2,880 matches
-
aplicării datelor în diferite situații reale. • Varierea modurilor de prezentare, organizare, relatare. • Înțelegerea modului de cunoaștere științifică. • Exersarea formulării de întrebări, ipoteze, variante, experiențe, interpretări, sinteze, corelații. • Diversificarea situațiilor, sarcinilor diferențiate. • Solicitarea fiecărui educat în toate etapele cunoașterii. • Monitorizarea evoluției educatului ca mentor. • Exersarea combinării modurilor, stilurilor de cunoaștere. Roluri Acțiuni, strategii și competențe ale educatorului • Realizarea de reflecții, interpretări ale problemelor specifice. • Implicarea educaților în organizarea acțiunilor, resurselor. • Afirmarea autocontrolului, metacogniției. Ghidează, îndrumă • Găsirea căilor de parcurgere a cunoașterii independente
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
interpretări, sinteze, corelații. • Diversificarea situațiilor, sarcinilor diferențiate. • Solicitarea fiecărui educat în toate etapele cunoașterii. • Monitorizarea evoluției educatului ca mentor. • Exersarea combinării modurilor, stilurilor de cunoaștere. Roluri Acțiuni, strategii și competențe ale educatorului • Realizarea de reflecții, interpretări ale problemelor specifice. • Implicarea educaților în organizarea acțiunilor, resurselor. • Afirmarea autocontrolului, metacogniției. Ghidează, îndrumă • Găsirea căilor de parcurgere a cunoașterii independente. • Alegerea mijloacelor, soluțiilor, acțiunilor, informațiilor. • Prevederea de efecte negative, abateri, obstacole, erori. • Sesizarea problemelor reale, a informațiilor relevante, a procedurilor adecvate. • Formularea de întrebări
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
tuațiilor, obstacolelor. • Coordonarea rolurilor, modurilor de implicare și afirmare. • Echilibrarea relației autoritate-libertate în toate acțiunile. • Afirmarea conduitei de tip leadership, ca stil flexibil de coordonare, stimulare, îndrumare. Crearea climatului de colaborare, respect, sprijin reciproc. • Adaptarea la situațiile concrete ale afirmării educaților. • Formularea de decizii pentru atingerea obiectivelor. • Rezolvarea problemelor conflictuale apărute, a abaterilor, a obstacolelor, a dificultăților. • Apelarea la conducerea participativă, la cea prin motivare a educaților în cunoaștere, formare. Evaluează, reglează • Observarea conduitei educaților în procesul cunoașterii. • Analizarea critică, cauzală
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
îndrumare. Crearea climatului de colaborare, respect, sprijin reciproc. • Adaptarea la situațiile concrete ale afirmării educaților. • Formularea de decizii pentru atingerea obiectivelor. • Rezolvarea problemelor conflictuale apărute, a abaterilor, a obstacolelor, a dificultăților. • Apelarea la conducerea participativă, la cea prin motivare a educaților în cunoaștere, formare. Evaluează, reglează • Observarea conduitei educaților în procesul cunoașterii. • Analizarea critică, cauzală, comparativă, criterială. • Interpretarea rezultatelor, argumentelor, întrebărilor, soluțiilor formulate. • Aprecierea ținutei științifice a modului de receptare, căutare, exprimare, învingere a dificultăților. • Analizarea continuă a climatului, conduitei constructiviste
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Adaptarea la situațiile concrete ale afirmării educaților. • Formularea de decizii pentru atingerea obiectivelor. • Rezolvarea problemelor conflictuale apărute, a abaterilor, a obstacolelor, a dificultăților. • Apelarea la conducerea participativă, la cea prin motivare a educaților în cunoaștere, formare. Evaluează, reglează • Observarea conduitei educaților în procesul cunoașterii. • Analizarea critică, cauzală, comparativă, criterială. • Interpretarea rezultatelor, argumentelor, întrebărilor, soluțiilor formulate. • Aprecierea ținutei științifice a modului de receptare, căutare, exprimare, învingere a dificultăților. • Analizarea continuă a climatului, conduitei constructiviste, a afirmării fiecărui educat. • Aprecierea rezultatelor în context
