2,880 matches
-
Assessement, Learner-Centered Education, Learner-Centered Classroom, Learner-Centered Mentoring Paradigm, Learner-Centered Leadership) nu reflectă decât interesul teoretic și practic față de această schimbare de paradigmă, dimensiunile aplicative multiple, aria de cuprindere a problematicii, ca și nevoia modificării metodologiei de lucru a educatorului, a educatului, a modului lor de interacțiune, într-un context pedagogic și el reconceput. Ele reflectă sensul unui sistem de acțiuni cu note comune, care face parte din activitatea de educație și instruire, de alt nivel calitativ și eficiență, putând naște în
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
câștiguri explicative pentru noile metodologii putem reține: antrenarea rațiunii pentru menținerea contextului învățării și a conținutului (dar pe secvențe programate specific), ca suporturi pentru cunoașterea structurală, pentru generarea reprezentărilor necesare memoriei de lungă durată, pentru favorizarea dispozițiilor învățării la fiecare educat, prin asumarea de noi roluri ale educatorilor. Exagerările (accentul pe conținutul dat, dirijarea excesivă, programarea strictă, referențiale standardizate, disciplina impusă) acestei conceperi a instruirii (prin design instrucțional) a generat nevoia afirmării priorității paradigmei învățării prin construcția cunoașterii, prin implicarea responsabilă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ale educatorilor. Exagerările (accentul pe conținutul dat, dirijarea excesivă, programarea strictă, referențiale standardizate, disciplina impusă) acestei conceperi a instruirii (prin design instrucțional) a generat nevoia afirmării priorității paradigmei învățării prin construcția cunoașterii, prin implicarea responsabilă, independentă sau prin colaborare a educatului în căutarea înțelegerii proprii, în condițiile facilitării, îndrumării, stimulării de către educator. Față de premisele create anterior, acum educatorii au nevoie de programe adaptate astfel de dezvoltare profesională, noul mod de învățare solicitând abordare interdisciplinară, noi instrumente de integrare și a altor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a cunoașterii la contextul în care ea se face, de utilizare a gândirii critice și reflexive. Dacă educatorul înțelege esența abordării centrării pe educat, prin recursul la constructivism, atunci își va reconsidera poziția sa centrală anterioară, va vedea nu pe educatul pasiv, care reacționează la condițiile de învățare date, ci pe cel activ, altfel motivat, care să aibă posibilități și oportunități diversificate de afirmare, dezvoltare și își va schimba diferitele aspecte ale activității sale de instruire (obiective, sarcini, roluri, limbaj, proiectare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ales acum și diferențiate. Cercetări pedagogice variate completează mereu paleta avantajelor adecvării la realitatea situațiilor educaționale a noii paradigme, chiar pornind cu clarificarea mediului, contextului specific. Acesta (Kovalchick și Dawson, 2004, pp. 401-402) poate susține o învățare focalizată pe angajarea educatului cât mai complexă, pentru a înțelege cât mai bine sarcina, dacă realizează o cunoaștere în stilul unei adevărate cercetări. Atunci sunt necesare variate instrumente de prelucrare a informațiilor, procedee de comunicare și colaborare cu ceilalți, sarcini de exersare a capacităților
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cum, în ce condiții se aplică aici, ce schimburi de experiență și reconstrucții, reglări sunt necesare. Sintetizând referințele mai ample în temă, organizarea și coordonarea, antrenarea, stimularea unei asemenea instruiri centrate acum pe învățare, pe activitatea directă și îndrumată a educatului se pot evidenția ca fapte de ordin metodologic: ► Educații să beneficieze, în mediul creat, chiar inițial de materiale-suport distribuite, sintetizate și accesibilizate, de instrumente pentru cercetarea și manevrarea proprie a informațiilor necesare. Dar să fie antrenați apoi într-o varietate
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sintetizate și accesibilizate, de instrumente pentru cercetarea și manevrarea proprie a informațiilor necesare. Dar să fie antrenați apoi într-o varietate de dezbateri și activități interactive, prin flexibilitate în acomodarea cu educatorul și cu ceilalți, prin ajustarea soluțiilor la particularitățile educaților, prin raportarea la așteptări și la standardele date, prin analiza critică a experiențelor realizate, prin folosirea reflecțiilor, a feedbackului. Paradigma priorității învățării poate avea și alte direcții metodologice de abodare, prin analiză critică: • a succesului instituțional și a calității pregătirii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
prin raportarea la așteptări și la standardele date, prin analiza critică a experiențelor realizate, prin folosirea reflecțiilor, a feedbackului. Paradigma priorității învățării poate avea și alte direcții metodologice de abodare, prin analiză critică: • a succesului instituțional și a calității pregătirii educaților, • a gradului de asumare a responsabilității în învățare a către educatul însuși, • a accesului la diferitele servicii educaționale, • a modului de organizare a timpului necesar fiecărui educat pentru învățare, • a modului de sprijinire a construcției învățării, • a modului de folosirea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a experiențelor realizate, prin folosirea reflecțiilor, a feedbackului. Paradigma priorității învățării poate avea și alte direcții metodologice de abodare, prin analiză critică: • a succesului instituțional și a calității pregătirii educaților, • a gradului de asumare a responsabilității în învățare a către educatul însuși, • a accesului la diferitele servicii educaționale, • a modului de organizare a timpului necesar fiecărui educat pentru învățare, • a modului de sprijinire a construcției învățării, • a modului de folosirea a TIC în învățare, • a modului de evaluare a noii învățări
