2,880 matches
-
punerea în situații, câștigarea de experiențe de cunoaștere, formarea de capacități și competențe de învățare independentă, aplicarea cerințelor leadershipului. Chiar dacă oficial rămâne încă dominant curriculumul clasic, totuși educatorul, prin aceste modificări metodologice, îl poate reorienta în realizare, sporind progresiv formarea educaților pentru centrarea pe învățare, pe procesele și procedurile ei. În consecință, el poate: • să prevadă variante ale elementelor curriculumului clasic pentru a fi abordate de către diferiții educați, • să organizeze diferite procese și situații adecvate pentru înțelegere, • să prevadă alternative de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educatorul, prin aceste modificări metodologice, îl poate reorienta în realizare, sporind progresiv formarea educaților pentru centrarea pe învățare, pe procesele și procedurile ei. În consecință, el poate: • să prevadă variante ale elementelor curriculumului clasic pentru a fi abordate de către diferiții educați, • să organizeze diferite procese și situații adecvate pentru înțelegere, • să prevadă alternative de conținuturi și metodologie pentru fiecare obiectiv propus în curriculum, • să conceapă modele de evaluare pe criterii diferite după obiective și particularități, pe niveluri, • să prevadă aplicații diversificate
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
niveluri, • să prevadă aplicații diversificate, diferențiate, • să reconceapă arhitectura curriculumului pentru diferite abordări de realizare apoi (configurații sintetizate după particularități sau așteptări, arii experiențiale variate pe obiective). ► Schimbarea funcției conținutului curricular poate fi raportată la prelucrarea, adaptarea la înțelegerea fiecărui educat, învățarea prin înțelegere și nu transmitere, dictare integrală, la dezvoltarea și afirmarea capacităților cognitive prin învățarea lui, cu centrarea prelucrării pe obiective, cu selectarea lui (care este mai evident formativ, cum să schimbe atitudinea față de noul său rol de instrument
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
temele și sarcinile la diferențele elevilor, cum să fie înlănțuite activitățile de învățare implicate, cum să se facă diferite corelații ș.a.). ► Metodologic, facilitarea contextului oportun noii paradigme determină educatorul să reflecteze la: • cum să aleagă tipurile de învățare pentru fiecare educat, • cum să sprijine colaborarea în rezolvarea de probleme, de situații problematizate, • cum să realizeze interdisciplinaritatea, • cum să folosească diferitele surse pentru învățare, • cum să planifice și să proiecteze activitățile, • cum să stimuleze diferitele interrelații în clasă, • cum să dezvolte diferitele
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu rolurile clasice (cum stabilește sarcinile, cum proiectează activitatea astfel, cum pregătește educații pentru construirea înțelegerii, cum folosește modelarea, cum antrenează educații separat, cum creează climatul necesar, cum folosește feedbackul sau cum și când, cât intervine). Iar noile roluri ale educatului se concentrează acum pe responsabilizarea în învățare, prin afirmarea maturității intelectuale, a înțelegerii necesității de a rezolva sarcinile independent, a marcării contribuției la procesul de creare și menținere a condițiilor de promovare a autonomiei, a conștiinței succesului, a determinării logice
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
elementelor de feedback formativ. Dar sunt afectate și alte probleme ale contextului evaluării: însăși esența ei, rolurile în diagnoză și formare, metodele și instrumentele de verificare, raportarea la cerințele mediului real viitor. 4.4. Centrarea pe educat și contextul clasei Educatul este format acum prioritar din perspectiva integrării sale eficiente, eficace în realitatea ulterioară socio-profesională, culturală, spirituală, plitică, în marea diversitate a contextelor și situațiilor complexe generate. Atunci educația inițială va acorda altă atenție și reconceperii mediului socio-pedagogic în care educatul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Educatul este format acum prioritar din perspectiva integrării sale eficiente, eficace în realitatea ulterioară socio-profesională, culturală, spirituală, plitică, în marea diversitate a contextelor și situațiilor complexe generate. Atunci educația inițială va acorda altă atenție și reconceperii mediului socio-pedagogic în care educatul începe să fie format, să se autoformeze, anume în cel complex al clasei. Conceptul de clasă centrată pe educat (Learner-Centered Classroom LCC), ca o expresie a paradigmei și modelului centrării pe educat LCM (Learner-Centered Model), s-a conturat ca reacție
