3,582 matches
-
de tip comunicativ (rephrase, multiple choice , match, replace, etc.); - realizarea unei retroversiuni (language transfer); ● să nareze, să descrie, să argumenteze (narration, description, argumentation) pe baza unei teme date (essay writing), indiferent de numărul de ore studiate pe săptămână. TIPURI DE ITEMI (STRUCTURA SUBIECTELOR) 2. a) PROBA ORALĂ Indiferent de numărul de ore studiate pe săptămână, candidații vor avea de tratat un set de trei itemi: ● itemul unu va consta într-un text necunoscut (fiction/non-fiction) pe care candidații îl vor citi
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
baza unei teme date (essay writing), indiferent de numărul de ore studiate pe săptămână. TIPURI DE ITEMI (STRUCTURA SUBIECTELOR) 2. a) PROBA ORALĂ Indiferent de numărul de ore studiate pe săptămână, candidații vor avea de tratat un set de trei itemi: ● itemul unu va consta într-un text necunoscut (fiction/non-fiction) pe care candidații îl vor citi corect, fluent și expresiv; textul va fi apoi interpretat/abordat într-o manieră personală, astfel încât candidații să își exprime propriile opinii și pe care
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
unei teme date (essay writing), indiferent de numărul de ore studiate pe săptămână. TIPURI DE ITEMI (STRUCTURA SUBIECTELOR) 2. a) PROBA ORALĂ Indiferent de numărul de ore studiate pe săptămână, candidații vor avea de tratat un set de trei itemi: ● itemul unu va consta într-un text necunoscut (fiction/non-fiction) pe care candidații îl vor citi corect, fluent și expresiv; textul va fi apoi interpretat/abordat într-o manieră personală, astfel încât candidații să își exprime propriile opinii și pe care să
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
au atât deprinderea de a citi și capacitatea de și înțelege un text (reading skill, reading comprehension), cât și abilitatea de a vorbi și comunică în limba engleză (peaking skill); Ponderea acestui subiect va fi de 30% din notă finală. ● itemul doi va consta din exerciții de tip comunicativ (communicative eexercises: replace, rephrase, fill în, match, choose) - un set de 6-10 propoziții. Se urmărește evaluarea capacității candidaților de a folosi structurile gramaticale și lexicale studiate conform programei de limbă engleză (use
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
match, choose) - un set de 6-10 propoziții. Se urmărește evaluarea capacității candidaților de a folosi structurile gramaticale și lexicale studiate conform programei de limbă engleză (use of English); Ponderea acestui subiect va fi de 30% din notă finală. ● al treilea item de pe biletele de examen oral urmărește evaluarea capacității candidaților de a construi un discurs oral (monologue), logic și coerent, pornind de la o temă dată, precum și capacitatea acestora de a-și exprima propriile păreri și judecați de valoare într-o limbă
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
30% din notă finală. Se vor acorda 10 puncte (1O%) din oficiu. Punctajul maxim al probei este de 100 puncte. 2. b) PROBA SCRISĂ În funcție de numărul de ore studiate pe săptămână, candidații vor avea de tratat un set de cinci itemi (5-7 ore și 3-4 ore pe săptămână) sau patru itemi și minorități). ● itemul unu va consta într-un text necunoscut: 1. pe care candidații (5-7 și 3-4 ore/săptămâna) vor fi solicitați: - să îl rezume într-un anumit număr de
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
din oficiu. Punctajul maxim al probei este de 100 puncte. 2. b) PROBA SCRISĂ În funcție de numărul de ore studiate pe săptămână, candidații vor avea de tratat un set de cinci itemi (5-7 ore și 3-4 ore pe săptămână) sau patru itemi și minorități). ● itemul unu va consta într-un text necunoscut: 1. pe care candidații (5-7 și 3-4 ore/săptămâna) vor fi solicitați: - să îl rezume într-un anumit număr de cuvinte (summing-up), dovedind astfel capacitatea de a înțelege un text
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
maxim al probei este de 100 puncte. 2. b) PROBA SCRISĂ În funcție de numărul de ore studiate pe săptămână, candidații vor avea de tratat un set de cinci itemi (5-7 ore și 3-4 ore pe săptămână) sau patru itemi și minorități). ● itemul unu va consta într-un text necunoscut: 1. pe care candidații (5-7 și 3-4 ore/săptămâna) vor fi solicitați: - să îl rezume într-un anumit număr de cuvinte (summing-up), dovedind astfel capacitatea de a înțelege un text necunoscut (reading comprehension
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
