7,190 matches
-
predate prin repetare și exerciții aplicative; - explicații pentru continuarea învățării acasă și pentru realizarea temei. II.2.a. Lecția de formare de priceperi și deprinderi pentru însușirea tehnicii origami Acest tip de lecție este specific disciplinei abilități practice și, implicit, opționalului derivat din aceasta, “Abilitățile practice prin tehnica origami”. La abilități practice, elevii își însușesc o serie de cunoștințe elementare pe baza cărora își formează priceperi și deprinderi simple de muncă. Astfel, ei își însușesc unele noțiuni elementare despre diferite materiale
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
de a lipi, de a realiza obiecte din plastilină sau argilă, de a construi jucării prin îmbinarea mai multor materiale și tehnici de lucru, de a crea obiecte decorative, felicitări pentru diferite ocazii etc. Ca disciplină derivată din abilități practice, opționalul având ca element definitoriu tehnica origami consolidează și perfecționează priceperile de a confecționa figurine din hârtie utilizând o succesiune de îndoituri și plieri. În plus, se formează și se dezvoltă priceperea de a alege cromatica și grosimea hârtiei, cea de
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
de plecare deprinderea elementară de obținere a pătratului dintr-o coală de hârtie de formă dreptunghiulară. Fără însușirea acestei deprinderi nu se poate trece la realizarea năframei, a batistei, paharului, bărcuței, coifului etc. Din nou este evidențiată trăsătura specifică a opționalului în discuție de a continua și perfecționa elementele însușite de către elevi la abilități practice. Dacă în clasele I-II la abilități practice deprinderile de bază în ceea ce privește lucrul cu hârtia sunt însușite temeinic, clasa a III-a vine cu înnobilarea acestora
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
de a continua și perfecționa elementele însușite de către elevi la abilități practice. Dacă în clasele I-II la abilități practice deprinderile de bază în ceea ce privește lucrul cu hârtia sunt însușite temeinic, clasa a III-a vine cu înnobilarea acestora în cadrul opționalului “Abilități practice prin tehnica origami”. Formarea unei deprinderi practice presupune parcurgerea unor etape: a) unificarea acțiunilor parțiale în acțiuni globale - realizată prin exerciții; b) eliminarea mișcărilor și eforturilor de prisos în executarea acțiunii - având ca avantaje imediate reducerea timpului de
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
urmează a fi formată, motivarea importanței și a necesității însușirii acesteia; - cunoașterea deplină a acțiunii de către elevi, a modului de executare a lucrării respective; - sesizarea la timp a greșelilor, a greutăților și a complicațiilor. Se presupune că, în momentul introducerii opționalului “Abilitățile practice prin tehnica origami” elevii și-au însușit priceperile și deprinderile elementare specifice lucrului cu hârtia, în orele de abilități practice. Se pornește, deci, de la un anumit nivel, urmărindu-se perfecționarea continuă a capacității școlarilor de a construi figurine
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
lucrului cu hârtia, în orele de abilități practice. Se pornește, deci, de la un anumit nivel, urmărindu-se perfecționarea continuă a capacității școlarilor de a construi figurine origami. Prima secvență a unei lecții de formare de priceperi și deprinderi la disciplina opțională “Abilitățile practice prin tehnica origami” este momentul organizatoric, în care elevii și învățătorul își pregătesc materialele necesare desfășurării activității. În funcție de modul de organizare a experienței de învățare, se aranjează mobilierul clasei, se formează grupele de lucru (dacă e cazul), se
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
secvențe a lecției o constituie posibilitatea colaborării între elevi. Indiferent de modul de organizare a spațiului, aceștia au permisiunea de a se deplasa de la o bancă la alta în scopul susținerii unui coleg sau pentru a cere ajutor. În aplicarea opționalului ”Abilități practice prin tehnica origami” la clasa a III-a C, an școlar 1998-1999, am încurajat copiii să se ajute reciproc, să stabilească relații cu toți colegii de clasă. Astfel, în momentul când primii școlari realizau etapa de lucru la
