5,990 matches
-
educația școlară propriu-zisă, precum: 1. În ce scop se face evaluarea (diagnoză, prognoză, bilanț, progres, formare etc.)? 2. De către cine se face evaluarea (evaluator)? 3. Asupra a ce se face evaluarea (obiectul evaluării, „evaluandul”)? 4. Cum se realizează efectiv evaluarea (strategii evaluative, forme, modalități, metodologie, instrumente etc.)? 5. Cui îi este necesară (educatorilor/educabililor/organizației/sistemului etc.)? 6. Când demarează și cât timp durează? 7. Cum se finalizează (ce fel de date se așteaptă)? 8. Ce efect al evaluării se scontează
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
trebuie să devină și manager de resurse umane, poate aborda diferite tipuri de strategii în acest complex domeniu al resurselor umane (Iosifescu, 2001): a) strategii de selecție și recrutare de resurse umane cu un potențial deosebit pentru instituția respectivă; b) strategii orientate către investiția în resursele umane, care pun accentul pe elemente de natură să faciliteze sensibilizarea acestora în raport cu strategia de dezvoltare organizațională, diminuarea rezistenței la schimbare și amplificarea deschiderii către nou și inovare; c) strategii orientate către seturi axiologice, care
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
deosebit pentru instituția respectivă; b) strategii orientate către investiția în resursele umane, care pun accentul pe elemente de natură să faciliteze sensibilizarea acestora în raport cu strategia de dezvoltare organizațională, diminuarea rezistenței la schimbare și amplificarea deschiderii către nou și inovare; c) strategii orientate către seturi axiologice, care pun accentul pe valori cum ar fi echitatea, dreptatea, performanța, relațiile sociale, comunicarea, informarea, transparența sau pe valori specifice unei anumite organizații, cuprinse în ceea ce numim cultură organizațională; d) strategii orientate către resursele existente la
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
către nou și inovare; c) strategii orientate către seturi axiologice, care pun accentul pe valori cum ar fi echitatea, dreptatea, performanța, relațiile sociale, comunicarea, informarea, transparența sau pe valori specifice unei anumite organizații, cuprinse în ceea ce numim cultură organizațională; d) strategii orientate către resursele existente la nivelul organizației, ce pun, în principal, accentul pe dezvoltarea resurselor umane disponibile. 5.2.2. Recrutarea, selecția și încadrarea resurselor umanetc "5.2.2. Recrutarea, selecția și încadrarea resurselor umane" Primul pas al managerului unei
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
obținute; - dezvoltarea competențelor sociale; - însușirea de noi cunoștințe, informații; - abordare sistematică (de la complex spre simplu); - dezvoltare, adaptare și mobilizare continue. Parteneriatele, comunicarea în rețea, vehicularea informației și învățarea de-a lungul întregii vieți sunt concepte care, în prezent, fundamentează noi strategii de modernizare și progres ale relațiilor dintre indivizi, precum și îmbunătățirea calității produselor finale, rezultate în urma cooperării și colaborării. 5.5. Managementul cursului și al programelor de educație a adulțilortc "5.5. Managementul cursului și al programelor de educație a adulților
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cerințe de formare, avem în vedere raportarea la oferta altor instituții concurente, la piața forței de muncă și previziunile de dezvoltare ale comunității, la nevoile create ca urmare a unor stipulări de politică educațională sau tendințe de dezvoltare conturate în strategii regionale, naționale, internaționale de acțiune etc., dar ne raportăm și la experiența și expertiza noastră ca ofertanți de formare, la resursele de care dispunem sau pe care le putem accesa. Analiza populației-țintă este procesul ce urmărește identificarea caracteristicilor grupului de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
necesară evaluarea și în ce măsură vor fi influențate rezultatele evaluării, cum se prezintă, raportează și se valorifică rezultatele evaluării, ce aspecte ale cursului sunt supuse acesteia, cu ce grad de profunzime sunt evaluate, ce costuri/resurse implică și cine finanțează, ce strategii evaluative vor fi aplicate, cu ce repetitivitate vor fi aplicate și cui, care sunt sursele de informație (profesorii, studenții, datele înregistrate), ce fel de date dorim să obținem (cantitative sau calitative), cine le interpretează, cum se asigură confidențialitatea lor și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sau „a învăța cum să înveți”, nivel superior al învățării, constă în reflectarea și analiza episoadelor anterioare de învățare, pentru a descoperi ce anume s-a făcut pentru a stimula sau inhiba procesul, pentru a gândi și a construi noi strategii, urmate de evaluarea și generalizarea a ceea ce a fost produs (Brown și Kenney, 2006). Argyris și Schon consideră că putem vorbi despre învățare organizațională atunci când organizația se implică în învățarea cu buclă dublă și în deutero-învățare, acest lucru sugerând faptul