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sarcini, a valorificării semnificației achizițiilor în contexte școlare și extrașcolare reale sau a deschiderii lor către alte activități, a metacogniției, a diferențierii. Dar metodele de învățare activă sunt sprijinite și de apelul la diferite proceduri în îndeplinirea noilor roluri ale educaților (individualizare, responsabilitate, angajare, colaborare, metacogniție), ale educatorului (facilitare, reflecție, feedback, verificare, proiectare, îndrumare, consiliere, stimulare, moderare). Deși se afirmă și dificultăți, mai ales în faza schimbării de paradigmă (rezistență, inconstanță, șovăială, lipsă de experiență), totuși ele pot fi depășite progresiv
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
mediu educațional de învățare necesar (Kovalchick, 2004, pp. 403-406). Acestea oferă puncte de sprijin în a demonstra că cel mai bun mediu pedagogic este cel care permite educatorului să aibă imaginea complexă asupra modului de învățare și de dezvoltare a educatului, să faciliteze accesul la elementele, mijloacele necesare activității directe de căutare independentă sau prin colaborare. Respectarea lor ajută cunoașterea și facilitarea surselor în mod critic, pentru a vedea intențiile, motivația integrării în noua cunoaștere, în noile experiențe, a stabili strategia
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
1998) reiau rolul principiului diversității învățării, în condițiile centrării instruirii pe educat, unde sunt incluse și efectele asupra domeniului afectiv, a metacogniției. Și precizează că două sunt consecințele majore asupra proiectării: în stabilirea obiectivelor și în alegerea metodelor folosite de către educați, sub îndrumarea educatorului, căci această diversitate (dată de șase categorii de teorii) generează alternative de organizare și desfășurare a învățării: ► Teorii asupra înțelegerii, care văd în aceasta o primă condiție a performanței pentru că este cuplată cu spiritul critic al educatului
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educați, sub îndrumarea educatorului, căci această diversitate (dată de șase categorii de teorii) generează alternative de organizare și desfășurare a învățării: ► Teorii asupra înțelegerii, care văd în aceasta o primă condiție a performanței pentru că este cuplată cu spiritul critic al educatului, realizează mai ușor transferul în alte contexte, pătrunde în sensul și semnificația informațiilor, susține afirmarea creativității asupra informațiilor, subliniază rolul cuplării cu aspectele emotionale în înțelegere. Aici sunt remarcate și multiplele abordări ale înțelegerii: teoria inteligențelor multiple (Gardner) sau modelele
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a problemelor, prin abordare holistică, apoi cu decontextualizarea experiențelor de învățare) sau modelul proiectării pe baza învățării constructiviste. ► Teorii ale învățării bazată pe rezolvarea de probleme, care insistă pe organizarea unui context, ce permite rezolvarea de probleme complexe și punerea educatului într-un rol activ de construire a soluționării euristice a problemelor slab structurate (ill-structured domains). Unele modele generate sunt mai relevante aici: învățarea prin acțiune directă sau rezolvarea de scopuri bazate pe scenarii rezultate din experiențe relevante, cazuri, cu prevederea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sau nonformale, pe baza constructivismului social. ► Teorii asupra implicării operațiilor superioare ale gândirii critice, concretizate în modele de proiectare a instruirii prin autoreglarea învățării sau de proiectare bazată pe cunoașterea întâi a dificultăților, a dezavantajelor în învățare evidențiate de/la educați și rolul facilitator al educatorului sau de proiectare bazată pe metode de analiză critică și autoreglare cognitivă. ► Diversificarea modelelor prin combinarea diferitelor teorii, rezultând multe variante de proiectare, ca alternative adaptate la educați, la context, la obiective, la conținuturi, la
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a dezavantajelor în învățare evidențiate de/la educați și rolul facilitator al educatorului sau de proiectare bazată pe metode de analiză critică și autoreglare cognitivă. ► Diversificarea modelelor prin combinarea diferitelor teorii, rezultând multe variante de proiectare, ca alternative adaptate la educați, la context, la obiective, la conținuturi, la management, la condițiile concrete de aplicare a unei/unor teorii, dar și cu efectuarea de generalizări interpretative în teorii explicative proprii. ► Teorii asupra proiectării învățării pe teme predominant educative, cu valorificarea intensivă a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
arată progresul față de diagnoza inițială, pe părți și integral. Aceste principii confirmă că învățarea este nelineară, recursivă, continuă, complexă, relaționată, naturală, stimulativă, formatoare. Tabel 7: Centrarea pe educat principii psihologice Principii Caracteristici. Consecințe Factori cognitivi și metacognitivi Natura procesului învățării Educatul este antrenat într-un proces intenționat de construire mentală, prin acțiune directă asupra informațiilor și experiențelor, în mod responsabil, organizat după tipul propriu de cunoaștere, după tipurile de învățare antrenate. Scopuri ale procesului învățării Ele asigură succesul în învățare, dar
