7,190 matches
-
fi mai mare, produsele finale fiind mai complexe: familia de căței, integrată în spațiul de viață (realizat prin alte tehnici de lucru specifice abilităților practice). Diversitatea modalităților de organizare a orelor de ”Abilități practice prin tehnica origami” conferă acestei discipline opționale calități reale în vederea motivării și antrenării elevilor, concomitent cu evitarea monotoniei ce ar duce la dezinteresul acestora în privința participării active la lecții. II.2.b. Lecția de verificare a activității elevilor în orele de opțional “Abilitățile practice prin tehnica origami
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
conținut Documentul reglator al proiectării didactice - programa școlară a fiecărei discipline - cuprinde și standardele curriculare de performanță ce trebuie să stea la baza procesului de apreciere și evaluare a rezultatelor activității și comportamentului elevilor. Implicit, elaborarea unei programe de disciplină opțională presupune și formularea acestor standarde, în vederea stabilirii criteriilor orientative după care cadrul didactic să se ghideze în întreaga activitate de predareînvățare-evaluare. Fără să stabilească nivelul minimal sau maximal al performanței - lucru realizat în momentul conceperii descriptorilor de performanță - standardele oglindesc
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
de elevi la nivelul fiecărui obiectiv cadru stabilit ca finalitate a experienței didactice respective. Standardele curriculare de performanță cuprind, deci, achizițiile ce trebuie trebuie asigurate la capătul derulării unui ciclu curricular (pe fiecare disciplină în parte) sau, în cazul disciplinelor opționale, la sfârșitul perioadei de derulare a proiectului. Din definiția preluată din Dicționarul Explicativ al Limbii Române pentru standard, reiese clar caracteristica principală a acestei noțiuni: normă sau ansamblu de norme care reglează calitatea, caracteristicile, forma etc. a unui produs. Standardele
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
obligatorii normează achizițiile obligatorii, corespunzătoare activităților prevăzute în trunchiul comun al curriculum-ului fiecărei discipline. Evaluarea elevilor, de la nivel de clasă până la nivel național, în cazul unor examene, concursuri, se face, astfel, având drept reper tocmai aceste standarde. În cadrul disciplinelor opționale, conceptorii de programe stabilesc standardele de performanță pentru oferirea unui nivel proxim de atins în activitățile corespunzătoare disciplinei opționale respective. Standardele curriculare de performanțe elaborate pentru disciplina “Abilități practice prin tehnica origami” sunt: cunoașterea proprietăților hârtiei și extragerea consecințelor practice
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
de clasă până la nivel național, în cazul unor examene, concursuri, se face, astfel, având drept reper tocmai aceste standarde. În cadrul disciplinelor opționale, conceptorii de programe stabilesc standardele de performanță pentru oferirea unui nivel proxim de atins în activitățile corespunzătoare disciplinei opționale respective. Standardele curriculare de performanțe elaborate pentru disciplina “Abilități practice prin tehnica origami” sunt: cunoașterea proprietăților hârtiei și extragerea consecințelor practice pentru realizarea unor produse; aplicarea corectă a tehnicilor de pliere a hârtiei; respectarea etapelor de realizare în pregătirea și
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
care rezultă este aceea de a înlocui evaluarea normativă cu evaluarea formativă. În evaluarea normativă elevul este judecat prin raportarea la colectivitatea școlară, mai concret la standardele grupului-clasă (...) în timp ce evaluarea formativă impune raportarea la temele/obiectivele înscrise în programe. Caracteristicile opționalului “Abilități practice prin tehnica origami” fac din această disciplină un cadru optim pentru încurajarea elevului, pentru întărirea încrederii în sine. Nu se va urmări sancționarea greșelilor, ci evidențierea punctelor pozitive, a calităților. Lucrările executate greșit, neîngrijit sau incomplete se vor
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
