2,880 matches
-
educat, • formarea și consolidarea competențelor de învățare activă în timpul școlii, • asigurarea celei mai funcționale cunoașteri după contextul dat, • crearea mediilor adecvate și a experiențelor de învățare reală pentru transferul cunoașterii, • includerea, folosirea, evaluarea noilor tehnologii TIC pentru diversificarea informării, • antrenarea educaților în proiectarea activităților și a condițiilor specifice, • dezvoltarea temelor de învățat prin colaborare, • oferirea de oportunități și pentru satisfacerea altor dorințe individuale ale educaților, • organizarea climatului adecvat, în care centrarea pe educat este dominantă. 4.6. Centrarea pe educat (pe
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de învățare reală pentru transferul cunoașterii, • includerea, folosirea, evaluarea noilor tehnologii TIC pentru diversificarea informării, • antrenarea educaților în proiectarea activităților și a condițiilor specifice, • dezvoltarea temelor de învățat prin colaborare, • oferirea de oportunități și pentru satisfacerea altor dorințe individuale ale educaților, • organizarea climatului adecvat, în care centrarea pe educat este dominantă. 4.6. Centrarea pe educat (pe învățare) versus centrarea pe educator (pe predare) Încă din anii '80 s-au conturat cercetări, în sensul obținerii consensului în promovarea unei noi paradigme
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
antrenarea educaților în proiectarea activităților și a condițiilor specifice, • dezvoltarea temelor de învățat prin colaborare, • oferirea de oportunități și pentru satisfacerea altor dorințe individuale ale educaților, • organizarea climatului adecvat, în care centrarea pe educat este dominantă. 4.6. Centrarea pe educat (pe învățare) versus centrarea pe educator (pe predare) Încă din anii '80 s-au conturat cercetări, în sensul obținerii consensului în promovarea unei noi paradigme, desprinse din cea a instruirii generale și pe fondul elementelor sale de criză metodologică, anume
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a instruirii generale și pe fondul elementelor sale de criză metodologică, anume cea a focalizării pe învățare (Learning-Focused) care a devenit predominantă versus predarea de către educator (Reigeluth, 1983). Scopul se raporta la mărirea eficienței și a valorii practice a formării educaților, la oferirea de oportunități pentru a crește performanța acestora în clasă, dar mai ales ulterior, găsindu-se atunci soluția ca educații să continue sub îndrumare: • să rezolve sarcini pentru a atinge standardele achizițiilor, • să aibă inițiativa și responsabilitatea pentru propria
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pentru proiectarea mediului de învățare, cu prevederea de combinații variate pentru învățarea prin cercetare și îndrumarea ei, de căi de sprijin, de autocoordonare și structurare a activității, • include încă și alte posibilități pentru proiectare (decizii diferențiate după diferitele abordări ale educaților, prevederea învățării pe baza rezolvării de probleme, a învățării directe, sub îndrumare sau a învățării în grup). În timp cercetările s-au diversificat, încât este util demersului întreprins să realizăm o sinteză comparativă, critică a câștigurilor acumulate, potrivit referințelor bibliografice
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
s-au diversificat, încât este util demersului întreprins să realizăm o sinteză comparativă, critică a câștigurilor acumulate, potrivit referințelor bibliografice, care să justifice semnificația, actualitatea acestei paradigme. Tabel 9: Centrarea pe educat versus centrarea pe educator Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Esența • Educații construiesc cunoașterea prelucrând propriu direct și mental informațiile, le integrează în sarcini de cercetare, comunicare, gândire critică, rezolvare de probleme sau de situații problematizate. Subliniază că utilizează și comunică cunoașterea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educator (pe predare) Esența • Educații construiesc cunoașterea prelucrând propriu direct și mental informațiile, le integrează în sarcini de cercetare, comunicare, gândire critică, rezolvare de probleme sau de situații problematizate. Subliniază că utilizează și comunică cunoașterea efectivă, folosind • Cunoștințele sunt transmise educaților, ca fiind constructe ale educatorului, reflectând nivelul de înțelegere al acestuia. • Subliniază că sprijină achiziția de cunoștințe în afara contextuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) și prelucrând sursele date, problemele din contextele apropiate de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de probleme sau de situații problematizate. Subliniază că utilizează și comunică cunoașterea efectivă, folosind • Cunoștințele sunt transmise educaților, ca fiind constructe ale educatorului, reflectând nivelul de înțelegere al acestuia. • Subliniază că sprijină achiziția de cunoștințe în afara contextuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) și prelucrând sursele date, problemele din contextele apropiate de viața reală. • Utilizând astfel informațiile, generează formularea de întrebări, ipoteze, reflecții și pot preveni erorile. Procesele de învățare mai importante decât conținutul. • Educatorul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
