3,085 matches
-
spre jocul cu subiect și cu desfășurare sistematică; - de la reflectarea vieții personale și a ambianței apropiate, la reflectarea evenimentelor vieții sociale (Elkonin). Această metodă dinamizează acțiunea didactică prin intermediul motivațiilor ludice care sunt subordonate scopului activității de predareevaluare într-o perspectivă formativă. Prin joc, copiii pot ajunge la descoperiri de adevăruri, își pot antrena capacitatea de a acționa creativ, pentru că strategiile jocului sunt în fond strategii euristice, în care manifestă istețimea, spontaneitatea, inventivitatea, inițiativa, răbdarea, îndrăzneala, etc. Jocurile copiilor devin metodă de
Caleidoscop by Petronela Savin () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93496]
-
metodelor și a mijloacelor optime pentru formarea competențelor dorite la elevi reprezintă un aspect important al didacticii și un punct esențial în conturarea strategiei de urmat de către profesor. Tehnologia digitală poate îngloba cu succes multe dintre metodele tradiționale, potențândule valențele formative și informative, oferind, în același timp deschideri nebănuite către metodele moderne, ce apelează la creativitatea, în egală măsură, a copilului și a profesorului.
Caleidoscop by Carmen-Oana Mocanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93494]
-
completarea și corectarea unor greșeli. Pentru ca un copil să-și însușească limbajul, trebuie să i se vorbească. Fiecare clipă trebuie exploatată pentru a-i pune pe copii în situația de a povesti sau dialoga. Limbajul fiind implicat în toate activitățile formative ale grădiniței, participarea activă a preșcolarilor la toate acțiunile constituie adevărate exerciții de comunicare.
Caleidoscop by Constanţa Manole () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93510]
-
verbală dirijează educarea și instruirea lui. În sens restrâns (esențial totodată) demutizarea înseamnă etapa în care copilului surd i se formează capacitatea,,emisiunii,, orale sau de producere a semnalelor verbale sonore, ceea ce corespunde cu,,simpla cunoaștere și operare cu caracteristicile formative ale limbii”. II. STRATEGII DIDACTICE FOLOSITE ÎN ACTIVITĂȚI MATEMATICE SPECIFICE GRĂDINIȚEI PENTRU SURZI II.1. Obiective și sarcini cuprinse în programa activităților matematice în învățământul preșcolar special Activitățile matematice,ca formă de activitate didactică, urmăresc realizarea obiectivelor generale ale obiectului
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
matematice se pot clasifica în: - obiective de învățare (cognitive) se referă la cunostințe cu caracter matematic ce vor contribui la formarea reprezentărilor matematice și a conceptelor (mulțime, număr natural, operație, e.t.c) specifice treptei de cunoaștere; - obiective de transfer (formative) se referă la capacitatea de a utiliza cunoștințele asimilate în alte situații (similare sau noi); - obiective de realizare (de exprimare) se referă la capacitatea de a comunica și motiva acțiunile efectuate de către copiii surzi. Lăsați copilul să vadă,,,să audă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în serii legate de întrebări și răspunsuri, la finele cărora să rezulte ca o concluzie noutatea pentru copiii surzi. Ea este condiționată de experiența copilului cu deficiență de auz. Conversația educator -copil are ca funcții:funcția euristică (de acoperire) și formativă;funcția de clasificare, sistematizare și aprofundare a cunoștințelor; - funcția de consolidare și sistematizare a cunoștințelor; - funcția de verificare sau control a performanțelor. Observația: constă în urmărirea sistematică de către copii a obiectelor și fenomenelor ce constituie conținutul învățării în scopul surprinderii
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cunoștințelor; - funcția de verificare sau control a performanțelor. Observația: constă în urmărirea sistematică de către copii a obiectelor și fenomenelor ce constituie conținutul învățării în scopul surprinderii însușirilor semnificative ale acestora. Funcția ei nu este una informativă, ci mai mult una formativă, adică introducerea copilului cu deficiență de auz în cercetarea științifică pe o cale simplă. Dacă întâi copilul cu deficiență de auz doar recunoaște, descrie, analizează progresiv, el trebuie învățat să explice cauzele, să interpreteze datele observate, să reprezinte grafic rezultatele
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
se confruntă copilul preșcolar cu deficiență auditivă. Acest conflict incită la căutare și descoperire, la intuirea de soluții noi, a unor relații aparent inexistente între ceea ce este cunoscut și ceea ce este nou pentru copilul deficient. Problematizarea are o deosebită valoare formativă: - se consolidează structuri cognitive; - se stimulează spiritul de explorare; - se formeaza un stil activ de muncă; - se cultivă autonomia și curajul în afișarea unor poziții proprii. Algoritmizarea: se aseamănă cu modelarea, deoarece se bazează tot pe un raționament analogic. Dar
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
simulată. Rolul educatoarei este fundamental în stabilirea obiectivelor, a sarcinilor de lucru, în conoașterea nivelului de dezvoltare al copiilor cu deficiență de auz, în îndrumare și finalizare, deci, un rol de dirijare, nu de simplu transmițător, realizând mai multe aspecte formative, educative. Pentru ca predarea conținuturilor matematice să se facă cu succes și pentru ca preșcolarii cu dizabilitați auditive să poată dobândi cunoștințe temeinice, nu este suficient să cunoști matematica si metodele ei de predare, ci trebuie să știi să organizezi bine procesul