școlar va primi sarcini în sfera de activități la care se pricepe; simțindu-se util și apreciat, el va avea curaj să se autodepășească în permanență. Concluzii Ipoteza de la care am pornit în elaborarea acestei lucrări a fost că disciplina opțională “Abilități practice prin tehnica origami” este una cu reale și multiple valențe formative pentru școlarul mic. Am urmărit să demonstrez această afirmație în cuprinsul celor patru capitole. Ideea generală a lucrării este, deci, surprinsă încă din titlu, ea fiind argumentată
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
afirmație în cuprinsul celor patru capitole. Ideea generală a lucrării este, deci, surprinsă încă din titlu, ea fiind argumentată și detaliată din perspectivă teoretică, dar și practică. Din capitolul “Tehnica origami - deschidere spre interdisciplinaritate și interculturalitate“ reies următoarele aspecte: disciplina opțională “Abilități practice prin tehnica origami” oferă multiple oportunități de realizare a unor corelații interdisciplinare valoroase, contribuind la formarea unei viziuni integratoare asupra lumii și mediului înconjurător; practicarea tehnicii origami constituie un prilej de deschidere a orizontului de cunoaștere al școlarilor
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
multiple și pertinente; tipologia lecțiilor este cea consacrată în timp, flexibilitatea structurii fiecărui tip de lecție fiind reală, contribuția personală a fiecărui cadru didactic fiind posibilă și recomandată; lecția de formare de priceperi și deprinderi este tipul de lecție specific opționalului “Abilități practice prin tehnica origami”; lecțiile de evaluare oferă măsura eficacității didactice desfășurate în aceste ore de opțional; flexibilitatea în evaluare este esențială pentru formarea la elevi a unei atitudini creatoare, a întăririi încrederii în sine, a încurajării acestora să
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
ca un act de creație circumstanțial, este supus testării de către teorii concurente. S-ar putea obiecta, de pildă, că și critica normativă este constructivă, însă diferența față de critica creativă este aceea că prima e prescriptivistă în vreme ce a doua este facultativă, opțională sau apreciativă, retorică. • Fiind caracterizată printr-o tentă critică orientată către investigarea creativă a naturii conceptului de artă, arta conceptuală se individualizează prin asumarea rolului teoretic de către artiști. Ca atare, câtă vreme documentarea noțiunii de artă se realizează din perspectiva
Condiţia critică: studiile vizuale în critica culturală, critica de artă şi arta critică by Cătălin Gheorghe [Corola-publishinghouse/Science/926_a_2434]
-
liber; -dezvoltarea trăsăturilor pozitive de caracter; -formarea unei atitudini de protejare a naturii și a resurselor naturale. 1.3.3. Forme de implementare a Educației olimpice în școală -Educație Olimpică - ca disciplină obligatorie în învățământul preuniversitar. -Educație Olimpică - ca disciplină opțională în învățământul preuniversitar. -Cercul olimpic presupune organizare specifică bazată pe principiile olimpice, având scop, obiective, metode și mijloace, pe suportul cererii tinerilor, constituindu-se oferta de activități, ținânu-se cont de resursele umane, materiale, financiare și informaționale. Activitățile unui cerc olimpic
Educaţie olimpică by Gynetta VANVU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101019_a_102311]
-
afișe, foi volante etc.), în funcție de posibilitățile materiale, financiare și umane. Cercul Olimpic "Mihaela Peneș" în Școala "Nicolae Iorga", Iași Cercul Olimpic "Mihaela Peneș", din cadrul școlii "Nicolae Iorga", Iași, a luat ființă în urma dorinței elevilor ce au urmat cursul de - disciplină opțională, pe care l-am predat pe parcursul mai multor ani. S-a dovedit o activitate de completare a cunoștințelor în domeniul olimpic, o activitate reprezentativă, deschisă tuturor celor ce doresc și altceva, astfel a luat ființă primul cerc olimpic din județul
Educaţie olimpică by Gynetta VANVU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101019_a_102311]
-
cerc olimpic școlar, prin activitățile sale, vine în întâmpinarea cerințelor tinerilor, oferind cadrul necesar dezvoltării și promovării aptitudinilor acestora (sportive, artistice etc.), care nu doresc altceva decât să se identifice cu ceea fac, să se descopere. Educația olimpică (ca disciplină opțională sau sub forma Cercului olimpic), oferă posibilitatea tânărului de a își forma deprinderea de autoorganizare, autoconducere, ceea ce înseamnă responsabilizare, fiind pus în situația de a lua decizii, prin activități practice sau teoretice, sportive, culturale, artistice, educative. Formarea deprinderii de a
