6,690 matches
-
rând, disciplina înseamnă metode specifice de acces la cunoaștere: cuantificare, observare, experiment, interpretare, analiză etc. „Practicienii” înșiși din diferitele domenii sunt un produs al disciplinelor, fie că sunt teoreticieni sau cei care experimentează, specializați sau generaliști, „normali” sau „revoluționari”1, centrați pe explicarea lumii sau pe înțelegerea ei. Aceștia sunt, în primul rând, practicienii disciplinari „puri”, ce populează mediile academice, dar și ceilalți actori ai vieții sociale, culturale și economice. Disciplinele reproduc în planul cunoașterii și al demersului educațional ideea de
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
către persoanele care se formează pentru un anumit tip de carieră, legat de disciplina în cauză. Succesul disciplinar depinde în consecință de existența și evoluția unei piețe; mecanismele de piață reglează ipostazele instituționale și „economia” disciplinei. Programele de cercetare sunt centrate prioritar, mai ales în ultimele câteva decenii, pe problemele investigate, pe capacitatea de a oferi produse solide ale cercetării în legătură cu acele probleme, care să le permită celor implicați câștigarea de credit și prestigiu și, de aici, mobilizarea de resurse pentru
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
la Universitatea din Halle de către Friedrich August Wolf. Acesta a deprins noul mod de a învăța să înveți de la magistrul său, Christian Gottlob Heyne, creatorul de drept al „seminarului filologic” la Universitatea din Göttingen, unde a impus o pedagogie riguroasă, centrată pe pregătirea de lucrări periodice, orale și scrise, și pe susținerea de examinări scrise. Activitatea seminarului a fost astfel disciplinată, de vreme ce atât studenții, cât și profesorii erau puși în situația de a redacta permanent lucrări scrise (disertații, rapoarte) și de
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
acest sens îl facem cu ajutorul definiției de lucru a lui Shoemaker, care precizează că printr-un curriculum integrat înțelegem: educația organizată astfel încât să traverseze barierele obiectelor de studiu, aducând împreună diferitele aspecte ale curriculumului în asociații semnificative care să se centreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea și învățarea sunt văzute dintr-o perspectivă holistă, reflectând lumea reală, care este interactivă (1989, p. 5). Holismul este o teorie care subliniază relațiile structurale și/sau funcționale dintre părți și întreg, renunțând
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
la disciplină. Chiar denumirile diverselor niveluri ilustrează acest lucru. Nu excludem apariția unui nivel superior de integrare a curriculumului în care structurile disciplinare să nu mai prezinte referința, să dispară... 2.2.1. Monodisciplinaritateatc "2.2.1. Monodisciplinaritatea" Monodisciplinaritatea este centrată pe obiectele de studiu independente, pe specificitatea acestora, promovând supremația disciplinelor formale. Prin abordare monodisciplinară ori intradisciplinară se înțelege „acțiunea de a aborda un proiect sau de a rezolva o problemă prin limitarea la datele unei singure discipline” (Legendre, 1993
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
ignorarea complementarității lor profunde. Folosind o metaforă a lui B. Nicolescu (1997, p. 13), vom spune că „disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea și transdisciplinaritatea sunt cele patru săgeți ale unuia și aceluiași arc: al cunoașterii”. Abordarea integrată a curriculumului specifică transdisciplinarității este centrată pe „viața reală”, pe probleme importante, semnificative, așa cum apar ele în context cotidian și așa cum afectează viețile oamenilor. Competențele și conținuturile se integrează în jurul unor probleme, iar întrebarea ce orientează demersul transdisciplinar este: „Cum îi putem învăța pe elevi să
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
12. Stadialitatea integrării curriculare Indiferent de nivelul de integrare la care se situează o experiență de învățare sau alta, indiferent de încadrarea într-o categorie sau alta, proiectarea integrată a curriculumului și organizarea în consecință a procesului de învățare se centrează pe principiul învățării prin cercetare/investigație și prin descoperire, principiu bazat pe o viziune holistă și constructivistă aupra celui ce învață și asupra lumii înconjurătoare. Abordarea holistă a procesului curricular implică două aspecte esențiale: 1. Opțiunea pentru o strategie „totală
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
și structurat pedagogic, este dintr-un anumit punct de vedere o primă treaptă, mai simplu de realizat. Conținuturile se structurează, de regulă, în jurul unor concepte și principii, iar integrarea apare sau este facilitată atunci când acestea au o dimensiune transversală. Învățarea centrată pe competențe este una dintre mișcările cele mai semnificative din teoria și practica educațională din ultimii ani, manifestă în mai multe domenii: educația formală prin școală, formarea personalului didactic, formarea profesională etc. O dezbatere consistentă cu implicații profunde la nivelul
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