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Evaluează, reglează • Observarea conduitei educaților în procesul cunoașterii. • Analizarea critică, cauzală, comparativă, criterială. • Interpretarea rezultatelor, argumentelor, întrebărilor, soluțiilor formulate. • Aprecierea ținutei științifice a modului de receptare, căutare, exprimare, învingere a dificultăților. • Analizarea continuă a climatului, conduitei constructiviste, a afirmării fiecărui educat. • Aprecierea rezultatelor în context, a progresului propriu în construcție, fără competiție între educați. • Utilizarea criteriilor nestandardizate în aprecierea nivelului de interiorizare, colaborare, motivare, participare. • Verificarea continuă, monitorizarea, observarea construirii individuale a cunoașterii în clasă. • Aprecierea progresului în formare, nu a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Interpretarea rezultatelor, argumentelor, întrebărilor, soluțiilor formulate. • Aprecierea ținutei științifice a modului de receptare, căutare, exprimare, învingere a dificultăților. • Analizarea continuă a climatului, conduitei constructiviste, a afirmării fiecărui educat. • Aprecierea rezultatelor în context, a progresului propriu în construcție, fără competiție între educați. • Utilizarea criteriilor nestandardizate în aprecierea nivelului de interiorizare, colaborare, motivare, participare. • Verificarea continuă, monitorizarea, observarea construirii individuale a cunoașterii în clasă. • Aprecierea progresului în formare, nu a performanțelor imediate, pe acțiuni delimitate. • Interpretarea calității participării, a întrebărilor, a ipotezelor, soluțiilor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe acțiuni delimitate. • Interpretarea calității participării, a întrebărilor, a ipotezelor, soluțiilor, a organizării resurselor, a reflecțiilor proprii. Formularea de interpretări asupra constatărilor, de ipoteze pentru ameliorarea formării, învățării. • Reglarea la momentul oportun a abaterilor, obstacolelor sau deciderea pentru dezvoltare. • Îndrumarea educatului să-și exprime propriu aprecierea asupra realizării, prin relaționarea noilor și vechilor achiziții. • Valorizarea progreselor, performanțelor educaților. • Propunerea sau cercetarea cu educatul de alte sarcini în care va putea să-și investească noile achiziții. Pentru a ilustra diversitatea abordărilor (microparadigmelor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Formularea de interpretări asupra constatărilor, de ipoteze pentru ameliorarea formării, învățării. • Reglarea la momentul oportun a abaterilor, obstacolelor sau deciderea pentru dezvoltare. • Îndrumarea educatului să-și exprime propriu aprecierea asupra realizării, prin relaționarea noilor și vechilor achiziții. • Valorizarea progreselor, performanțelor educaților. • Propunerea sau cercetarea cu educatul de alte sarcini în care va putea să-și investească noile achiziții. Pentru a ilustra diversitatea abordărilor (microparadigmelor derivate) în definirea unui sistem de competențe în construirea unui profil așteptat, recurgem și la o sinteză
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de ipoteze pentru ameliorarea formării, învățării. • Reglarea la momentul oportun a abaterilor, obstacolelor sau deciderea pentru dezvoltare. • Îndrumarea educatului să-și exprime propriu aprecierea asupra realizării, prin relaționarea noilor și vechilor achiziții. • Valorizarea progreselor, performanțelor educaților. • Propunerea sau cercetarea cu educatul de alte sarcini în care va putea să-și investească noile achiziții. Pentru a ilustra diversitatea abordărilor (microparadigmelor derivate) în definirea unui sistem de competențe în construirea unui profil așteptat, recurgem și la o sinteză a competențelor-cheie presupuse de dimensiunea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
luarea unei decizii, de a accentua rolul motivației și al voinței. Alte cercetări în problemă (Brundrett și Silcock, 2002) comentează și argumentează atributele unei bune predări, de tip constructivist, prin micșorarea rolului transmiterii cunoștințelor, prin reconsiderarea rolului învățării și al educatului, prin afirmarea rolurilor manageriale în coordonarea-îndrumarea învățării, pentru a asigura înțelegerea învățării proprii, nu a celei predate. Argumentele de susținere au rezultat din compararea a trei modele ale realității acesteia, ca microparadigme: modelul cu centrare pe educator, modelul cu centrare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și la clasa efectivă, • alege și adaptează strategiile, • folosește valorile clasei, • formulează judecăți multiple după curriculumul bazat pe formarea de experiențe de învățare, iar nu pe conținut asimilat clasic, • folosește în efectuarea de sarcini și exerciții abilități care susțin efortul educaților de învățare, • susțin clădirea învățării în mod profesional. Dar aceasta mai depinde și de valorificarea diferitelor sarcini problematizate, de contextul cultural, de capacitățile intelectuale, sociale, emoționale sau fizice, atitudini, perseverență, reducerea stresului relațional, abilități practice, empatie. Nu este o uniune