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
fi mai mare, produsele finale fiind mai complexe: familia de căței, integrată în spațiul de viață (realizat prin alte tehnici de lucru specifice abilităților practice). Diversitatea modalităților de organizare a orelor de ”Abilități practice prin tehnica origami” conferă acestei discipline opționale calități reale în vederea motivării și antrenării elevilor, concomitent cu evitarea monotoniei ce ar duce la dezinteresul acestora în privința participării active la lecții. II.2.b. Lecția de verificare a activității elevilor în orele de opțional “Abilitățile practice prin tehnica origami
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
conținut Documentul reglator al proiectării didactice - programa școlară a fiecărei discipline - cuprinde și standardele curriculare de performanță ce trebuie să stea la baza procesului de apreciere și evaluare a rezultatelor activității și comportamentului elevilor. Implicit, elaborarea unei programe de disciplină opțională presupune și formularea acestor standarde, în vederea stabilirii criteriilor orientative după care cadrul didactic să se ghideze în întreaga activitate de predareînvățare- evaluare. Fără să stabilească nivelul minimal sau maximal al performanței - lucru realizat în momentul conceperii descriptorilor de performanță - standardele
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
de elevi la nivelul fiecărui obiectiv cadru stabilit ca finalitate a experienței didactice respective. Standardele curriculare de performanță cuprind, deci, achizițiile ce trebuie trebuie asigurate la capătul derulării unui ciclu curricular (pe fiecare disciplină în parte) sau, în cazul disciplinelor opționale, la sfârșitul perioadei de derulare a proiectului. Din definiția preluată din Dicționarul Explicativ al Limbii Române pentru standard, reiese clar caracteristica principală a acestei noțiuni: “normă sau ansamblu de norme care reglează calitatea, caracteristicile, forma etc. a unui produs”. Standardele
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
obligatorii normează achizițiile obligatorii, corespunzătoare activităților prevăzute în trunchiul comun al curriculum-ului fiecărei discipline. Evaluarea elevilor, de la nivel de clasă până la nivel național, în cazul unor examene, concursuri, se face, astfel, având drept reper tocmai aceste standarde. În cadrul disciplinelor opționale, conceptorii de programe stabilesc standardele de performanță pentru oferirea unui nivel proxim de atins în activitățile corespunzătoare disciplinei opționale respective. Standardele curriculare de performanțe elaborate pentru disciplina “Abilități practice prin tehnica origami” sunt: - cunoașterea proprietăților hârtiei și extragerea consecințelor practice
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
de clasă până la nivel național, în cazul unor examene, concursuri, se face, astfel, având drept reper tocmai aceste standarde. În cadrul disciplinelor opționale, conceptorii de programe stabilesc standardele de performanță pentru oferirea unui nivel proxim de atins în activitățile corespunzătoare disciplinei opționale respective. Standardele curriculare de performanțe elaborate pentru disciplina “Abilități practice prin tehnica origami” sunt: - cunoașterea proprietăților hârtiei și extragerea consecințelor practice pentru realizarea unor produse; - aplicarea corectă a tehnicilor de pliere a hârtiei; - respectarea etapelor de realizare în pregătirea și
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
rezultă este aceea de a înlocui evaluarea normativă cu evaluarea formativă. În evaluarea normativă elevul este judecat prin raportarea la colectivitatea școlară, mai concret la standardele grupului-clasă (...) în timp ce evaluarea formativă impune raportarea la temele/obiectivele înscrise în programe”[19]. Caracteristicile opționalului “Abilități practice prin tehnica origami” fac din această disciplină un cadru optim pentru încurajarea elevului, pentru întărirea încrederii în sine. Nu se va urmări sancționarea greșelilor, ci evidențierea punctelor pozitive, a calităților. “Lucrările executate greșit, neîngrijit sau incomplete se vor
