilității, a normalități în asumarea victoriei sau a înfrângerii, respectarea regulilor de joc, a deciziilor arbitrilor. Considerăm că acestea sunt atitudini și comportamente ce dovedesc modificări ale trăsăturilor de personalitate
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
are ca obiectiv major reintegrarea socială a acestei categorii sociale. Mijloacele educației fizice și sportului pot constitui instrumente de acționare în vederea realizării scopului major al educației minorilor ce vizează favorizarea comunicării, socializarea și facilitarea inserției sociale. Obiectivul proiectului este cercetarea valențelor mijloacelor educației fizice și sportului în procesul de reeducare al minorilor și de inserție socială a acestora. Acesta va fi materializat în elaborarea unei programe școlare de educație fizică și sport ale cărei componente (obiective, conținuturi, standarde de performanță să
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
august-septembrie 1969, au loc repetițiile pentru prima punere în scenă a acestei piese. Și încă o premieră: Arrabal semnează, pentru prima dată, regia unui spectacol. Așadar, pentru Arrabal, perioada petrecută în Statele Unite ale Americii a fost una de descoperire a valențelor personale rămase până atunci în stare latentă. 97 Eau-de-vie (aqua vitae) provine din latină secolului al XIV-lea, latină alchimiei. "eau-de-vie [odvi] n.f. Liqueur alcoolique extraite par distillation du jus fermenté de fruits, de plantes ou de grains. L'armagnac
[Corola-publishinghouse/Science/1489_a_2787]
-
și copierii de mode din străinătate care a stat la baza generațiilor anterioare"65. Sábato formează, împreună cu Borges și Cortázar, un suprem triunghi valoric, în care comune celor trei scriitori le sunt înclinația spre transreal și capacitatea de a transfigura valențele argentinității, prefăcându-le în valori universale, configurație în care autorul își păstrează calitățile specifice și libertatea de mișcare. Sábato se îndepărtează de glacialitatea atemporala a lui Borges, datorită căldurii umane ce străbate întreaga să opera, dar și a curajului de
[Corola-publishinghouse/Science/1473_a_2771]
-
se axează pe modalitățile dinamizare a învățării școlare, fie în contextul competiției, fie în contextul cooperării, și într-un caz și în celălalt, autoarele centrează dinamismul învățării școlare pe trebuința de succes în rezolvarea situațiilor - problemă. Cadrele didactice interesate de valențele stimulative ale motivației elevului vor regăsi în concluziile studiului propus de autoarele cărții importante corelații între trebuințele de autorealizare a personalității elevilor și virtuțile activatoare ale situațiilor de învățare. Ipoteza pe care o confirmă studiul propus vizează relația intimă evidenta
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
care le-ar putea avea cuceririle din acest domeniu, interes generat de continua redimensionare a raporturilor elev / mediu școlar și extrașcolar, de creșterea progresivă a solicitărilor factorilor sociali. Îmbogățirea experienței de grup și individuale datorată orientării ferme a învățământului spre valențele experimentale ale practicii umane ridică în fața școlii noi exigențe. Poziția centrală o ocupă aici obiectivele care stau 5 la baza proiectării structurilor destinate învățării, adaptării și socializării tinerei generații. Ele se reflectă parțial în: ș regândirea metodelor didactice în concordanță
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
optimale și se va concretiza în randament școlar sporit, în performanțe școlare calitativ superioare. Acestea vor reflecta o constelație de factori ai personalității (cognitivi, conativi, afectivi), care se vor materializa în ”comportamente intenționale și decizionale, latente și stratificate, încărcate de valențe motivaționale și integrate în conduite și producții, supuse maturizării”, dar în același timp dirijate prin învățare și exercițiu. Randamentul școlar va apărea astfel ca expresie obiectivă a raportului dintre cantitatea de muncă investită de elev și rezultatele pe care le-
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
prin efectul interacțiunilor și combinațiilor acestor dimensiuni pe orizontală sau pe verticală. În filogenie și ontogeneză se elaborează anumite stări de necesitate sau sensibilizări ale organismului pentru diferite obiecte. Așa se dezvoltă trebuințele. Alături de trebuințe se dezvoltă și impulsurile, intențiile, valențele și tendințele. Ansamblul acestor stări de necesitate ce se cer satisfăcute și care îl împing , îl instigă și îl determină pe individ pentru a și le satisface, formează sfera motivației acestuia. Este vorba de o nouă categorie de stimuli - stimulii
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
ce în ce mai complex și extins (J. Piaget), un sistem ”care asimilează cultură, ... activ, în permanentă organizare și creștere, îndeplinind scopuri, realizând aspirații și idealuri, ... un sistem care se autoactualizează, se autoperfecționează, ... social - motivat și motivabil, dispunând de multiple valențe și posibilități de a încorpora și interioriza noi informații, noi dimensiuni valorice și relații psihosociale.” Stabilirea unor legături durabile și firești, precum și clarificarea problemei trecerii de la un nivel la altul, de la o stare motivațională la alta în structura personalității constituie
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
între două discipline, între două situații de cunoaștere competitive, între două stiluri de lucru, între doi profesori. Interesant ni s-a părut să analizăm mecanismele acestor situații de decizie în cadrul activității școlare, pentru a-l face stimulator și lipsit de valențe, care ar putea genera apariția situațiilor de risc. Datele observării îndelungate privind motivația învățării școlare, precum și contactul cu nenumărate situații concrete de viață ne-au condus la identificarea a cel puțin trei mecanisme: a) de clasificare, ordonare și ierarhizare a
