3,085 matches
-
puternic motiv de învățare. Motivația învățării este de o deosebită importanță astăzi când școala urmărește formarea unor oameni cu o înaltă cultură. Aceasta se realizează prin majoritatea obiectivelor de învățământ, deci și prin obiectul geografie. Având în vedere multiplele valențe formativ instructive și educative ale obiectului geografie, în împlinirea personalității elevului, personal am acordat o mare atenție realizării introducerii elevilor în studiul geografiei la clasa a III-a, modului de desfășurare a primelor lecții în special, dar și a celor care
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
relației informativ-formativ, aceasta poate conștientiza și dirija eficient învățarea privită nu ca produs, ci ca proces unitar. Predarea nu trebuie considerată ca un scop în sine; informațiile comunicate de învățător nu au ca finalitate memorarea lor, ci modificări de natură formativă ce urmează a se produce în personalitatea copilului, achiziții cognitive, afective, senzorial- motorii, un spor de trăiri și experiențe ce pot fi utilizate în următoarele etape ale învățării, în practică, în viață. Creându-și situații de stimulare prin jocuri geografice
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
de schimbare a predării-Învățării istoriei În condițiile impuse de realitățile secolului XXI și de reforma școlii românești, gândirea critică reprezintă o oportunitate care trebuie valorificată de către toți profesorii pentru a putea să se Înscrie pe linia unui Învățământ cu adevărat formativ, centrat pe elev și pe munca prin cooperare. Raportându-ne activitatea didactică la finalitatea Învățământului general și obligatoriu , la schița de portret a absolventului, realizăm cât de necesară este formarea și dezvoltarea abilităților de gândire critică și prin disciplina istorie
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Magdalena Rangu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93528]
-
Muzeului de Istorie. Pentru ca elevii să Înțeleagă mult mai bine anumite aspecte ce țin de istoria veche a României, pot vizita un șantier arheologic apropiat. o Demonstrația cu ajutorul documentelor istorice (hrisoave, zapise, diplome, cronici, scrisori, presă etc.) are o valoare formativă deosebită În cadrul orelor de istorie Elevii Înțeleg mai bine evenimentul studiat și realizează o Învățare a istoriei prin descoperire. Documentele cu care elevii vin În contact le sporește acestora Încrederea În veridicitatea celor prezentate, le dezvoltă curiozitatea și interesul pentru
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Geta Bâzdâgă, Vasile Bâzdâgă () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93544]
-
cunoștințe nu vor putea fi dobândite prin activități de descoperire. Domeniul În care atitudinea creatoare a Învățătorului este cel mai mult solicitată În vederea valorificării resurselor lecției de istorie este, desigur, cel al metodelor. În acest sens, fără a neglija potențialul formativ oferit de metodele expozitive, considerăm că există multe altele care trebuie să-și găsească locul În desfășurarea lecției de istorie. Gândirea critică este necesar a fi dezvoltată pentru a nu forma o atitudine exaltată, deformată de genul: „unitatea - visul de
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Marcela Gorgan () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93541]
-
între această putere și credința sa apostolică nu face nici o distincție, ea devine „lege românească”, una cu ființa poporului. Așadar, adevărul credinței ortodoxe românești s-a dovedit a fi el însuși normă de viață reliogiosmorală, descoperindu-se ca putere dumnezeiască formativă, ce a putut fi identificată ca atare în toate etapele vieții noastre ca popor. în momente de adversitate istorică, elementul nostru spiritual creștin rămâne implicat în totalitatea vieții ca neam circumscris spațial unor tradiții și obiceiuri, care au întărit viața
RUGĂCIUNEA, CALE SPRE DESĂVÂRŞIRE ŞI MÂNTUIRE by Ion CÂRCIULEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91546_a_107349]
-
apoi își pierd chiar și această relație negativă cu sacrul. Omul sfințește, consacră unele cuvinte, pe care apoi le degradează, folosindu-le în scopuri profane. Verbul devine simplă fosilă lingvistică"14. Pornind de la ideea că numele propriu acționează ca "nucleu formativ al textului literar"15, ceea ce face obiectul acestei lucrări este modul în care țesuturile limbajului generează lumea ficțională eliadescă, iar unul dintre firele recurente ale acestor țesuturi este al miturilor nominale, spațiu nuclear, în care Eliade realizează infuzia de sacru
Mitologii nominale în proza lui Mircea Eliade by Monica Borș () [Corola-publishinghouse/Science/84970_a_85755]