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
școlar va primi sarcini în sfera de activități la care se pricepe; simțindu-se util și apreciat, el va avea curaj să se autodepășească în permanență. Concluzii Ipoteza de la care am pornit în elaborarea acestei lucrări a fost că disciplina opțională “Abilități practice prin tehnica origami” este una cu reale și multiple valențe formative pentru școlarul mic. Am urmărit să demonstrez această afirmație în cuprinsul celor patru capitole. Ideea generală a lucrării este, deci, surprinsă încă din titlu, ea fiind argumentată
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
afirmație în cuprinsul celor patru capitole. Ideea generală a lucrării este, deci, surprinsă încă din titlu, ea fiind argumentată și detaliată din perspectivă teoretică, dar și practică. Din capitolul “Tehnica origami - deschidere spre interdisciplinaritate și interculturalitate“ reies următoarele aspecte: - disciplina opțională “Abilități practice prin tehnica origami” oferă multiple oportunități de realizare a unor corelații interdisciplinare valoroase, contribuind la formarea unei viziuni integratoare asupra lumii și mediului înconjurător; - practicarea tehnicii origami constituie un prilej de deschidere a orizontului de cunoaștere al școlarilor
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
multiple și pertinente; - tipologia lecțiilor este cea consacrată în timp, flexibilitatea structurii fiecărui tip de lecție fiind reală, contribuția personală a fiecărui cadru didactic fiind posibilă și recomandată; - lecția de formare de priceperi și deprinderi este tipul de lecție specific opționalului “Abilități practice prin tehnica origami”; - lecțiile de evaluare oferă măsura eficacității didactice desfășurate în aceste ore de opțional; - flexibilitatea în evaluare este esențială pentru formarea la elevi a unei atitudini creatoare, a întăririi încrederii în sine, a încurajării acestora să
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
elevii din clasele gimnaziale și de toți elevii pasionați de executarea corectă a lucrărilor de laborator. Lucrarea conține o serie de experimente prin care se încearcă acoperirea actualelor programe pentru studierea chimiei ca disciplină școlară obligatorie cât și ca disciplină opțională. Unele experimente conțin mai multe lucrări practice și au fost selectate astfel încât elevii să-și formeze cât mai multe priceperi și deprinderi de lucru în laborator, să-și consolideze cunoștințele teoretice, să observe fenomene, să le înregistreze, să efectueze calcule
Chimie anorganică - Chimie experimentală : teste şi fişe de lucru by Elena Iuliana Mandiuc, Maricica Aştefănoaei () [Corola-publishinghouse/Science/757_a_1321]
-
de performanță Reprezintă cea mai tânără ramură de performanță a gimnasticii, fiind consolidată de FIG în 1995. Programul ei tehnic cuprinde pe baza codului de punctaj internațional, următoarele probe: 1. individual feminin; 2. individual masculin; 3. perechi mixt; 4. trio opțional combinat (2 fete și 1 băiat; 2 băieți și 1 fată; 3 fete sau 3 băieți); 5. grup - 6 sportivi combinat opțional. Programul se execută pe o scenă înaltă de 100-150 cm cu o suprafață de 9/9 cm. Aria
BAZELE TEORETICE ŞI METODICE ALE GIMNASTICII by Tatiana DOBRESCU, Eleonora CONSTANTINESCU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/421_a_928]
-
baza codului de punctaj internațional, următoarele probe: 1. individual feminin; 2. individual masculin; 3. perechi mixt; 4. trio opțional combinat (2 fete și 1 băiat; 2 băieți și 1 fată; 3 fete sau 3 băieți); 5. grup - 6 sportivi combinat opțional. Programul se execută pe o scenă înaltă de 100-150 cm cu o suprafață de 9/9 cm. Aria de competiție este de 7/7 m (10/10 m la grup) marcată de o linie roșie de 5 cm inclusă în