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
trifactoriale pe temeiul cărora s-a construit ipoteza, metodologia și fundamentele teoretice ale cercetării experimentale. Succint ele au fost: a) modelul genetic: motivația analizată ca sursă, mijloc și scop ale procesului de învățământ; b) modelul operațional: motivele analizate din perspectiva valenței, a expectanței și a instrumentalității; c) modelul de prognoză al motivației participative definit de valorile de interes, de utilitate și ale atitudinii de accaptare sau respingere a situațiilor (condițiilor) stimulatoare. Analiza graficelor ne-a condus la constatarea cu caracter general
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
fapt ne permite să vorbim de o structură a motivației învățării caracteristică preadolescenței și mai puțin de caracteristicile motivației învățării uneia sau alteia dintre clase. CONCLUZII 1.a. În legătură cu stimularea propriu-zisă a activității de învățare realizată prin intermediul motivelor cu valență dinamogen - activatoare ne rețin atenția: - trebuința pentru o varietate de stimuli senzoriali: evitarea expunerii elevilor în mod repetat la stimuli cu proprietăți constante, la monotonia senzorială a atmosferei din clasă, la stimuli care sunt foarte conservanți (stil de predare, ascultare
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
comportamentului de învățare etc. Caracterul formativ apare evident prin însăși natura solicitării efortului intelectual, efort care cere o angajare psihică, uneori ”totală”, îi potențează și solicită resursele voliționale de nivel superior. 2. Succesul în rezolvarea ”situațiilor problemă”, ca factor cu valențe motivaționale, necesită deseori prezența unor condiții de cooperare și de competiție cu ceilalți colegi. Cooperarea și competiția - două ditre situațiile educaționale în care factorii motivaționali își manifestă valențele activatoare - ne-au oferit posibilitatea de a desprinde câteva elemente care condiționează
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
de nivel superior. 2. Succesul în rezolvarea ”situațiilor problemă”, ca factor cu valențe motivaționale, necesită deseori prezența unor condiții de cooperare și de competiție cu ceilalți colegi. Cooperarea și competiția - două ditre situațiile educaționale în care factorii motivaționali își manifestă valențele activatoare - ne-au oferit posibilitatea de a desprinde câteva elemente care condiționează folosirea lor eficientă în procesul de învățare: ș forța motivației declanșată de cele două situații este de regulă superioară ca medie celei în care elevul lucrează singur; ș
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
la portretele în care Picasso se dedă unei deconstrucții a chipului omului a mașinii de cuvinte, a sediului rațiunii. Este vorba, de fiecare dată, de o negare a omului în beneficiul animalității" (Bataille). În arta preistorică, animalitatea este învestită cu valențe pozitive, umanitatea cu valențe negative. Această perspectivă favorabilă asupra animalului, chiar și când e vânat, chiar și când e ucis (după care primește scuze, lacrimi, osanale pe pereții peșterilor), îl va ține o vreme la adăpost de disprețul cu care
[Corola-publishinghouse/Science/1526_a_2824]
-
Picasso se dedă unei deconstrucții a chipului omului a mașinii de cuvinte, a sediului rațiunii. Este vorba, de fiecare dată, de o negare a omului în beneficiul animalității" (Bataille). În arta preistorică, animalitatea este învestită cu valențe pozitive, umanitatea cu valențe negative. Această perspectivă favorabilă asupra animalului, chiar și când e vânat, chiar și când e ucis (după care primește scuze, lacrimi, osanale pe pereții peșterilor), îl va ține o vreme la adăpost de disprețul cu care exceptând unele semne izolate
[Corola-publishinghouse/Science/1526_a_2824]
-
creștere a cunoștințelor în noua economie Astăzi, a devenit un obicei să vorbim despre "economia cunoașterii". Nucleul economiei bazate pe cunoaștere îl reprezintă cunoștințele. O simplă căutare pe internet a acestei sintagme duce la mii de rezultate. "Economia cunoașterii" are valențe multiple, pentru că nu doar economiștii încearcă să definească noua economie a cunoașterii, ci și sociologii, care vorbesc despre echivalentul economiei cunoașterii, respectiv despre "societatea bazată pe cunoaștere", sintagmă pe care o considerăm tautologică, în condițiile în care societatea umană, încă
Europiaţa cercetării-dezvoltării-inovării. Inserţia României by Roxana-Elena Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/1439_a_2681]
-
în spațiul politico-geografic mondial. Este vorba despre trei categorii de componente calitativ-spațiale, respectiv integrarea spațială, stările de conflictualitate și raporturile complexe exprimate de binomul centru - periferie. Aceste trei coordonate forjează identitatea de stare a unui subiect teritorial și dau măsura valențelor sale de potențialitate pe harta politică. În cazul lumii arabe, parametrii și distribuția spațială a acestor mărimi, admit și confirmă caracterul intermediar al spațiului arabofon, ce se prezintă sub forma unui segment de contact median desfășurat de-a lungul bordurii
Lumea arabă - un spațiu geopolitic intermediar by Cezar Teclean () [Corola-publishinghouse/Science/1590_a_3052]
-
bilaterale cu Irakul guvernat de Saddam Hussein și nu a participat la campaniile antiirakiene din 1991 și 2003. Toate cele trei state (Egipt, Arabia Saudită, Iordania) reprezintă un areal de continuitate din punct de vedere teritorial, formând o unitate spațială cu valențe de arie centrală în perimetrul arab, care după cum am văzut, definește spațiul cel mai bine racordat la fluxul relațiilor politico-diplomatice din întreaga lume arabă. Mergând pe coordonatele acestui tip de raționament, gradul de dinamism politico-diplomatic pe arena internațională evoluează în
Lumea arabă - un spațiu geopolitic intermediar by Cezar Teclean () [Corola-publishinghouse/Science/1590_a_3052]