13,334 matches
-
didactic: păpușa Mona, 7 animale sălbatice de pluș 6. Proiect didactic Ortograme Deficiența: Dislexie-disgrafie Clasa: a-II-a Tipul activității: terapie de grup Etapa terapeutică: etapa textului Subiectul activității: Scrierea ortogramei sau/s-au Scopul activității: Perfecționarea deprinderilor lexicografice Obiective operaționale: Obiective cognitive: 1. să observe diferența de scriere a ortogramei „sau/s-au‟într-un text; 2. să-și însușească regula de scriere; 3. să explice utilizarea ortogramei în propoziții date; 4. să exerseze scrierea ortogramei în propoziții și text; 5. să
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
limbajului, Beneficiarii terapiei: N.D. clasa pregătitoare M.V.clasa pregătitoare P.C.clasa pregătitoare S.T.clasa pregătitoare Forma de terapie: Terapie de grup. Etapa terapeutică: introducerea sunetului “r” în cuvinte și propoziții, îmbogățirea vocabularului; Subiectul activității: „Anotimpurile”. Obiective operaționale: a. De natură cognitivă O1 - să emită onomatopeele; O2 - să pronunțe cuvinte care conțin sunetul r; O3 - să indice sunetul cerut prin imaginea grafică; O4 - să enumere anotimpurile; O5 - să precizeze câteva caracteristici definitorii acestuia; O6 - să denumească corect imaginile; O7 - să alcătuiască propoziții
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
tulburarilor de limbaj Etapa terapeutică: Consolidarea sunetului ,,Ș” Subiectul activitații: Să ne jucam cu sunetul ,,Ș” Tipul activitații terapeutice: Individuala, corectiv terapeutică Scopul activitații: Pronunțarea corectî a sunetului ,,Ș” în cuvinte monosilabice/ bisilabice/ polisilabice. Dezvoltarea vocabularului activ. Obiective operationale: Obiective cognitive: O1. Să pronunțe sunetul ,,ș” izolat, având ca model reprezentarea foneticauditivă, fonetic-vizuală și dactilă; O2. Să pronunțe silabe directe și indirecte/cuvinte ce conțin sunetul ,,ș”; O3. Să citească cuvinte care conțin sunetul ,,ș” în poziție inițială, mediană și finală
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
Tipul de terapie: terapia tulburărilor de limbaj Subiectul activității terapeutice: Ne jucăm cu fructele! Tipul activității terapeutice: individuală, corectiv terapeutică Scopul activității: Pronunția corectă a cuvintelor care denumesc fructe. Dezvoltarea vocabularului activ. Tipul activității terapeutice: individuală, corectiv-terapeutică Obiective operaționale: Obiective cognitive: O1: Să denumească fructele cunoscute având la dispoziție suport concretintuitiv; O2: Să discrimineze auditiv cuvintele exersate; O3: Să stabilească forma de plural a cuvintelor; O4: Să despartă cuvintele în silabe; O5: Să asocieze cuvintele cu imaginea corespunzătoare; O6: Să grupeze
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
pronunții clare, corecte, dezvoltarea vocabularului. Strategii didactice: Imitația, descoperirea dirijată, conversația, exercițiul oral, metoda fonetico analitico-sintetică. Material didactic: Jetoane cu imagini, povestea ilustrată ,,Mănușa“, Tabloul ,,Ziua mamei“ Obiective operaționale: a) Afective: Să participe activ și cu interes la activitate. b) Cognitive: Să pronunțe corect cuvinte paronime; Să diferențieze sensul cuvintelor paronime; Să recunoască și să denumească corect imaginile ilustrate pe jetoane; Să precizeze noțiunile integratoare din care fac parte imaginile; Să denumească corect animalele din povestea ,, Mănușa “; Să povestească fiecare secvență
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
responsabili de starea respectivă). Problemele-stare sunt conștientizate, de regulă, adecvat: epidemiile, criza economică, conflictele sociale. Nici acestea nu sunt toate „vizibile” pentru colectivitate - de exemplu, anumite procese de poluare. Problemele-cauză sunt mai puțin evidente pentru conștiința comună, ele implicând procese cognitive de analiză cauzală. Din acest motiv, colectivitatea își poate imagina probleme sociale iluzorii, false: lipsa ploii este evidentă pentru populație; pedeapsa divină pentru degradarea moravurilor poate fi considerată de comunitate drept cauză a problemei. Din acest motiv, definirea problemelor-cauză face
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
lipsa ploii este evidentă pentru populație; pedeapsa divină pentru degradarea moravurilor poate fi considerată de comunitate drept cauză a problemei. Din acest motiv, definirea problemelor-cauză face parte din ideologia colectivității, așa cum o definea Engels: „imaginarea unor cauze false” din cauza incapacității cognitive sau din interesul de a identifica alte cauzele decât cele reale. Pe fosndul unui deficit de cunoaștere a cauzelor, formularea problemelor-cauză poate deveni instrument al manipulării de către actorii sociali. În această ipostază, formularea problemelor-cauză face parte din ideologie, în ipostaza