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
marea diversitate a contextelor și situațiilor complexe generate. Atunci educația inițială va acorda altă atenție și reconceperii mediului socio-pedagogic în care educatul începe să fie format, să se autoformeze, anume în cel complex al clasei. Conceptul de clasă centrată pe educat (Learner-Centered Classroom LCC), ca o expresie a paradigmei și modelului centrării pe educat LCM (Learner-Centered Model), s-a conturat ca reacție la tradiționalism, la behaviorism, la educația egalitară, la standardizare, dar exprimând și noile așteptări ale societății, ale educaților privind
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe educat (Learner-Centered Classroom LCC), ca o expresie a paradigmei și modelului centrării pe educat LCM (Learner-Centered Model), s-a conturat ca reacție la tradiționalism, la behaviorism, la educația egalitară, la standardizare, dar exprimând și noile așteptări ale societății, ale educaților privind nevoia: • de valorificare a valorilor individuale, • de atingere a idealului dezvoltării fiecăruia, • de înlăturare a diferitelor aspecte critice ale școlii, • de schimbare a climatului, a interrelațiilor din clasă, de realizare a unui management mai eficient în clasă, • de pregătire
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Zachary, 2000, pp. 1-9; Carr și Fulmer, 2004, pp. 319-326; ; Danzing et al, 2006, pp. 3-10; Tollefson și Osborn, 2008, pp. 1-13; McCombs și Miller, 2008, pp. 33-49), un asemenea mediu creat în clasă, ca un context de afirmare a educatului, poate facilita noua paradigmă. Tabel 8: Centrarea pe educat condiții de facilitare • Colaborare, comunicare, interrelații, evaluare reciprocă, dezbateri, modele, criticism, afirmarea de roluri și responsabilități. Crearea de situații de învățare specifică (atmosfera de facilitare a explorării la nivel mental, pentru
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
condiții de facilitare • Colaborare, comunicare, interrelații, evaluare reciprocă, dezbateri, modele, criticism, afirmarea de roluri și responsabilități. Crearea de situații de învățare specifică (atmosfera de facilitare a explorării la nivel mental, pentru înțelegere directă, în stil propriu, chiar dacă sunt riscuri). • Oferirea educaților a mai multor oportunități de confruntare cu noile informații și experiențe pentru construirea cunoașterii la nivel mental, nu prin transmitere-asimilare. • Îndreptarea atenției asupra proceselor utilizate, a metodelor, a progresului individual, a încurajării învățării prin cercetare. • Punerea accentului pe învățarea constructivistă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
reflectării a celor mai bune căi de cunoaștere, înțelegere proprie. • Abordarea învățării în clasă ca un complex sistem de procese interactive, bazate pe operațiile cunoașterii științifice. • Aducerea în prim plan a problemei strategiilor învățării în întreg procesul instruirii, cu introducerea educaților în gândirea strategică pentru rezolvarea sarcinilor-problemă, în abilitățile de formulare de ipoteze de interpretare și soluționare. • Identificarea strategiilor oportune și adecvate, fie folosind experiența anterioară sau modele date, fie prin construire directă, fie prin colaborare, fie prin îndrumare, fie prin
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu varierea metodologică, fără constrângeri ale timpului sau ale situațiilor. • Oferirea de către educator, în noul climat, a unui leadership sustenabil, real, de stimulare a învățării centrate pe educat, de includere a acestuia în morala comunității, dar cu introducerea și a educatului însuși în consolidarea unui model propriu de automanagement al acestei învățări. Dacă acum calitatea învățării a devenit o problemă a comunității (școală, clasă), atunci trebuie să se asigure climatul corespunzător, atmosfera de descoperire, luarea de decizii optime, unde se dezvoltă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