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
-i ghidează activitatea, al rezolvării diferitelor probleme, al punerii în aplicare a ideilor noi, al nivelului autoanalizei critice, al entuziasmului profesional. În realizarea interacțiunilor de calitate cu educații, pot fi eficiente anumite competențe prioritare: apropierea de cunoașterea reală a fiecărui educat, capacitatea de a da un diagnostic corect situațiilor și manifestării acestora, capacitatea de a-i forma în același spirit al reflexivității, studierea atentă a interacțiunilor între educați, oferirea de modele de conduită științifică în abordarea educației. Ca și în tratarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educații, pot fi eficiente anumite competențe prioritare: apropierea de cunoașterea reală a fiecărui educat, capacitatea de a da un diagnostic corect situațiilor și manifestării acestora, capacitatea de a-i forma în același spirit al reflexivității, studierea atentă a interacțiunilor între educați, oferirea de modele de conduită științifică în abordarea educației. Ca și în tratarea sarcinilor, conținuturilor curriculare se solicită aceleași competențe: științificitatea, reflexivitatea, raportarea la educați și la diversitatea situațiilor reale sau la contextul pedagogic facilitator, afirmarea rolurilor în sprijinirea învățării
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
capacitatea de a-i forma în același spirit al reflexivității, studierea atentă a interacțiunilor între educați, oferirea de modele de conduită științifică în abordarea educației. Ca și în tratarea sarcinilor, conținuturilor curriculare se solicită aceleași competențe: științificitatea, reflexivitatea, raportarea la educați și la diversitatea situațiilor reale sau la contextul pedagogic facilitator, afirmarea rolurilor în sprijinirea învățării active, apelul la comunicare și cooperare ș.a. Capitolul 3 Curriculumul: Paradigma centrării pe sistemul integrat al elementelor necesare în formarea competențelor versus paradigma centrării pe
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
perspectivei inovațiilor tehnologice sau studiul realităților din clasa reală, la care să adăugăm și noile paradigme privind esența educației. În fața acestor așteptări specifice societății cunoașterii, curriculumul școlar nu trebuie decât să creeze oportunități prin situații reale, contexte variate, pentru orice educat (Whity, 2004, pp. 2-6; Stanley, 2008) pentru a învăța constructivist, a-i stimula progresul, interesele și experiențele, pentru a-i forma capacități (de comunicare, colaborare, cunoaștere interși transdisciplinară, independență, diferențiere, raționalitate, înțelegere, reflecție critică, responsabilitate, apreciere umanistă), pentru a-i
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
1970, prin cuplare și cu teoriile învățării (behaviorism și apoi cognitivism, constructivism), cu orientările filosofice (umanismul) sau social-politice asupra educației (de la polul conservator la cel liberal). Aici, sensul conceptului este cel al unei traiectorii date de parcursul în dezvoltarea unui educat, care implică și dificultăți, obstacole, componente distincte, un ansamblu de situații și experiențe de învățare, prin care acesta se găsește pus în cursul unei etape de formare, care dau un sens pentru ansamblul componentelor care conduc la formarea așteptată, ele
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
său (de la obiective la evaluare), deși se menține cel de "programe de studii", motiv pentru care încă se face confuzia/limitarea, mai ales în practică, între curriculum și programe. Dacă în educația anglo-saxonă, conceptul se referă la parcursul educativ propus educaților, în cea francofonă se limitează la programe/cursuri, unde se pune accent pe progresul cunoștințelor, conținuturilor succesive sau structurate, conform carierei școlare, dar mai apoi s-a adăugat și sensul de "ansamblul situațiilor pedagogice în care este pus un educat
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și postmodernă (Glanz, 2000, pp. 1-8). Concepția modernă în definirea curriculumului s-a dovedit a fi influențată de evoluția percepției publice asupra rolului educației și școlii, de tradițiile acumulate în experiența de învățare și formare, de așteptările sociale în formarea educaților ca cetățeni, de efectele folosirii testelor standardizate, de modificarea pregătirii educatorului pentru a îndruma educații, de valorile competiționale necesar a fi formate. Însă definirea sa postmodernă aduce un plus de semnificații și se referă la: găsirea oportunităților favorabile în clasă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