Educaţie olimpică by Gynetta VANVU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101019_a_102311]
-
tematică olimpică, cu aceeași denumire. Denumirea concursului "Împreună câștigăm!" Organizator Cercul olimpic "Mihaela Peneș" (cercul olimpic din școală) Perioadă de desfășurare 2-3 luni (ex. aprilie-iunie) Loc de desfășurare teren de sport, sală de sport Participanți elevii ce urmează cursurile disciplinei opționale Educație Olimpică, elevii școlii, nivel gimnazial Obiective îmbogățirea bagajului de cunoștințe, cu informații despre Jocurile Olimpice antice și moderne, despre valorile Olimpismului; integrarea tuturor elevilor în activități cu caracter competițional; depistarea și promovarea aptitudinilor elevilor. Probe de concurs Etapa I: Probe
Educaţie olimpică by Gynetta VANVU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101019_a_102311]
-
în mod nejustificat, experiență), de manuale, de programe, de tradiția (nu întotdeauna valabilă) a școlii respective. • Elevii nu sunt consultați (ori sunt formal consultați) când se iau decizii legate de stabilirea programelor pentru orele de atelier și a disciplinelor facultative/opționale (folclorul școlar a născocit, de altfel, formula paradoxală, dar reală, de obiecte facultativ-obligatorii), de fixare a temelor pentru orele lăsate la dispoziția profesorului etc. ▪ Acceptarea ideii că dependența de celălalt (adultul/profesorul) nu înseamnă inferioritate, de vreme ce rezultatul îl constituie "creșterea
Managementul clasei by EMIL STAN () [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
stil de viață sănătos mintal, emoțional, fizic și socio-moral am urmărit implicarea familiei și a comunității printr-un parteneriat. Familia reprezintă elementul cheie în socializarea copilului cu ceilalți copii din grupă fiind consultată cu privire la activitățile educative( extracurriculare) și cu privire la activitățile opționale pe care doresc să le desfășoare copiii( literatură pentru copii). Cunoștințele cu conținut moral-civic se transmit prin metoda exemplului, copilul având modelul pe care îl imită. Exemplul poate fi oferit pe două căi: calea directă - exemplul viu în care modelul
Coronița prieteniei by Inst. Marcu Daniela - Grădiniţa cu program prelungit nr.2 Iaşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93011]
-
în educația intra și extracurriculară la nivel școlar și le-a suscitat dorința de a se implica mai mult material și logistic, în realizarea tuturor activităților propuse de educatoare. În urma consultării cu părinții s-a stabilit desfășurarea la grupa a opționalului “Lumea poveștilor”. În acest sens am desfășurat cu copiii o serie de povești cu conținut etic ca de exemplu: ,, Ce a uitat Fănucă să spună”, cu referire la regulile elementare de politețe, salut, forme de adresare, de rugăminte ,,,Cuvântul fermecat
Coronița prieteniei by Inst. Marcu Daniela - Grădiniţa cu program prelungit nr.2 Iaşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93011]
-
declanșate odată cu aplicarea tehnologiilor industriale si postindustriale la scara sociala, care au înregistrat numeroase efecte negative la nivelul naturii si al existenței umane. Putem educa comportamentul ecologic al elevilor fie în cadrul orelor de consiliere și orientare, fie în cadrul unor cursuri opționale sau în cadrul unor activități extrașcolare cum ar fi excursiile și taberele școlare. Excursiile și taberele școlare oferă elevilor prilejul de a efectua observații asupra obiectelor și fenomenelor așa cum se prezintă ele în stare naturală, a monumentelor naturale (rezervații și parcuri
Coronița prieteniei by Ed. Chirilă Maria, Grup Şcolar Stolniceni-Prăjescu, jud. Iaşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93015]
-
sine și adaptare. Norma morală ca parte a unui sistem de exigențe situaționale Conștiința reflexivă, cu formele sale elaborate și cu distanțarea specifică intervalelor sale de dedublare, este expresia răgazului și în etică, depășind spontaneitatea unui discernământ punctual către modalități opționale mult mai fundamentate, a căror justă funcționare cere chibzuință răbdătoare și o știință constituită (cu rol de suport tehnic al intuițiilor concrete ale rațiunii practice). De aceea, ea trimite la sistem, la doctrină și apoi la virtute (ca îndelungă exersare