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
le voi dezvolta pe scurt. Teorii psihologice Unele abordări ale mișcărilor sociale au propus explicații ale activismului care sunt reductibile la stări psihologice sau la trăsături de personalitate ale individului. McCarthy, McAdam și Zald (1988) enumeră autoritarismul, dorința de consistență cognitivă și deprivarea relativă. A fost utilizat pentru explicarea mișcărilor studențești chiar și un conflict oedipian dintre activiștii bărbați și tații lor. Deși neplauzibilă, o astfel de interpretare freudiană ar putea fi atașată datelor românești din studiul Re-ETGACE, în care, contrar
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
participativ din partea elevilor, cu posibilități de cooperare și de comunicare eficientă. Folosirea sistematică a metodelor moderne, presupune desfășurarea unor relații de comunicare eficientă și constructivă în cadrul cărora, toți cei care i-au parte la discuții, să obțină beneficii în planurile cognitiv, afectiv - motivațional, atitudinal, social și practic aplicativ. Folosirea metodelor moderne de predare - învățare - evaluare nu înseamnă a renunța la metodele tradiționale ci a le actualiza pe acestea cu mijloace moderne. Astăzi se recunoaște din ce în ce mai mult că școala trebuie să se
Metode moderne de predare-învăţare-evaluare din ciclul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Curelea Anica-Adriana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1146]
-
metoda de elecție, în multe situații generând efectul invers și asigură un climat afectivpozitiv, care induce majorității elevilor rezultate mai bune. La finalul activităților moderne de predare - învățare - evaluare rezultatele școlare nu se referă numai la achizițiile elevilor în domeniul cognitiv, cunoștințe, priceperi, capacități, abilități și la întregul spectru de comportamente care contribuie la dezvoltarea personalității elevului: comportamente școlare din plan afectiv și psihomotor, unele rezultate școlare, unele extrașcolare cu influență directă asupra rezultatelor școlare, deprinderi autoevaluare sau rezultatele indicate ale
Metode moderne de predare-învăţare-evaluare din ciclul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Curelea Anica-Adriana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1146]
-
de la Roma (Orizontul fară limite al învățării) se susținea că, în locul unor tipuri de învățare anacronice, dinamismul timpului istoric actual impune ,,învățarea de tip inovator", cu următoarele caracteristici: caracter anticipativ; caracter participativ. Învățarea are loc și printr-un conflict socio cognitiv cu experiența celorlalți. Interacțiunile dintre indivizi sunt constructive numai dacă are loc „ o confruntare între soluțiile divergențe " ale unor parteneri de nivele cognitive diferite. Foarte importantă este învățarea prin cooperare care este mai eficientă decât cea structurată competitiv. Pentru a
Învăţarea activă - între prezent şi viitor. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Doina Steliana Zeleonenchi, Daniel Cezar Humelnicu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1191]
-
tip inovator", cu următoarele caracteristici: caracter anticipativ; caracter participativ. Învățarea are loc și printr-un conflict socio cognitiv cu experiența celorlalți. Interacțiunile dintre indivizi sunt constructive numai dacă are loc „ o confruntare între soluțiile divergențe " ale unor parteneri de nivele cognitive diferite. Foarte importantă este învățarea prin cooperare care este mai eficientă decât cea structurată competitiv. Pentru a fi motivați să învețe, elevii trebuie implicați și angajați în desfășurarea lecțiilor din clasă. Elevii nu vor fi motivați dacă se află într-
Învăţarea activă - între prezent şi viitor. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Doina Steliana Zeleonenchi, Daniel Cezar Humelnicu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1191]
-
o evaluare de tip cumulative, care va marca progresele pe care ei le-au realizat într-o unitate mai mare de timp. Testele standardizate sunt instrumente de evaluare a performanțelor care vizează modificările produse prin învățare, în principal în domeniul cognitiv, deci cunoștințe acumulate, capacități intelectuale formate. Ceea ce este esențial la aceste probe, este faptul că ele permit o evaluare mai obiectivă a performanțelor în învățare ale copiilor, pe baza unor criterii de apreciere coerente și explicite. Ele au câteva caracteristici