1-2 ore și minorități, deprinderea de a citi și capacitatea de a înțelege un text (reading comprehension) se vor verifica prin completarea spațiilor goale din textul (lacunar) respectiv (cloze, gap-filling); Ponderea acestui subiect va fi de 20% din notă finală. ● itemul trei (pentru 5-7 și 3-4 ore) / doi (1-2 ore și minorități), urmărește evaluarea capacității candidaților de a face un transfer lingvistic (language transfer) prin traducerea unui text (ne)literar (5-7 și 3-4 ore) sau a unui set de cinci - zece
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
prin traducerea unui text (ne)literar (5-7 și 3-4 ore) sau a unui set de cinci - zece fraze (1-2 ore și minorități). Se va urmări folosirea corectă a structurilor gramaticale și lexicale, a ortografiei și punctuației (că și la restul itemilor, de altfel), precum și a unui stil adecvat; Ponderea acestui subiect va fi de 15-20% din notă finală. ● itemul patru (5-7 și 3-4 ore) / trei (1-2 ore și minorități) - valabil pentru toate profilurile - va consta din exerciții de tip comunicativ (rephrase
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
1-2 ore și minorități). Se va urmări folosirea corectă a structurilor gramaticale și lexicale, a ortografiei și punctuației (că și la restul itemilor, de altfel), precum și a unui stil adecvat; Ponderea acestui subiect va fi de 15-20% din notă finală. ● itemul patru (5-7 și 3-4 ore) / trei (1-2 ore și minorități) - valabil pentru toate profilurile - va consta din exerciții de tip comunicativ (rephrase, replace, multiple choice, etc.), un set de 5-10 propoziții/fraze; Ponderea acestui subiect va fi de 15-2O% din
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
și 3-4 ore) / trei (1-2 ore și minorități) - valabil pentru toate profilurile - va consta din exerciții de tip comunicativ (rephrase, replace, multiple choice, etc.), un set de 5-10 propoziții/fraze; Ponderea acestui subiect va fi de 15-2O% din notă finală. ● itemul cinci (5-7 și 3-4 ore) / patru (1-2 ore și minorități) va consta în scrierea unui eseu liber (essay writing); candidații vor avea de construit un discurs scris logic, coerent și convingător pe baza unei teme date. Se urmărește evaluarea capacității
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
Proba scrisă, pentru care se acordă un punctaj maxim de 70 de puncte, din care 10 din oficiu; ... b) Proba orală, pentru care se acordă un punctaj maxim, de 30 de puncte. ... 5. a) Subiectul pentru proba scrisă va cuprinde itemi obiectivi pentru verificarea cunoștințelor de gramatică și vocabular (tip text lacunar, alegere multiplă, exerciții de corectare etc.), conform programei clasei a VIII-a, pentru limba modernă întâi de studiu. b) Timpul afectat probei scrise este de 60 minute. ... c) Pentru
ORDIN nr. 5.020 din 23 septembrie 2005 privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a admiterii în învăţământul liceal şi profesional de stat pentru anul şcolar 2006-2007. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141086_a_142415]
-
alianțelor introduce de asemenea incertitudine în ecuație. Mai mult, utilizarea autoplasării respondenților pe axă poate fi și ea problematică, întrucât nu putem fi siguri că toți votanții înțeleg în același mod axa stânga dreapta cu cele 11 trepte. Utilizarea unor itemi multipli pentru a stabili poziția respondenților, chiar și pe o singură dimensiune, ar fi fost cu siguranță utilă, însă lucrul acesta nu a fost posibil din cauza absenței acestor informații din datele utilizate. O a doua concluzie foarte importantă a studiului
Modele spaţiale ale competiţiei electorale. In: Competenţa politică în România by Andra-Maria Roescu () [Corola-publishinghouse/Science/796_a_1567]
-
un conținut problematic la altul. În funcție de felul răspunsurilor la întrebările puse, testele pot fi cu răspunsuri deschise și cu răspunsuri închise. Primul tip stimulează creativitatea, judecata și spiritul critic. Răspunsurile sunt formulate în întregime de către studenți. Acest tip îngăduie fie itemi sub formă de redactare, în sensul că studenții au ocazia să desfășoare o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recurgerea la propoziții sau fraze nu prea lungi. Răspunsurile cerute pot avea aspectul unor exprimări descriptive, interpretări, evaluări, etc. Indicele
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