BAZELE TEORETICE ŞI METODICE ALE GIMNASTICII by Tatiana DOBRESCU, Eleonora CONSTANTINESCU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/421_a_928]
-
unor școli pe măsură, care să creeze astfel de condiții încît să asigure succesul la învățătură al tuturor elevilor, fiecare progresînd în propriul său ritm. Acest tip de școală urma să aibă clase omogene, clase mobile și obiecte de învățămînt opționale, fiecare elev urmînd să-și aleagă un anumit număr de obiecte, potrivit aptitudinilor sale. Era necesară organizarea unui învățămînt cît mai diversificat, potrivit posibilităților și înclinațiilor variate ale elevilor. El își numește teoria educație funcțională, deoarece era întemeiată pe tezele
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
LP. Din acest punct de vedere Iașiul deține o prioritate națională. S-a impus astfel necesitatea un ui al doilea post de aistent care a fost ocupat prin concurs de Dr.D.Turliuc. În 2009 s-a ținut și un curs opțional la anul V cu o tematica foarte interesantă, cursul fiind coordonat de prof. dr. Ianovici N., dar condus efectiv de dr. Eva L. Disciplină de neurochirurgie Propunere de curs opțional Specilizarea : Neurochirurgie V Titlul cursului : Transplantul de creier sau transplantul
Istoria Neurochirurgiei Ieşene by Hortensiu Aldea, Nicolae Ianovici, Lucian Eva [Corola-publishinghouse/Memoirs/1293_a_2216]
-
Dr.D.Turliuc. În 2009 s-a ținut și un curs opțional la anul V cu o tematica foarte interesantă, cursul fiind coordonat de prof. dr. Ianovici N., dar condus efectiv de dr. Eva L. Disciplină de neurochirurgie Propunere de curs opțional Specilizarea : Neurochirurgie V Titlul cursului : Transplantul de creier sau transplantul de corp ( ?) Obiective :modalități de regenerare a sistemului nervos ( celule stem, grefe nervoase cerebrale, spinale și nervi periferici) cercetări experimentale implicații morale ale transplantului de creier Grup țintă : anii V
Istoria Neurochirurgiei Ieşene by Hortensiu Aldea, Nicolae Ianovici, Lucian Eva [Corola-publishinghouse/Memoirs/1293_a_2216]
-
esofagiană (alimente marcate cu Tch99m) - evaluarea evacuării esofagiene - monitorizarea Holter a ph-ului esofagian timp de 24 de ore - determinarea secreției acide gastrie: ex. în sindromul Zollinger-Elison (tumoră secretantă de gastrină)identificarea infecției cu Helicobacter pylori - metodă obligatorie în ulcerul gastric, opțională în ulcerul duodenal (vezi capitolul "Ulcerul gastroduodenal"). Există un test direct (testul ureazei) și teste indirecte: determinarea Ac antiHP în ser sau salivă, identificarea bacteriei în scaun, test respirator cu uree marcată cu C13 sau C14. Explorarea funcțională intestinală este
Noţiuni elementare de medicină internă by Viviana Aursulesei () [Corola-publishinghouse/Science/91886_a_92994]
-
de adiție în aria gastrică sau a bulbului duodenal. În UG nișa benignă are caractere bine definite care o pot diferenția de ulcerul malign (cancerul gastric) (Fig. 9). Identificarea infecției cu Helicobacter pylori este obligatorie în UG. În UD este opțională dacă nu există istoric recent de consum de AINS, simptome de hipersecreție gastrică sau terapie recentă pentru HP. Există două tipuri de metode de determinare: - directe: EDS cu biopsie din mucoasa antrală, urmată de cultură sau testul ureazei (test rapid
Noţiuni elementare de medicină internă by Viviana Aursulesei () [Corola-publishinghouse/Science/91886_a_92994]
-
ceilalți 13% la care insulina s-a introdus ulterior, aproximativ jumătate sunt forma LADA de diabet, încadrabili fie în tipul 1a fie în tipul 1b de boală. Probabil < 7% sunt forme tipice de T2DM la care insulina s-a introdus opțional (35). În diabetul insulinotratat, un număr mic de cazuri pot proveni din „diabetul gestațional” sau din forme MODY. Cu alte cuvinte, titulatura de „diabet zaharat insulinodependent” nu exclude apartenența lor la fenotipurile patogenice menționate. Întrucât aceste „fenotipuri terapeutice” se suprapun
Tratat de diabet Paulescu by Constantin Ionescu-Tîrgovişte () [Corola-publishinghouse/Science/92233_a_92728]