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
fie analizate și valorificate în lecție; - determină și dezvoltă motivația și în acelasi timp, declanșează o atitudine emoțională pozitivă; - contribuie la evaluarea unor rezultate ale învățării. Un anumit material didactic este cu atât mai eficient cu cât înglobează o valoare formativă și cognitivă mai mare, iar contextul pedagogic și metoda folosită determină eficiența materialului didactic prin valorificarea funcțiilor sale pedagogice. Pentru a-i imprima o finalitate pedagogică, materialul didactic trebuie conceput și realizat în așa fel încât să contribuie la antrenarea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
-i imprima o finalitate pedagogică, materialul didactic trebuie conceput și realizat în așa fel încât să contribuie la antrenarea copiilor preșcolari în activitatea de învățare, să stimuleze participarea lor la procesul de învățământ, aplicarea cunoștințelor în practică. Pentru atingerea scopului formativ al mijloacelor de învățământ trebuiesc îndeplinite o serie de condiții psihopedagogice: - nivelul de satisfacere a obiectivelor cărora le este destinat mijlocul de instruire; materialul didactic trebuie să ajute la parcurgerea fără obstacole a fiecăruia dintre nivelele de conceptualizare pentru orice
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
iar dacă este distributiv atunci, trebuie să aibă dimensiuni optime. Folosirea unor tehnici de instruire ce satisfac aceste criterii favorizează participarea copiilor preșcolari cu deficiență de auz la activitatea de instruire, asigură calitatea instructivă a mesajului transmis și dau valoare formativă comportamentului prin care copilul probează că și-a însușit cunoștințele transmise. Pe lângă materialul didactic confecționat cu mijloace proprii, educatoarea are posibilitatea să aleagă, funcție de obiectivul urmărit și tipul de activitate, o gamă variată de mijloace didactice astfel încât activitățile matematice să
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de înțelegere a acestora (functia informațională); - în condițiile exploziei informaționale copilul nu mai este un simplu depozit de informații, el trebuie să devină un factor activ, capabil să folosească instrumentul muncii intelectuale în propria formare, flexibilitate în gândire, creativitate (funcția formativ - educativă). Accentul laturii formative la grădinița cu copiii surzi este favorizată de plasticitatea deosebită a sistemului nervos, a copiilor cu deficiență de auz la această vârstă, precum și de intensitatea trăirilor afective. Matematica dispune de bogate valențe formative. Specificul activităților matematice
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
functia informațională); - în condițiile exploziei informaționale copilul nu mai este un simplu depozit de informații, el trebuie să devină un factor activ, capabil să folosească instrumentul muncii intelectuale în propria formare, flexibilitate în gândire, creativitate (funcția formativ - educativă). Accentul laturii formative la grădinița cu copiii surzi este favorizată de plasticitatea deosebită a sistemului nervos, a copiilor cu deficiență de auz la această vârstă, precum și de intensitatea trăirilor afective. Matematica dispune de bogate valențe formative. Specificul activităților matematice la copilul surd constă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
gândire, creativitate (funcția formativ - educativă). Accentul laturii formative la grădinița cu copiii surzi este favorizată de plasticitatea deosebită a sistemului nervos, a copiilor cu deficiență de auz la această vârstă, precum și de intensitatea trăirilor afective. Matematica dispune de bogate valențe formative. Specificul activităților matematice la copilul surd constă în faptul că ea reprezintă o tensiune, o încordare, o mobilizare a spiritului care înseamnă antrenarea intelectului - a gândi. Însușirea noțiunilor matematice necesită un efort susținut și bine gradat al intelectului, al gândirii
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
umane pe plan rațional, afectiv, volitiv, având o contribuție importantă la formarea omului ca om. Efortul solicitat de activitatea matematică duce la formarea unor trasături pozitive de voință și caracter: - exactitatea; - punctualitatea;dârzenia. Învătământul preprimar se caracterizează prin bogate valențe formative de care dispune, având o evidentă funcție educativă pentru copiii cu deficiență de auz. Studiul matematicii elementare urmărește scopuri variate și are un conținut complex. Predarea matematicii trebuie să contribuie, pe de o parte, la dezvoltarea gândirii logice a copiilor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
evaluare. După scopul didactic, tipologia activităților matematice se prezintă astfel: - activitate matematică de dobândire de noi cunostințe; - activitate matematică de consolidare și formare a unor noi priceperi și deprinderi; - activitate matematică de sistematizare și verificare. După forma de evaluare: - activități formative, activitățile matematice de dobândire de noi cunoștințe și de consolidare, caracterizate prin evaluarea continuă a obiectivelor operaționale ale unei unități instrucționale;- activități cumulative de sistematizare și verificare la încheierea unei unități de conținut, finalizate prin evaluarea sumativă. Încadrarea unei activități