deschise și cu răspunsuri închise. Primul tip stimulează creativitatea, judecata și spiritul critic. Răspunsurile sunt formulate în întregime de către studenți. Acest tip îngăduie fie itemi sub formă de redactare, în sensul că studenții au ocazia să desfășoare o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recurgerea la propoziții sau fraze nu prea lungi. Răspunsurile cerute pot avea aspectul unor exprimări descriptive, interpretări, evaluări, etc. Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recurgerea la propoziții sau fraze nu prea lungi. Răspunsurile cerute pot avea aspectul unor exprimări descriptive, interpretări, evaluări, etc. Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între studenții buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a studenților. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între studenții buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a studenților. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi, trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între studenții buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a studenților. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi, trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
a itemilor. De pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi, trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau foarte ușori nu este recomandat, din cauză că sunt excluși din start studenții cu o pregătire intermediară. Punctajele acordate pentru fiecare item vor fi dimensionate în funcție de dificultatea presupusă în răspuns, implicarea creativă a studentului, valoarea operațională
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi, trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau foarte ușori nu este recomandat, din cauză că sunt excluși din start studenții cu o pregătire intermediară. Punctajele acordate pentru fiecare item vor fi dimensionate în funcție de dificultatea presupusă în răspuns, implicarea creativă a studentului, valoarea operațională a soluțiilor date
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
tabelul următor) se realizează descriptiv și poate constitui un punct de plecare în vederea aplicării programului de intervenție personalizat. **** 9 din fișa de evaluare formativa (continuă) trebuie să rezulte ritmicitatea notării, iar obiectivele operaționale ale probelor aplicate vor fi raportate la itemii stabiliți în funcție de nivelul clasei (anexați acestei fișe). 9 numărul notelor de la probele de evaluare continuă trebuie să fie corelat cu numarul notelor din catalog, la aria curriculara respectivă. 9 completarea fisei în structura prezentată permite diferențierea și individualizarea învățării. 59
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
cazul chestionarelor aplicate direct, față în față. În ceea ce privește construcția propriu-zisă a chestionarelor sociometrice, folosirea unor întrebări similare poate fi plictisitoare și deranjantă pentru participanți. În acest sens, cercetătorii trebuie să se asigure că în chestionare vor fi selectați doar acei itemi care produc o informație necesară pentru îndeplinirea obiectivelor cercetării. Aplicarea chestionarelor care conțin liste foarte lungi de itemi similari trebuie evitată. În tabelul 2.12 este prezentat un fragment de chestionar sociometric în care sunt folosite, pentru construirea unei rețele
Rețelele sociale: teorie, metodologie şi aplicații by Marian-Gabriel Hâncean () [Corola-publishinghouse/Science/608_a_1349]
-
fi plictisitoare și deranjantă pentru participanți. În acest sens, cercetătorii trebuie să se asigure că în chestionare vor fi selectați doar acei itemi care produc o informație necesară pentru îndeplinirea obiectivelor cercetării. Aplicarea chestionarelor care conțin liste foarte lungi de itemi similari trebuie evitată. În tabelul 2.12 este prezentat un fragment de chestionar sociometric în care sunt folosite, pentru construirea unei rețele de consultare, întrebări relaționale similare și, în consecință, redundante. 2.3.4. Domenii în care sunt utilizate studiile
Rețelele sociale: teorie, metodologie şi aplicații by Marian-Gabriel Hâncean () [Corola-publishinghouse/Science/608_a_1349]
-
de la o cultură la alta. În practică, sunt sugerate câteva modalități de gestionare a acestei surse posibile de erori: (a) definirea în chestionar a conceptelor susceptibile de a genera probleme de interpretare prin scurte propoziții sau introducerea în chestionar, în dreptul itemului, a unor cuvinte echivalente (astfel, respondenții primesc instrucțiuni cu privire la conținutul anumitor termeni); b) când designul cercetării permite, folosirea unor eșantioane omogene; (c) estimarea riscului de dispersie a semnificațiilor atașate de indivizi anumitor concepte, prin analiza variabilelor sociodemografice specifice acestora (de
Rețelele sociale: teorie, metodologie şi aplicații by Marian-Gabriel Hâncean () [Corola-publishinghouse/Science/608_a_1349]