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și influența lor în procesul învățării 110 3.1.4. Dezvoltarea cognitivă la vârsta adultă 112 3.1.5. Învățarea autodirijată - formă specifică de învățare la vârsta adultă 120 3.1.6. Învățarea permanentă și continuă 122 3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulți 125 3.1.8. Pedagogia constructivistă și învățarea la vârsta adultă. Concepții despre învățare și modalitățile de realizare a învățării 126 3.2. Contextul desfășurării învățării (Ramona Paloș) 129 3.2.1. Considerații generale 129
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în educația adulților 159 4.1.2. Relația dintre predare-învățare și evaluare 160 4.1.3. Principalele modele de proiectare în educația adulților 162 4.1.4. Etape ale proiectării 165 4.1.5. Niveluri ale proiectării 171 4.2. Strategii didactice în educația adulților: metode, mijloace și forme de organizare specifice (Simona Sava) 173 4.2.1. Factori determinanți în alegerea strategiei didactice 173 4.2.2. Metode specifice 178 4.2.3. Resurse în învățare 192 4.3. Comunicarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
școala inclusivă (2000) și Teroarea creionului roșu; evaluarea educațională (2001). Cuvânt introductivTC "Cuvânt introductiv" Educația adulților din România, asemenea educației pentru adulți din Europa, este un domeniu educațional în expansiune constantă, care se bucură de un interes în creștere din partea strategilor și a politicienilor educaționali, interes datorat conștientizării necesității învățării de-a lungul întregii vieți, ca premisă pentru asigurarea dezvoltării sociale și individuale și pentru a răspunde provocărilor societății bazate pe cunoaștere. Deși în ultimii ani s-au înregistrat progrese notabile
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cu problema propusă are loc în mintea fiecăruia, potrivit regulilor autoreferențiale și dinamicilor autocreative” (ibidem); - în contextul (incitant, provocator) creat, elevii sunt solicitați să rezolve și alte probleme (similare, nu identice), utilizând modele asemănătoare. Procedând astfel, elevii învață, își însușesc strategii metacognitive. 6. Și învățarea autodirijată necesită contexte sociale Chiar dacă are o predominantă componentă individuală, autobiografică, învățarea autodirijată este și un act social. Învățarea autodirijată depinde de trăiri și experiențe singulare ce diferențiază indivizii, dar, în același timp, ea presupune și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
eficient, rapid și durabil) este un deziderat de prim ordin al zilelor noastre, a cărui realizare trebuie îndeplinită necondiționat de către toate statele lumii. Este vorba despre o schimbare de atitudine în favoarea învățării permanente și a formării continue. 3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulțitc "3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulți" Chiar dacă, spre deosebire de copii, adulții sunt motivați predominant intrinsec să învețe, asta nu înseamnă că, în cazul lor, nu trebuie utilizate strategii de motivare. Adulții nu învață
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ordin al zilelor noastre, a cărui realizare trebuie îndeplinită necondiționat de către toate statele lumii. Este vorba despre o schimbare de atitudine în favoarea învățării permanente și a formării continue. 3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulțitc "3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulți" Chiar dacă, spre deosebire de copii, adulții sunt motivați predominant intrinsec să învețe, asta nu înseamnă că, în cazul lor, nu trebuie utilizate strategii de motivare. Adulții nu învață fără nici o influență motivantă. Prin stilul lor pedagogic, prin
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
L’alimentation au secours de la vie, Gereso, Paris. *** (2000), „Memorandum privind învățarea permanentă”, document elaborat de Comisia Europeană. Capitolul 4tc " Capitolul 4" PROCESUALITATEA CURENTĂ ÎN EDUCAȚIA ADULȚILORTC "PROCESUALITATEA CURENTĂ ÎN EDUCAȚIA ADULȚILOR" 4.1. Proiectarea activităților de formare 4.2. Strategii didactice în educația adulților: metode, mijloace și forme de organizare specifice 4.3. Comunicarea în educația adulților 4.4. Evaluarea: aspecte de evaluat, specificitate 4.5. Noi medii de învățare create cu ajutorul tehnologiilor de informare și de comunicare 4.1
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și să fie preponderent practic-aplicative, iar cursantul să poată conștientiza importanța și utilitatea lor în cadrul propriului proces de formare. Conținuturile vor fi selectate în funcție de obiectivele stabilite. La rândul său, conținutul va determina, în mare parte, alegerea strategiilor didactice, tipurile de strategii ce urmează a fi folosite, modalitățile de evaluare, timpul didactic. În educația adulților, o bună parte din conținuturi se negociază cu cursanții, în funcție de interesele lor, de ceea ce știu deja și nu trebuie aprofundat, în final fiecare cursant operând propriile ierarhizări
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
elemente neprevăzute, greu controlabile. Măiestria formatorului constă tocmai în valorificarea, integrarea acestor elemente, activitatea de proiectare putând fi asemuită cu realizarea unui puzzle, care are aproximativ aceleași piese, dar din care poți construi, de fiecare dată, altă imagine. 4.2. Strategii didactice în educația adulților: metode, mijloace și forme de organizare specificetc "4.2. Strategii didactice în educația adulților\: metode, mijloace și forme de organizare specifice" Simona Sava 4.2.1. Factori determinanți în alegerea strategiei didacticetc "4.2.1. Factori