alte alternative, care să confirme soluții propriu găsite pentru această actuală paradigmă sau să provoace noi dezvoltări metodice, în variate contexte. Oricum, sunt prioritar citate câteva modalități de fond, care determină schimbarea de paradigmă, despre care comunică acum educatorii: autonomia educatului, învățarea colaborativă, integrarea curriculară, focalizarea pe construirea înțelegerii, diversitatea situațiilor-problemă de rezolvat, exersarea capacităților cognitive, verificarea alternativă, interactivitatea educator-educat. Dar toate aceste schimbări conceptuale și metodologice fuzionează, se combină variat în clasă, mai ales în modelul instruirii de tip holistic
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
tip holistic, ca o soluție de trecere de la paradigma clasică la cea nouă. Mai mult, este subliniat și faptul că nu se pot realiza acestea, dacă nu sunt aduse în prim plan anumite condiții pentru participarea activă, responsabilă a fiecărui educat (Brossard, 1999, pp. 2-11): • să colaboreze cu ceilalți pentru găsirea semnificațiilor prin dezbateri și confruntări, • să lucreze în ritmul propriu și în modul său (stil, model mental, preferințe, parcurs de formare individualizat), • să se implice direct în acțiunea de învățare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
apel tot la cele 14 principii psihologice ale noii paradigme și la modelul LCM, prezentate mai sus, totuși nu promovează distinct paradigma centrării pe învățare, ci o consideră o modalitate de perfecționare a paradigmei priorității predării anume ca predare-centrată pe educați. Ceea ce presupune folosirea unei varietăți de metode pentru activizarea elevilor, pentru facilitarea învățării, cu schimbarea rolurilor educatorului, care devine instructor-centered teaching, trecând peste stilul clasic de predare (care induce pasivitatea educaților, fără asumare de responsabilități). Astfel rezultă o nuanțare a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
perfecționare a paradigmei priorității predării anume ca predare-centrată pe educați. Ceea ce presupune folosirea unei varietăți de metode pentru activizarea elevilor, pentru facilitarea învățării, cu schimbarea rolurilor educatorului, care devine instructor-centered teaching, trecând peste stilul clasic de predare (care induce pasivitatea educaților, fără asumare de responsabilități). Astfel rezultă o nuanțare a relației între learner-centered teaching (orice persoană poate fi implicată în învățare, în timpul predării, activității educatorului) și learning-centered teaching (accentul cade acum pe procesul învățării față de predare, care este privită critic, în
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
rezultă o nuanțare a relației între learner-centered teaching (orice persoană poate fi implicată în învățare, în timpul predării, activității educatorului) și learning-centered teaching (accentul cade acum pe procesul învățării față de predare, care este privită critic, în activitatea acestuia) sau student-centered learning (educatul învață direct, sub îndrumarea educatorului). Realitatea practicii instruirii confirmă că cele două paradigme nu pot fi cert separate, ca fapt al complexității formării unitare, a procesului instructiv-educativ. Ci ele își schimbă ponderea, își evidențiază valoarea, în alte contexte de abordare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
din perspectiva viitorului pragmatic. Atunci putem aduce în atenția practicianului, ca semn al dezvoltării sale profesionale în problemă, câteva soluții semnalate în referințele tematice, acum cu valoare principială, necesară apoi găsirii de adaptări proprii fiecărui educator în plan metodologic concret: ► Educatul însuși poate deveni interesat de efectele aplicării acestei noi abordări, realizând propriu sau prin colaborare: • căutări independente de adaptare după interese afirmate, preferințe sau contexte, • formulări de ipoteze privind îmbunătățirea modului de cunoaștere a unei teme, în anumite oportunități, • încercări