Eseu structurat privind evaluarea în domeniul preşcolar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Nistor Luize Lavini () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1161]
-
Cascadei”(Cascade), metoda învățării pe grupe mici(“STAD-Student Teams Achievement Division”), metoda “turnirului între echipe”(“TGT Teams/Games/Tournaments”), metoda schimbării perechii(“Share-Pair Circles”), metoda “Piramidei”, învățarea dramatizata b) Metode de fixare și sistematizare a cunoștințelor și de verificare : hartă cognitivă / conceptuală, matricile, ”Lanțurile cognitive”, ” Scheletul de pește”, diagramă cauzelor și a efectului, ”Pânză de paianjen”, ” Tehnică florii de nufăr”, ”Cartonașe luminoase” c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativității: ”Brainstorming”, ”Explozia stelara”, ”Metodă pălăriilor gânditoare”, ”Caruselul”, ”Multi-voting”, ”Masă rotundă
Metode moderne de învăţare activă. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Pop Diana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1165]
-
pe grupe mici(“STAD-Student Teams Achievement Division”), metoda “turnirului între echipe”(“TGT Teams/Games/Tournaments”), metoda schimbării perechii(“Share-Pair Circles”), metoda “Piramidei”, învățarea dramatizata b) Metode de fixare și sistematizare a cunoștințelor și de verificare : hartă cognitivă / conceptuală, matricile, ”Lanțurile cognitive”, ” Scheletul de pește”, diagramă cauzelor și a efectului, ”Pânză de paianjen”, ” Tehnică florii de nufăr”, ”Cartonașe luminoase” c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativității: ”Brainstorming”, ”Explozia stelara”, ”Metodă pălăriilor gânditoare”, ”Caruselul”, ”Multi-voting”, ”Masă rotundă”, interviul de grup, studiul
Metode moderne de învăţare activă. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Pop Diana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1165]
-
facilitator (cel care asigură ca fiecare să primească ajutor atunci când are nevoie), un controlor care verifică materialele înainte de distribuire, un căutator de dovezi, un furnizor, un raportor, și o persoană care asigură respectarea timpului alocat. “*” Jocul didactic e o activitate cognitivă care asigură o asimilare activă și conștientă a noțiunilor, categoriilor si regulilor. Această metodă presupune construirea din timp a materialelor, învățarea de către profesor a protocolului și explicațiilor, renunțarea uneori la anumite jocuri pentru a artificializa învățarea. “*” Metoda exercițiului: executarea conștientă
Utilizarea strategiilor activ-participative în activitatea de predare- învăţare. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Popinciuc Flaviana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1167]
-
separat, pe stadii și tipuri de activitate. Este binecunoscut faptul că, în condiții normale, activitățile de analiză și sinteză au loc în mod simultan; nu există o activitate analitică separată de alta, specific sintetică. Aceeași legitate se aplică tuturor operațiilor cognitive (generalizare, abstractizare, concretizare). Această simultaneitate dialectică funcționează atât la nivel fiziologic, cât și la nivel psihologic. Totuși, aceste regularități naturale sunt corectate în practica pedagogică, prin una dintre următoarele variante: a) elementele sunt studiate izolat în raport cu semnificația lor integrală, ca
Sugestopedia – metoda prin care înveţi uşor şi uiţi greu. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Manuela Huţupaşu, Mihaela Şimonca () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1158]
-
corectare a unor probe de evaluare cu itemi subiectivi. g)-Studiul de caz se realizează prin punerea în discuție și dezbaterea unei anumite situații care prezintă asemănări și deosebiri față de o alta analizată anterior. Prin această metodă sunt evaluate procesele cognitive superioare ale elevilor, sinteză, analiză, precum și o foarte bună exprimare, coerență, putere de argumentare, interpretarea unor fenomene și chiar emiterea unor judecăți de valoare în legătură cu problema studiată. Deci, elevul este provocat să gândească singur, iar cadrul didactic apreciază gradul de
METODE MODERNE DE EVALUARE ÎN CONTEXTUL REFORMEI. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Scarlat Cristina, Buda Livia () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_896]
-