este cumulativă. • Educații doar prelucrează mental conținutul dat. • Faptele și conceptele le folosesc întocmai în experiențe și în aplicații. Succesul este individual, ca achiziție. • Activitatea din clasă este închisă, doar educator-educați. Concepția asupra predării • Predarea generează mereu alte întrebări, cum educatul cercetează și pune întrebări, cum înțelege, cum caută soluții ca note ale performanței. • Învățământul prevede dezvoltarea de competențe, răspunsuri la întrebări complexe, crearea de relații, dominarea logicii libertății și pluralității, oferirea de modele cognitiviste și constructiviste, organizarea axată pe situații
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
continuă, pe învățarea profundă (cele 3 dimensiuni ale învățării). • Orientarea este pe produs, focalizat pe rezultate de achiziție exactă, ca volum (cunoștințe, deprinderi). • Învățarea școlară este restrictivă la curriculumul oficial, interpretarea fiind limitată doar la el. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Se produce învățarea, prin cercetare și construcție, prin afirmarea rolului mediului real, cu afirmarea calității colaborării, cu asigurarea succesului diferitelor categorii de educați. • Promovează construcția cunoștințelor în context autentic, prin cercetare, analiză
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fiind limitată doar la el. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Se produce învățarea, prin cercetare și construcție, prin afirmarea rolului mediului real, cu afirmarea calității colaborării, cu asigurarea succesului diferitelor categorii de educați. • Promovează construcția cunoștințelor în context autentic, prin cercetare, analiză critică, rezolvare de probleme și proiecte, căutarea de răspunsuri la probleme personale. • Integrează achizițiile în scheme cognitive, privind învățarea ca proces dinamic, care evoluează în timp și în cultura dată. • Fiecare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Fiecare poate cunoaște, are o experiență cognitivă. • Cunoașterea se construiește, se creează. • Învățarea prin studiu individual sau prin colaborare. • Centrarea pe educat și pe autocontrol. • Învățarea prin cooperare, colaborare, suportiv. • Bazată pe valorificarea potențelor, abilităților. Prevede instruirea, transferul cunoștințelor la educați, limitate la cursuri și programe, cu accesul limitat al diverșilor educați la calitate. • Se bazează pe acumularea de informații și cunoștințe, oferind răspunsuri la întrebările educatorului. • Cunoștințele sunt achiziții fără legătură cu contextul de utilizare, sunt statice, permanente, independente de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
clară a prezentării conținutului, lecturilor. • Predarea este o activitate de rutină pentru transmiterea conținutului dat. Scopuri, obiective • Scopul ultim educații nu sunt produse finite, ci continuă dezvoltarea diferitelor dimensiuni. • Sunt combinate obiectivele generale, cele formative cu interesele, așteptările proprii ale educaților. • Scopul major educații ca produse ale școlii, instruirii. • Scopurile, obiectivele sunt stabilite centralizat în curriculum, ca definind profilul formării și Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Educații învață cum să utilizeze această disciplină
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
continuă dezvoltarea diferitelor dimensiuni. • Sunt combinate obiectivele generale, cele formative cu interesele, așteptările proprii ale educaților. • Scopul major educații ca produse ale școlii, instruirii. • Scopurile, obiectivele sunt stabilite centralizat în curriculum, ca definind profilul formării și Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Educații învață cum să utilizeze această disciplină, cum s-o integreze cu altele, pentru a rezolva probleme reale, iar obiectivele se rezolvă prin colaborare și studiu independent. • Educatorul creează mediul, contextul pedagogic
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
să utilizeze această disciplină, cum s-o integreze cu altele, pentru a rezolva probleme reale, iar obiectivele se rezolvă prin colaborare și studiu independent. • Educatorul creează mediul, contextul pedagogic necesar. • Educații descoperă pașii în construcția cunoașterii, sub îndrumarea educatorului. • Orientează educatul în descoperire și în construcția cunoașterii. • Oferă puterea de a descifra, a înțelege realitatea. • Caută calitatea învățării. Permite succesul pentru diverși educați. standardele finale. Scopurile sunt definite după profilul specialității de predat. • Educatorul prezintă, transferă informații educaților. • Educații acumulează cunoștințele
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
studiu independent. • Educatorul creează mediul, contextul pedagogic necesar. • Educații descoperă pașii în construcția cunoașterii, sub îndrumarea educatorului. • Orientează educatul în descoperire și în construcția cunoașterii. • Oferă puterea de a descifra, a înțelege realitatea. • Caută calitatea învățării. Permite succesul pentru diverși educați. standardele finale. Scopurile sunt definite după profilul specialității de predat. • Educatorul prezintă, transferă informații educaților. • Educații acumulează cunoștințele transmise. • Prevede modul de instruire și transferă cunoștințele către educați. • Oferă cursuri, programe pentru informare. • Caută calitatea instruirii. • Obține accesul educații la
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