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pentru copiii cu deficiență de auz. O formulare corespunzătoare a jocului didactic determină o bună orientare și desfășurare a activității respective. De obicei se face apel la anumite jocuri didactice în probleme de ordin cognitiv și altele, cele de ordin formativ. Se uită uneori că unul și acelasi joc se adresează ambelor categorii de probleme. De exemplu, într-un joc în care se urmărește predarea sau fixarea cunoștințelor despre o culoare se realizează un exercițiu cu caracter formativ (analiza, comparația); într-
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cele de ordin formativ. Se uită uneori că unul și acelasi joc se adresează ambelor categorii de probleme. De exemplu, într-un joc în care se urmărește predarea sau fixarea cunoștințelor despre o culoare se realizează un exercițiu cu caracter formativ (analiza, comparația); într-un joc în care se urmărește trecerea de la noțiunea de formă pătrată, dreptunghiulară, rotundă la noțiunea de formă (scop cognitiv), se realizează și un exercițiu de selectare, de abstractizare, de generalizare (scop formativ). Dar în cadrul unui joc
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
un exercițiu cu caracter formativ (analiza, comparația); într-un joc în care se urmărește trecerea de la noțiunea de formă pătrată, dreptunghiulară, rotundă la noțiunea de formă (scop cognitiv), se realizează și un exercițiu de selectare, de abstractizare, de generalizare (scop formativ). Dar în cadrul unui joc, între scopul cognitiv și cel formativ există o ierarhizare. b) Sarcina didactică: constituie elementul de bază prin care se transpune, la nivelul copilului cu deficiență de auz, scopul urmărit într-o activitate matematică. Sarcina didactică este
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în care se urmărește trecerea de la noțiunea de formă pătrată, dreptunghiulară, rotundă la noțiunea de formă (scop cognitiv), se realizează și un exercițiu de selectare, de abstractizare, de generalizare (scop formativ). Dar în cadrul unui joc, între scopul cognitiv și cel formativ există o ierarhizare. b) Sarcina didactică: constituie elementul de bază prin care se transpune, la nivelul copilului cu deficiență de auz, scopul urmărit într-o activitate matematică. Sarcina didactică este legată de conținutul jocului, structura lui referindu-se la ceea ce
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
Exercițiile -joc sau jocurile didactice pot avea multiple variante.Acestea servesc de obicei efectuării în diferite forme a exercițiilor atât de necesare consolidării unor cunoștințe (pe plan cognitiv) sau formării unor deprinderi, ori dezvoltarea unor laturi ale personalității (pe plan formativ). Variantele pot cuprinde sarcini asemănătoare, dar prezente în formă diferită sau mărind gradul de dificultate în funcție de vârstă sau nivelul cunoștințelor. Trecerea prin grade diferite de dificultate se face și pe cale metodică, prin modul de prezentare a sarcinii și de desfășurare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de proliferare a comportamentului rău în favoarea instaurării ordinii corecte a raporturilor morale și civice . Exemplul moral și civic al educatorului are darul să convingă copiii, tinerii prin insăși ținuta corectă a acestuia. Este vorba de o metodă cu mare influență formativă: copiii, adolescenții imită în mare masură ceea ce fac educatorii, maturii. Autoritatea morală a exemplului depinde de confirmarea concordanței dintre poruncile și îndemnurile educatorului și conduita sa, dintre conștiința și conduita sa reală. Exemplele bune, repetate și confirmate ale educatorului se
Rezolvarea conflictelor dintre şcolarii mici by MARIA COVĂSNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91762_a_93523]
-
învățământului, a instrucției și a autoinstrucției, a educației și autoeducației și pregătirea calitativ superioară a cadrelor didactice; este tendința de îmbogățire continuă a arsenalului didactic. c. Tendința de a acorda atenție egală celor două dimensiuni ale procesului didactic: informativă și formativă, între care se stabilesc raporturi de complementaritate; este tendința de a transfera greutatea specifică de la educator la educat. Cele trei tendințe sunt convergente, între ele existând consens și complementaritate, în sensul că fiecare își aduce o contribuție specifică la modernizarea
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alina-Daniela SUCIU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93164]
-
de lucru și competențele necesare. Învățarea este rod al intercondiționării dintre munca de însușire, dezvoltare și dirijare; procesul intern al acestei corelări, declanșat prin rezolvarea contradicțiilor dintre influențele externe și condițiile interne, trebuie cunoscut și stăpânit. Intensificarea și valorificarea dimensiunii formative a procesului de învățământ și a instrucției, reprezintă o altă tendință și necesitate. Este vorba atât de creșterea randamentului învățării, prin dezvoltarea capacității intelectuale, cât și de orientarea acestor capacități în direcția exersării imaginației și a creativității proprii. Instaurarea unor
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alina-Daniela SUCIU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93164]