Conştiinţa de sine. Eseu despre rolurile multiple ale reflexivităţii by Vlad-Ionuţ Tătaru () [Corola-publishinghouse/Science/929_a_2437]
-
în care regula pare a fi cea a izolării inter-elementare (asamblarea în structuri fiind opera rațiunii, adică o intervenție strict omenească). Apoi, natura intimă a eticului face din capul locului tranșabilă o altă distincție: cea între cerințe imperative și cerințe opționale. Ea pare operabilă la nivelul economiei curente a adaptativului, dar inutilizabilă în dimensiunea moralității, întrucât tot ce este normă etică (inclusiv cea circumstanțială) se arată a fi de ordinul comandamentului necesar. Și ea solicită conștiința de sine pe linia unei
Conştiinţa de sine. Eseu despre rolurile multiple ale reflexivităţii by Vlad-Ionuţ Tătaru () [Corola-publishinghouse/Science/929_a_2437]
-
vizualizare a întregului personalității (știut fiind faptul că orice act de implicare autentică vizează cumva totalitatea subiectivă). Aceste repere completează o imagine generală a multiplelor apeluri ale vocii interioare și caracterizează maniera pragmatică în lumina universului subiectiv generator de criteriologie opțională. A acționa punând limite dictate de interioritate înseamnă a te înstăpâni pe sfera existențială proprie aducând mesajul spiritualizat al înălțimilor raționalității. Aceasta din urmă devine criteriul principal al oricărei hotărâri care precede în general actul, rămânând ofertantul generos al obișnuinței
Conştiinţa de sine. Eseu despre rolurile multiple ale reflexivităţii by Vlad-Ionuţ Tătaru () [Corola-publishinghouse/Science/929_a_2437]
-
dezvăluie o preeminență a regnului ideal asupra oricărui punct de emergență inconștientă). Identitatea și identificarea de tip dispozițional care se întemeiază pe sedimentarea modelelor parentale trebuie cel mult integrată unui demers reciproc-exploratoriu, care aduce în teritoriul unei conștiențe de tip opțional ceea ce înainte era doar tropism emoțional. Latura nereflectată a atracției interpersonale trebuie redusă la statutul unui simplu impuls, a unei înclinații cu toate caracteristicile capricioase ale temporarului. Ea contrastează cu vigilența responsabilă a întâlnirii autentice, cu atenta "înconjurare" reciprocă ce
Conştiinţa de sine. Eseu despre rolurile multiple ale reflexivităţii by Vlad-Ionuţ Tătaru () [Corola-publishinghouse/Science/929_a_2437]
-
fie, de fapt, o memorie tămăduitoare, care să conțină elemente de terapeutică socială, umană și politică; și mă gândesc aici mai ales la reacțiile studenților cu care am avut contact de-a lungul celor șase ani de când țin un curs opțional despre Gulagul românesc; mă refer apoi și la excursiile documentare pe care le fac în fiecare primăvară la închisoarea Gherla și la Memorialul de la Sighet. De fiecare dată studiez reacțiilor studenților, fiindcă acestea sunt variate și nuanțate: emoție, indiferență, repulsie
Năravuri româneşti. Texte de atitudine [Corola-publishinghouse/Journalistic/2083_a_3408]
-
un echivalent al celor realizate odinioară de comuniști la închisoarea Doftana, unde elevii erau duși cu de-a sila să vadă respectiva închisoare, mitizată de autorități. Contraargumentele mele au fost următoarele: excursiile documentare la Gherla și Sighet au fost întotdeauna opționale - s-a participat la ele numai dacă a existat dorință în acest sens; în plus, nu am stipulat ca fiind obligatoriu ca studentul care participă la aceste excursii documentare să și frecventeze cursul despre Gulagul românesc. Și această chestiune a
Năravuri româneşti. Texte de atitudine [Corola-publishinghouse/Journalistic/2083_a_3408]
-
participat la ele numai dacă a existat dorință în acest sens; în plus, nu am stipulat ca fiind obligatoriu ca studentul care participă la aceste excursii documentare să și frecventeze cursul despre Gulagul românesc. Și această chestiune a fost tot opțională. Desigur, ar fi ipocrit să nu admit că respectivele excursii puteau fi o formă de captatio benevolentiae față de studenții mei, însă una minoră, nu majoră. Ca memoria etică să fie materializată și asumată de către tineri, ar fi necesar ca ei
Năravuri româneşti. Texte de atitudine [Corola-publishinghouse/Journalistic/2083_a_3408]