îndrumarea educatorului. • Orientează educatul în descoperire și în construcția cunoașterii. • Oferă puterea de a descifra, a înțelege realitatea. • Caută calitatea învățării. Permite succesul pentru diverși educați. standardele finale. Scopurile sunt definite după profilul specialității de predat. • Educatorul prezintă, transferă informații educaților. • Educații acumulează cunoștințele transmise. • Prevede modul de instruire și transferă cunoștințele către educați. • Oferă cursuri, programe pentru informare. • Caută calitatea instruirii. • Obține accesul educații la informații. Experiențe de învățare • Învățarea este o spirală, cu noi dezvoltări, pentru continua perfecționare, dezvoltare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a descifra, a înțelege realitatea. • Caută calitatea învățării. Permite succesul pentru diverși educați. standardele finale. Scopurile sunt definite după profilul specialității de predat. • Educatorul prezintă, transferă informații educaților. • Educații acumulează cunoștințele transmise. • Prevede modul de instruire și transferă cunoștințele către educați. • Oferă cursuri, programe pentru informare. • Caută calitatea instruirii. • Obține accesul educații la informații. Experiențe de învățare • Învățarea este o spirală, cu noi dezvoltări, pentru continua perfecționare, dezvoltare, fără rigiditatea desfășurării. • Realitatea este inclusă curent în tematica, metodologia învățării, cu dezvoltarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
informații. Experiențe de învățare • Învățarea este o spirală, cu noi dezvoltări, pentru continua perfecționare, dezvoltare, fără rigiditatea desfășurării. • Realitatea este inclusă curent în tematica, metodologia învățării, cu dezvoltarea experiențelor reale, motivante intrinsec. • Organizarea multi-, inter,-transdisciplinară a învățării. • Cu participarea educatului în construcție, înțelegere, interpretare, prin relații interactive dinamice, cu apelul la proiecte de cercetare sau rezolvări de situații problematice. • Fac parte din conținutul de învățat. • Fac parte din experiența directă de învățare, dar se oferă ghid de îndrumare după alte
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
hotărâte de către educator, dominând cele de transmitere și de exersare, în baza relațiilor didactice. • Sunt suplimente acționale la conținutul cursului. • Încurajarea experiențelor de prelucrare mentală a conținutului. • Domină activitatea frontală, cu recursul și la cea independentă Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Utilizează proiecte de cercetare pentru a realiza înțelegerea. Educații utilizează feedbackul asupra a cum a învățat. • Educații învață să se autoverifice, prin metode alternative, conform obiectivelor. de aplicare. • Exerciții apropiate celor demonstrate
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
găsi noi idei, valori și sarcini, procese. Formarea culturii este prin colaborare, cooperare și pe baza suporturilor propriu folosite, înțelese. Focalizarea pe limbajul utilizat în situații tipice reale, cum îl folosesc educații. • Cunoașterea este o combinare a eforturilor educator și educați. Sub ghidarea educatorului, educații sintetizează informațiile folosind rezolvarea de probleme, gândirea critică, reguli de descoperire. • Abordarea holistică a părților conținutului. • Învățarea este constantă, dar cu timp variat. • Învățarea în contextul realității, por nind de la experiența anterioară sau de la experiențe din
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
formelor și al structurilor văzute de către educator. • Educatorul asigură cunoașterea primară; este sursa majoră de informare. • Conținutul este atomizat, cu ordonarea părților. • Cu un timp acordat constant variatelor etape. Cu predarea pe unități tematice (2-4 ore). Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) și prin corelarea învățării la diferite discipline. • Verificarea înainte, în timpul și după învățare. • Evaluarea internă și externă a învățării. • Demonstrarea achizițiilor în fapte, situații reale, complexe. • Valorizarea publică a rezultatelor învățării • Analiza
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
evaluării predării. Metode • Educații construiesc direct înțelegerea cunoștințelor, prin integrarea celor noi în experiența anterioară, prin activități cognitive și sociale. Metodologia se bazează pe angajarea în cercetarea, construirea cunoștințelor. • Învățarea este activă, colaborativă, cooperativă, prin autodirecționarea învățării, rezolvarea de probleme. Educatul recurge la metode de învățare directă, de înțelegere independentă sau prin colaborare, fiind pus în situații reale de cunoaștere directă sau în rezolvarea de probleme. Folosește variate metode de învățare, inclusiv lectura proprie. • Acordă egală atenție conținutului, dar și proceselor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pentru a transmite informații, modele, reguli. • Predă pe bază de expunere, prezentare de texte, demonstrație, explicație. • Toate metodele se referă la prezentarea conținutului de transmis. • Mediul este competitiv și individualist. • Educatorii apreciază cunoștințele și memorarea lor, deprinCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Roluri ale educatoru-lui sește resursele, cum pune formulează întrebări și ipoteze, cum raportează la realitate, cum apreciază valori. • Educatorul raportează succesul școlar la viața reală și coordonează grupurile de educați. • Leadership ajutor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Roluri ale educatoru-lui sește resursele, cum pune formulează întrebări și ipoteze, cum raportează la realitate, cum apreciază valori. • Educatorul raportează succesul școlar la viața reală și coordonează grupurile de educați. • Leadership ajutor, suport, facilitare, îndrumare a proceselor și realizărilor, mediator, antrenor, animator, ghid, model, creator de oportunități și situații pedagogice, colaboratori, promotori, în continuă îmbunătățire. • Focalizarea pe colaborarea educator-educați, în analiza și construcția de modele în învățare. • Educații sunt constant
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]