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
procesului până la succesul final prefigurat, asigură procesul construirii în timp a înțelegerii, echilibrează strategiile după categoriile de scopuri (ca durată), clarifică formarea intereselor și a aspirațiilor, previn discontinuități în atingerea lor. Scopurile ghidează instruirea, managementul, strategiile de înțelegere. Construcția cunoașterii Educatul are succes în noua învățare dacă abordează cunoașterea ca o construcție mentală, ca stabilire de relații între informații și proceduri, experiențe variate, forme de învățare. Sau apare ca modificare, reorganizare a datelor în aceeași arie sau arii diferite, pentru a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
culturali, tehnologici sau de practici instrucționale, pentru că învățarea nu este pe un loc gol, ci într-un anume context organizat și valorificat de către educator. El susține interactivitatea educat-mediu, cu variabilele sale pentru a influența motivația și strategia gândirii, a apropia educatul de sarcinile de învățare prioritare în cunoaștere, a antrena abilitățile cognitive, a vedea impactul contextului asupra succesului învățării. Factori motivaționali și afectivi Influențele motivaționale și emoționale asupra învățării Cât și de ce este educatul influențat de motivația pentru învățare? Motivația învățării
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
influența motivația și strategia gândirii, a apropia educatul de sarcinile de învățare prioritare în cunoaștere, a antrena abilitățile cognitive, a vedea impactul contextului asupra succesului învățării. Factori motivaționali și afectivi Influențele motivaționale și emoționale asupra învățării Cât și de ce este educatul influențat de motivația pentru învățare? Motivația învățării este influențată de starea emoțională individuală, de interese și scopuri, de modul de gândire, de aspirații, dorințe, expectanțe pentru succes, după obținerea de informații asupra calității procesului desfășurat. Acestea influențează calitatea gândirii și
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
autocontrolului, • ale afirmării autonomiei, • ale consecințelor în afirmarea aplicării leadershipului, • ale definirii proprii a performanței așteptate, • ale apelului la procesul transformațional pentru apropierea de realitatea practicii, • ale formulării de autoreflecții, cu prevederea, anticiparea fazelor, așteptărilor care vor urma, în care educatul își consolidează un model propriu și este managerul acestui automodel, care-i permite includerea în morala comunității. Desigur, folosind aceste principii, ca microparadigme, pot fi deduse și alte modele de realizare a centrării pe învățarea directă, nu înainte de a evidenția
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Linden și Duffy, 2000, pp. 1-15): ► Schimbările de bază în paradigma învățării aduc în prim plan alte caracteristici esențiale ale ei (durabilitate, flexibilitate, funcționalitate, raționalitate, puterea de generalizare, orientarea spre aplicații), care să pună în valoare și particularități actuale ale educaților (diferențiere, plasarea în contexte reale) și să genereze alte noi modele de instruire. Se pare că două probleme metodologice se ridică: cum să utilizeze educații și în ce ordine aceste caracteristici și cum să fie concepute procesele și strategiile adecvate
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
toleranța diferențierii în pornirea învățării, coordonarea timpului de îndrumare și sprijin, deschidere spre noi strategii, sprijinirea metacogniției, controlul și folosirea ei, folosirea reflecției în judecarea sistemului acțional), b) recursul la învățarea experiențială (factori: interese, cunoaștere și plan de acțiune ale educaților, dezvoltarea experienței ca scop în sine, prevederea de scopuri și experiențe pe termen lung, învățarea prin experiență ca strategie-cheie, raportarea la experiențele acumulate în timp, învățarea în grup, controlul metacogniției asupra activității, flexibilizarea maximă a strategiei experimentată pe scopuri noi
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe scopuri noi, reflecții și evaluare critică a sistemului din perspectiva noilor căutări), c) activizarea învățării de către educator pentru construcția diferențiată a înțelegerii (să găsească oportunități pentru a explicita scopul învățării, pentru folosirea strategiilor învățării, controlul modului de învățare al educatului, stimularea autoresponsabilizării pentru această învățare, pentru învățarea independentă, ca și găsirea oportunităților pentru autocontrol, autoevaluare. Astfel s-au conturat modele care facilitează aplicarea noilor caracteristici ale învățării: modele centrate pe îndrumare în înțelegerea progresivă, modele centrate pe învățarea experiențială (însoțită
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în aplicarea cunoștințelor și folosind terminologia specifică domeniului, b) context centrat pe educat, unde acesta își afirmă individualitatea intereselor, atitudinilor, așteptărilor și valorilor, urmărește sensurile limbajului disciplinei, ia decizii asupra a cât poate lucra, explora, iar educatorul triază ajutorul dat educaților după acestea sau răspunde la întrebările lor în cunoaștere, c) context centrat pe verificare-evaluare și d) context centrat pe aspectele sociale ale învățării în clasă, bazat pe asumarea de responsabilități în clasă, asumarea de riscuri în prezentarea aspectelor incorecte, angajarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]