colaborează și lucrează în echipă; - este un cetățean responsabil. Transversalitatea este o caracteristică importantă a competențelor-cheie. Acestea traversează diferitele sfere ale vieții sociale, precum și, în mod firesc, frontierele disciplinare. Caracterul transferabil face ca valoarea adăugată pe care o aduce instruirea centrată pe formarea acestor competențe să fie extrem de importantă. Transferul, care este o problemă frecvent pusă în discuție atunci când e vorba despre competențele-cheie, poate fi descris în termenii unei funcții observabile: beneficiul obținut din a avea experiență anterioară în dobândirea noilor
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
mult decât atât, pentru o bună perioadă de timp, tentativele de a propune alternative la modelul disciplinar au fost timide și privite cu suspiciune. Contextele sociale, economice și politice mai largi au legitimat și întărit în așa măsură modelul instruirii centrate pe discipline, încât profesioniștii din educație și l-au însușit, l-au integrat în identitatea lor profesională și cu greu își mai pot imagina educația în afara structurilor create de discipline. Proiectarea și organizarea educației dincolo de discipline, pornind nu de la criteriile
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
competențe transversale și transferabile, legătura cu experiențele cotidiene ale elevilor și cu contextul în care ei trăiesc sunt câteva repere ce ar putea face învățarea mai plăcută și mai eficientă. Temele cross-curriculare propun depășirea manierei clasice de concepere a curriculumului, centrată pe primatul disciplinelor formale, în favoarea unei viziuni constructiviste, care transcende limitele rigide ale obiectelor de studiu. Apariția temelor cross-curriculare are așadar o dublă sursă: evoluțiile specifice teoriei și metodologiei curriculumului și ale teoriilor despre învățare și nevoile exprimate ale societății
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
nu să fie „înregimentate” ulterior în cadrul unor obiecte de studiu. Forma este un produs ulterior, nu un determinant. Proiectarea curriculară se poate concretiza în acest context în două modele: a) proiectarea tematică/curriculum tematic; b) proiectarea bazată pe competențe/curriculum centrat pe competențe. Proiectarea cross-curriculară presupune un demers conjugat în care sunt implicați împreună elevii și profesorii, în timp ce conceptorii „profesioniști” de curriculum își asumă cu precădere rolul de consultanți și facilitatori. Procesul educativ este proiectat astfel încât să traverseze liniile obiectelor de
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
reflectând caracterul interactiv al lumii reale (cf. Shoemaker, 1989, p. 5). 2. Dezvoltarea curriculară va avea ca rezultat, în funcție de opțiunea pentru un model de proiectare sau altul: - unități tematice de studiu (integrate în cadrul unei discipline sau de natură interdisciplinară); - module (centrate pe formarea unor competențe clar definite); - teme transversale (care corelează deprinderi și cunoștințe dintr-un ansamblu de domenii și/sau discipline la nivelul proiectării procesului de instruire). Dezvoltarea curriculară în cadrul acestei abordări trebuie să ia în considerare, de asemenea, și
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
după regulile unui proiect; ele implică participarea activă a elevilor la activitățile desfășurate și încearcă să aducă în atenție diferite probleme semnificative ale „lumii reale”, relevante pentru viața de zi cu zi. În literatura de specialitate, autorii preferă să se centreze mai degrabă pe identificarea criteriilor de selectare, pe metodologia dezvoltării sau pe unele experiențe semnificative din perspectiva rezultatelor decât pe elemente de teorie a curriculumului, ce ar presupune o cât mai exactă definire a cadrului conceptual. Se încearcă identificarea caracteristicilor
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
și de contextualizare a acesteia în raport cu situațiile de viață. O încercare sintetică, dar comprehensivă în același timp de definire poate fi regăsită în lucrarea Dincolo de discipline. Ghid pentru învățarea integrată/cross-curriculară: Temele cross-curriculare sunt teme integrate de studiu care se centrează pe dezvoltarea personală și socială a elevilor. Aceste teme au un caracter transversal, trec dincolo de granițele disciplinelor școlare tradiționale și propun formarea unor competențe și/sau valori fundamentale pentru viața de zi cu zi. Pentru a fi introduse cu succes
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
fi introduse cu succes în școală, temele cross-curriculare solicită crearea unor experiențe diverse de învățare și experimentarea achizițiilor învățării în contexte concrete și variate (Ciolan, 2003, p. 11). În concluzie, temele cross-curriculare sunt: - teme integrate (interdisciplinare) de studiu care se centrează pe dezvoltarea personală și socială a elevilor; - unități integrate de studiu care își propun formarea unor competențe, dar mai ales a unor valori și atitudini esențiale pentru viața cotidiană în societatea actuală; - proiecte care își propun să valorifice potențialul elevilor
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