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de proiectare putând fi asemuită cu realizarea unui puzzle, care are aproximativ aceleași piese, dar din care poți construi, de fiecare dată, altă imagine. 4.2. Strategii didactice în educația adulților: metode, mijloace și forme de organizare specificetc "4.2. Strategii didactice în educația adulților\: metode, mijloace și forme de organizare specifice" Simona Sava 4.2.1. Factori determinanți în alegerea strategiei didacticetc "4.2.1. Factori determinanți în alegerea strategiei didactice" Strategiile didactice folosite de cadrul didactic care lucrează cu
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
preluat doar un posibil model de analiză a învățării la adulți, din perspectiva raportării la abordările-cadru în predare și în structurarea învățării, deoarece generic divizăm strategiile de predare-învățare în această manieră: strategii centrate pe profesor și predarea sa (expozitive), respectiv strategii centrate pe cursant și învățarea sa (acționale, interacționale)1. Detalii cu privire la maniera în care adulții învață au fost prezentate în capitolul anterior. De asemenea, în subcapitolul anterior, ca și din considerațiile de până acum, am putut desprinde variabilitatea factorilor condiționanți
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
său pedagogic, dominante fiind ecuația personală, dar și experiența didactică. Totuși, am dori să punctăm câteva „indicații metodice” pe care profesorii să le ia în considerare pentru facilitarea unei învățări naturale a cursanților adulți, datorită specificității învățării lor, indiferent ce strategii didactice aleg să folosească (Rogers, 2002, pp. 134-139): - ajutați cursantul să își revizuiască atitudinea față de subiectul de parcurs, respectiv imaginea despre sine cu privire la capabilitatea sa de a parcurge conținutul propus, stimulându-i dorința de a învăța; - ajutați cursantul să își
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educația școlară propriu-zisă, precum: 1. În ce scop se face evaluarea (diagnoză, prognoză, bilanț, progres, formare etc.)? 2. De către cine se face evaluarea (evaluator)? 3. Asupra a ce se face evaluarea (obiectul evaluării, „evaluandul”)? 4. Cum se realizează efectiv evaluarea (strategii evaluative, forme, modalități, metodologie, instrumente etc.)? 5. Cui îi este necesară (educatorilor/educabililor/organizației/sistemului etc.)? 6. Când demarează și cât timp durează? 7. Cum se finalizează (ce fel de date se așteaptă)? 8. Ce efect al evaluării se scontează
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
trebuie să devină și manager de resurse umane, poate aborda diferite tipuri de strategii în acest complex domeniu al resurselor umane (Iosifescu, 2001): a) strategii de selecție și recrutare de resurse umane cu un potențial deosebit pentru instituția respectivă; b) strategii orientate către investiția în resursele umane, care pun accentul pe elemente de natură să faciliteze sensibilizarea acestora în raport cu strategia de dezvoltare organizațională, diminuarea rezistenței la schimbare și amplificarea deschiderii către nou și inovare; c) strategii orientate către seturi axiologice, care
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
deosebit pentru instituția respectivă; b) strategii orientate către investiția în resursele umane, care pun accentul pe elemente de natură să faciliteze sensibilizarea acestora în raport cu strategia de dezvoltare organizațională, diminuarea rezistenței la schimbare și amplificarea deschiderii către nou și inovare; c) strategii orientate către seturi axiologice, care pun accentul pe valori cum ar fi echitatea, dreptatea, performanța, relațiile sociale, comunicarea, informarea, transparența sau pe valori specifice unei anumite organizații, cuprinse în ceea ce numim cultură organizațională; d) strategii orientate către resursele existente la
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
către nou și inovare; c) strategii orientate către seturi axiologice, care pun accentul pe valori cum ar fi echitatea, dreptatea, performanța, relațiile sociale, comunicarea, informarea, transparența sau pe valori specifice unei anumite organizații, cuprinse în ceea ce numim cultură organizațională; d) strategii orientate către resursele existente la nivelul organizației, ce pun, în principal, accentul pe dezvoltarea resurselor umane disponibile. 5.2.2. Recrutarea, selecția și încadrarea resurselor umanetc "5.2.2. Recrutarea, selecția și încadrarea resurselor umane" Primul pas al managerului unei
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
obținute; - dezvoltarea competențelor sociale; - însușirea de noi cunoștințe, informații; - abordare sistematică (de la complex spre simplu); - dezvoltare, adaptare și mobilizare continue. Parteneriatele, comunicarea în rețea, vehicularea informației și învățarea de-a lungul întregii vieți sunt concepte care, în prezent, fundamentează noi strategii de modernizare și progres ale relațiilor dintre indivizi, precum și îmbunătățirea calității produselor finale, rezultate în urma cooperării și colaborării. 5.5. Managementul cursului și al programelor de educație a adulțilortc "5.5. Managementul cursului și al programelor de educație a adulților
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]