se referă la: găsirea oportunităților favorabile în clasă pentru aplicarea curriculumului dat, promovarea cunoașterii ca proces al valorilor dominante, stabilirea a cum influențează practicile politice și economice obținerea de performanțe, bazarea pe raționalitate, sprijinirea identității, scopurilor și particularităților umane ale educaților, depășirea marginalizării diferitelor grupuri socio-culturale, situarea formării în multiculturalismul prezent din contextele locale. Spiritul postmodern își pune amprenta și pe critica realității inadaptate, pe utilizarea practicii pentru adaptări eficiente, pe sprijinirea libertății și a emancipării, pe stimularea diferitelor interrelații, pe
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
nivelul acțiunilor, experiențelor, competențelor afirmate (ca aspect de epistemologie). Dar desprindem și un aspect al naturii acestei cunoașteri, în legătură cu realitatea obiectivă (ontologie) și cu realizarea ei (metodologie) sau găsim mutații cu efecte considerabile în conceperea și realizarea educației, a formării educaților, în diferite contexte multiplu determinate. În anumite momente istorice, o paradigmă particulară poate să domine alte paradigme de același nivel, ceea ce explică curentele teoretice, conceptele, credințele, valorile, tehnicile care sunt introduse de către aceasta, în trecerea lor de la celelalte (Jonnaert și
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
învățare, al includerii subiectelor clasice și esențiale ale sarcinilor de învățat. Iar educatorul încă oferă transmiterea, raționalitatea cunoașterii lui, bazat pe idei, fapte, exemple însușite și evaluate standardizat, cu autoritate, acordă o minimă atenție pentru înțelegere, interpretare, exersare proprie a educaților, insistând pe abordarea tehnologică a curriculumului (elemente, relații, proceduri, aplicații, standarde, credite). Elementele acestei concepții tradiționaliste încă se păstrează și astăzi, căci exprimă rațiunea inițială de a fi a curriculumului bazat pe conținutul informațional, un curriculum prescriptiv, standardizat, valorificând prioritar
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
calitate, mai întâi pe baza orientării conceptual-empirice și apoi până la postmodernism. Noile așteptări sunt formulate din perspectiva formării pentru realitatea socio-profesională, a învățării de concepte generale prin experiențe constructiviste directe de înțelegere, observare și de raportare la context, a aducerii educatului în centru, cu noi roluri pentru educator, cu valorificarea colaborării și a nonformalului, a abordării formării ca sistem, a interpretării, a reflecției (Taylor, 1979, pp. 3-20; Glanz și Behar-Enstein, 2000, pp. 7-18). Astfel se militează pentru un asemenea curriculum reconceput
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
clar, mai eficient calitatea formării, educării în sistem, pentru că obiectivele educației sunt în prim plan, iar nu învățarea doar a unui conținut informațional. Acum curriculumul să arate cum acesta devine mijloc, instrument integrat în sistemul metodologiei active, cum poate fi educatul adus în centrul procesului formării, cum pot fi aplicate noi criterii de evaluare a dezvoltării acestuia, cum se pot obține performanțe în formare prin aceste mijloace, experiențe. ► Extinderea determinărilor în reconceperea curriculumului, între care prioritară este trecerea de la cel elaborat
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
introducere a educației multiculturale și a altor "noi educații", • recurs intensiv la noile tehnologii de informare și comunicare, • aplicare eficientă a curriculumului în școala privită ca organizație, • dezvoltare profesională a educatorilor pentru această nouă paradigmă, • luare în considerare a opiniilor educaților înșiși în evaluarea problematicii curriculumului real așteptat. ► Concepția contemporană este expresia bazei superioare atinse acum a spiralei dezvoltării abordării curriculumului, procesul continuând ca și realitatea cunoașterii, a vieții sociale, dar accentuându-se tot mai mult complexitatea, ca și instrumentele de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]