desfășor ca învățător cât și în cea a elevului, ajutând la prevenirea unor distorsiuni în învățare, voi prezenta câteva fișe de evaluare utilizate. Prin fișele prezentate individuale și/sau colective, am urmărit nivelul de însușire a cunoștințelor și dezvoltarea proceselor cognitive, propuse prin activitățile de învățare. Valoarea predictivă a probelor este cu atât mai mare cu cât funcțiile psihice implicate în executarea lor se suprapun cu cele necesare realizării cu succes a activității școlare de zi cu zi .Activitatea de învățare
Evaluarea la matematică de la teorie la practică. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Zmău Cecilia Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1192]
-
și emoțională. În anul 1920 psihologul American Eduard Torndike vorbea despre ’’inteligență socială’’. Mai tarziu, în anii 40, David Wechsler , autorul testelor standardizate pentru inteligență , a remarcat că adaptarea individului la mediul în care trăiește se realizează atât prin elemente cognitive cât și non cognitive. Aspectele non-cognitive includ factori de ordin afectiv, personal și social, fiind esențiale pentru reușita în viață a individului. Două dintre cele mai recente teorii au fost formulate de Robert Sternberg și H. Gardner. Primul formulează ’’teoria
Stresul şi inteligenţa emoţională în organizaţii by Caliniuc Alina Mădălina () [Corola-publishinghouse/Science/566_a_739]
-
1920 psihologul American Eduard Torndike vorbea despre ’’inteligență socială’’. Mai tarziu, în anii 40, David Wechsler , autorul testelor standardizate pentru inteligență , a remarcat că adaptarea individului la mediul în care trăiește se realizează atât prin elemente cognitive cât și non cognitive. Aspectele non-cognitive includ factori de ordin afectiv, personal și social, fiind esențiale pentru reușita în viață a individului. Două dintre cele mai recente teorii au fost formulate de Robert Sternberg și H. Gardner. Primul formulează ’’teoria triarhică a inteligenței’’, ce
Stresul şi inteligenţa emoţională în organizaţii by Caliniuc Alina Mădălina () [Corola-publishinghouse/Science/566_a_739]
-
Teoriile moderne susțin învățarea experiențială, rolul de facilitator pe care trebuie să-l aibă cadrul didactic în procesul de învățare, valorizarea și dezvoltarea potențialului fiecărui copil, respectarea ritmului și stilului său cognitiv specific. Un curriculum centrat pe copil, presupune să stabilim scopuri pentru fiecare, luând în considerare toate aspectele dezvoltării lui: Vârsta intelectuală; Ritmul de dezvoltare; Temperamentul; Experiențe anterioare; Stil de învățare; Nevoi specifice; Interese; Punctul forte (prin care copilul este pus
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
să formeze achiziții ce stau la baza interacțiunii umane. Comunicarea sub toate formele ei stă la baza stabilirii relațiilor interumane, acestea la rândul lor determină achiziționarea de noi informații din mediul extern sau familial, fapt ce determină îmbunătățirea funcțiilor imaginative, cognitive, perceptive și de reacție. Toate aceste aspecte se prezintă la persoana autistă printrun caracter haotic, diferit de cel normal fapt ce schimbă tot tabloul clinic caracteristic. Autismul este cea mai severă dizabilitate de dezvoltare care determină tulburări în trei sfere
Autism : aspecte generale by Marinela Rață, Gloria Rață, Bogdan-Constantin Rață () [Corola-publishinghouse/Science/310_a_620]
-
ASD) reprezintă unul și același lucru, ambii termeni fiind modalități de descriere a autismului și a condițiilor similare. TPD este o categorie de afecțiuni descrisă de Asociația Americană de Psihiatrie pentru categoriile de copii cu întârzieri în ariile de dezvoltare cognitive, sociale, motorii, senzoriale, verbale. Comportamentul acestor copii poate varia foarte mult. TPD nu este o tulburare, ci o categorie de tulburări care cuprinde o arie largă de întârzieri în diferite domenii funcționale și de dezvoltare. Termenul pervaziv descrie caracterul global
Autism : aspecte generale by Marinela Rață, Gloria Rață, Bogdan-Constantin Rață () [Corola-publishinghouse/Science/310_a_620]
-
descurcă foarte bine. Ultima categorie are nivel funcțional ridicat („high-functioning”) și nu este întotdeauna recunoscută, ori depistată în viața zilnică. Cu toate acestea există, iar aceste persoane care fac parte din ea pot prezenta dificultăți privind activitățile zilnice, comunicarea, procesele cognitive și de interacționare cu mediul extern. Persoanele din această arie patologică au reacții diferite la mediu, caracterizate fie printr-o manifestare exagerată, fie prin reacții invers proporționale cu importanța fenomenului. Senzoriale ocupă un loc important în criteriile de evaluare și
Autism : aspecte generale by Marinela Rață, Gloria Rață, Bogdan-Constantin Rață () [Corola-publishinghouse/Science/310_a_620]