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și experiența de construcție a înțelegerii. Mediul pedagogic, contextul autentic și relevant chiar în clasă devine atunci combinarea elementelor sale specifice, totalitatea oportunităților necesare afirmării acestora, în care se aplică strategiile activ-constructiviste de dezvoltare a potențialului cognitiv și noncognitiv al educaților. Dar și crearea de medii alternative pentru diferențiere, în care se afirmă procesul efectiv de învățare constructivistă, evaluarea formativă, proiectele de dezvoltare. Prin aceste oportunități incluse în contextul specific, dacă instituția și educatorul au viziunea adecvată, educații pot deveni responsabili
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educații pot deveni responsabili de acest mod de învățare, poate avea loc continua identificare, dezvoltare, implementare, verificare a învățării efective, ca și utilizarea directă a noilor tehnologii TIC sau introducerea noilor modele constructiviste, cu adaptarea și sprijinirea afirmării individuale a educaților. Diferențierea activității este o notă intrinsecă, un principiu esențial al noii paradigme privind instruirea, pentru că schimbarea de paradigmă în epoca informației, a cunoașterii cere învățare activă, mai ales personalizarea acestei învățări. Și cercetările psihologice confirmă rolul câtorva factori: • al emoțiilor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
devină responsabil de facilitarea acestor condiții, de alegerea metodelor și de sprijinul dat, căci nu-i mai poate doar transmite direct sau impune clasic un anume mod de învățare. Atunci intră aici: a) acțiunea instrucțională pe care o centrează pe educat (focalizarea pe învățare și nu pe predare, dezvoltarea activă a abilităților de cunoaștere, diversificarea metodelor și instrumentelor, oferirea de situații flexibile, asumarea de responsabilități în folosirea oportunităților facilitate, stimularea autocontrolului, îndrumarea colaborării și comunicării, ghidarea rezolvării de situațiile-problemă) sau b
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe predare, dezvoltarea activă a abilităților de cunoaștere, diversificarea metodelor și instrumentelor, oferirea de situații flexibile, asumarea de responsabilități în folosirea oportunităților facilitate, stimularea autocontrolului, îndrumarea colaborării și comunicării, ghidarea rezolvării de situațiile-problemă) sau b) diferite servicii de susținere a educaților (consiliere, mentorat, sprijinire, încurajare, antrenare în activități extracurriculare dezbateri, lecturi publice, produse realizate și confruntate, expoziții ș.a.) și c) verificare, evaluare după progrese și rezultate particularizate, ca performanțe și apoi după standarde. ► Cercetările tematice insistă pe schimbarea rolurilor celor implicați
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a climatului constructivist, echilibrare și diferențiere a sarcinilor, formulare continuă de reflecții, flexibilitate în adaptarea metodologică, organizare a comunicării variate, sprijinire a înțelegerii și rezolvării problemelor complexe și a rolurilor asumate, bazare pe motivație intrinsecă nu pe coerciție, antrenare a educaților în managementul clasei, diversificare a strategiilor pentru dezvoltarea intrerelațiilor în clasă și stimulare a lor în rezolvarea sarcinilor învățării, oferire de servicii de consiliere, asistență, coordonare. ► Evaluarea instituției educaționale după criterii de calitate a învățării asigurate reflectă: • gradul asumării de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și stimulare a lor în rezolvarea sarcinilor învățării, oferire de servicii de consiliere, asistență, coordonare. ► Evaluarea instituției educaționale după criterii de calitate a învățării asigurate reflectă: • gradul asumării de responsabilități în învățare, • accesul la variatele forme ale învățării de către fiecare educat, • formarea și consolidarea competențelor de învățare activă în timpul școlii, • asigurarea celei mai funcționale cunoașteri după contextul dat, • crearea mediilor adecvate și a experiențelor de învățare reală pentru transferul cunoașterii, • includerea, folosirea, evaluarea noilor tehnologii TIC pentru diversificarea informării, • antrenarea educaților
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]