construirii unor experiențe de învățare semnificative pentru elevi. Instruirea tematică propune o abordare integrată a curriculumului, care: - pornește de la o anumită înțelegere a dezvoltării copilului, considerat ca întreg, ca o ființă unitară, complexă. De aceea, curriculumul nu trebuie să se centreze separat și independent pe dezvoltarea unui aspect sau altuia al personalității copilului, ci să-l privească pe acesta în integralitatea sa; - necesită cooperarea efectivă între persoanele implicate: elevii și profesorii, în primul rând, dar și alți reprezentanți ai comunității locale
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
forma proiectelor integrate. Distingem și în acest caz între două posibilități: 1. proiecte multiperspectivă; 2. proiecte integrate. Figura 34. TCC ca proiecte integrate 1. Varianta proiectelor „multiperspectivă” permite „infiltrarea” unor teme cross-curriculare într-o structură organizațională în care instruirea este centrată pe discipline. Astfel, elaborarea unei teme sau a unui subiect se face în urma unor consultări sistematice între diferitele discipline implicate în tratarea respectivei probleme. Proiectele menționate permit stabilirea unor legături strânse între disciplinele tradiționale și TCC, fără a duce la
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
Derularea proiectului este determinată în cea mai mare parte de conținutul subiectului sau al problemei abordate și de modul de organizare a procesului în timp. Din acest ultim punct de vedere, varianta cea mai întâlnită este aceea a proiectelor săptămânale, centrate pe oportunitățile de învățare oferite de situațiile și problemele vieții cotidiene. Această alternativă are multe implicații, atât la nivelul regulilor de organizare a activității în instituția școlară, cât și la nivelul structurii curriculare. Se impune descrierea unor proiecte „exemplare” și
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
a crea conexiuni. Aceste teme sunt un fel de „lianți” creați în mintea copiilor cu scopul de a aduce împreună cunoștințe și deprinderi învățate separat, la diverse obiecte de studiu. Atunci când elevii din ciclul primar, de exemplu, învață despre broasca-țestoasă, centrând lecțiile de matematică pe calcule și transformări de mărime și greutate legate de broaștele-țestoase, operând la lecțiile de limbă și literatură cu texte în care apar broaște-țestoase sau învățând să caute și să sintetizeze informații despre ele, orientând orele de
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
multe simțuri și nu se învață atât conținuturi, cât proceduri. Prin procedură înțelegem un ansamblu structurat și progresiv de acțiuni și decizii care conduce la îndeplinirea unei sarcini/rezolvarea unei probleme. Modelele mentale și de învățare specifice cunoașterii procedurale sunt centrate pe o finalitate clară (obiectiv de îndeplinit). Cunoașterea procedurală este de cele mai multe ori de tip tacit, mai dificil de verbalizat și explicat (în comparație cu cea declarativă). Procedurile presupun dezvoltarea unei memorii de tip algoritmic, sintactic. Chiar dacă are o puternică dimensiune tehnică
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
și pe proiect, învățarea prin cooperare (Roberts, Kellough, 2002, p. 2). Tabelul 5. Cunoașterea declarativă, procedurală și conceptuală În mod evident, disciplinele școlare clasice contribuie în mod prioritar la dezvoltarea domeniului declarativ al cunoașterii, în timp ce TCC ar trebui să se centreze, din punctul de vedere al învățării, pe cunoașterea procedurală și pe cea conceptuală, pentru a sprijini în final capacitatea de a produce cunoaștere, nu doar de a o asimila pe cea existentă la un moment dat. Importanța cunoașterii/învățării conceptuale
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
a răspunde la întrebări despre realitățile profunde: viață și moarte, timp, natura umană, bine și rău... etc. O bună învățare se desfășoară cu ajutorul formulărilor profunde, filosofice, al raportării frecvente la marile realități și probleme ale vieții. Cei ce învață sunt centrați pe „lucrurile importante”, au capacitatea de a abstractiza și de a conceptualiza. Predarea poate face apel la punerea în situații reale de viață, la dialog socratic/întrebări filosofice și la reflecție personală. Așa cum am mai arătat, inteligențele sunt potențialități a
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
unui ansamblu bogat de informații poate duce la pierderea din vedere a obiectivului sau la incapacitatea de prelucrare și sintetizare a unor informații mult prea diverse. Din perspectiva curriculumului integrat și a temelor cross-curriculare, putem afirma că proiectele se pot centra pe o temă sau pe un ansamblu de teme integrate, iar prin încercarea de a răspunde la anumite întrebări semnificative, elevii sunt puși în situația de a traversa, prin investigare și explorare, granițele disciplinare tradiționale. 5.4. Învățarea bazată pe
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
care este nevoie pentru a înțelege problema; d) să identifice resursele necesare pentru a culege informația necesară; e) să genereze posibile soluții la problemă; f) să prezinte soluțiile (susținând eventual una dintre variante). Etapele tipice care trebuie parcurse în învățarea centrată pe probleme sunt: I. Identificarea și definirea problemei: a) Ce știu deja despre această problemă? b) Ce ar trebui să știu pentru a o aborda eficient? c) Ce mijloace/resurse pot accesa pentru a propune o soluție posibilă sau pentru
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]