-
la nivelul semnificării, fiind ales în virtutea împlinirii funcției indicative, aceea de nume al personajului, ca actant literar (natura motivațiilor numelui poate fi stilistică, socială, etimologică, psihologică, istorică sau culturală). În actul de construire a universului ficțional, "onomasemele acționează ca nuclee formative, catalizând forța unei creativități viguroase"166, numele de persoane și cele de locuri funcționează asemeni unor cărămizi. În contrapartidă, sunt "numele inventate" 167, sintagmă în care adjectivul determinant are sensul de "creat, născocit, plăsmuit, care nu are o atestare în
Mitologii nominale în proza lui Mircea Eliade by Monica Borș () [Corola-publishinghouse/Science/84970_a_85755]
-
este în acord cu ideea de transcendere a formelor populare, căutarea izvorului "din care s-a născut Miorița". Procedeul este intensificat în Noaptea de Sânziene, prin semnificația cu rezonanțe astrale a patronimului personajului feminin, Sideri. Numele propriu acționează ca "nucleu formativ" atât ca designator care dobândește semnificații în relația cu textul, cât și (din punctul de vedere al unei narațiuni care reeditează funcția mitului de a funda lumi paralele) ca mit ("fiecare nume de persoană își are istoria proprie") al unui
Mitologii nominale în proza lui Mircea Eliade by Monica Borș () [Corola-publishinghouse/Science/84970_a_85755]
-
cu înfrângeri și biruinți, printr-o muncă de generații sub zodia intelectului ecstatic"152. Într-o scriere de tinerețe, Filosofia stilului, scrisă în 1923153, Blaga vorbea despre mai multe stiluri în cultură, în funcție de valorile fundamentale în jurul cărora se cristalizează tendințele formative ale spiritului. În acest sens, deosebea trei valori: individualul, tipicul și absolutul. Eonul dogmatic pe care îl prevede era atunci schițat în jurul ultimeia dintre aceste valori 154. Însemnele sale coincid destul de mult cu cele ale spiritualității aflate sub semnul absolutului
Antinomicul în filosofia lui Lucian Blaga by Valică Mihuleac [Corola-publishinghouse/Science/886_a_2394]
-
Blaga, "Diferențialele divine", în Opere 11 (Trilogia cosmologică), Editura Minerva, București, 1988. 156 Lucian Blaga, "Censura transcendentă", în op. cit., p. 542. 157 Vasile Frăteanu, op. cit. p. 331. 158 Lucian Blaga, " Diferențialele divine", în op. cit., p. 67. 159 "Câtă vreme "unitatea formativă" a oricărei ființe complexe este, cel puțin în principiu, capabilă de o nouă "integrare", adică de o evoluție sau de o mutațiune, singur omul, în tot universul, este o ființă a cărei "unitate formativă" va stagna în veci. Aceasta fiindcă
Antinomicul în filosofia lui Lucian Blaga by Valică Mihuleac [Corola-publishinghouse/Science/886_a_2394]
-
p. 67. 159 "Câtă vreme "unitatea formativă" a oricărei ființe complexe este, cel puțin în principiu, capabilă de o nouă "integrare", adică de o evoluție sau de o mutațiune, singur omul, în tot universul, este o ființă a cărei "unitate formativă" va stagna în veci. Aceasta fiindcă "unitatea formativă" a omului și-a ajuns limita superioară a "integrării", atingând adică "plafonul", din totdeauna și în prealabil stabilit al integrărilor cosmice (...) Omul este singura ființă din Univers care, în procesele de integrare
Antinomicul în filosofia lui Lucian Blaga by Valică Mihuleac [Corola-publishinghouse/Science/886_a_2394]
-
oricărei ființe complexe este, cel puțin în principiu, capabilă de o nouă "integrare", adică de o evoluție sau de o mutațiune, singur omul, în tot universul, este o ființă a cărei "unitate formativă" va stagna în veci. Aceasta fiindcă "unitatea formativă" a omului și-a ajuns limita superioară a "integrării", atingând adică "plafonul", din totdeauna și în prealabil stabilit al integrărilor cosmice (...) Omul este singura ființă din Univers care, în procesele de integrare, a epuizat diferențialele eterogene existente și a ajuns
Antinomicul în filosofia lui Lucian Blaga by Valică Mihuleac [Corola-publishinghouse/Science/886_a_2394]
-
16 Mi-aștept amurgul, în vol. Poemele luminii. 17 Autoportret, în vol. Nebănuitele trepte. 18 Risipei se dedă florarul, ciclul Corăbii cu cenușă; Nu sunt singur, ciclul Vârsta de fier, în vol. Poezii, ed. cit. 19 Facere ce exprimă "năzuința formativă" (nisus formativus) la modul ei stihial (elementarizant), tendința de a afla forma originară ce hrănește începutul și dezvoltarea unei creații. Cf. Orizont și stil, în Lucian Blaga, Opere 9. Trilogia culturii, ed. cit., pp. 156-175. 20 Pe multe drumuri, în
Poetică fenomenologică: lectura imaginii by Dorin Ștefănescu () [Corola-publishinghouse/Science/84974_a_85759]
-
nebunește de egalitarist atrocea banalitate cu mister și truculență numai spre a ți-o face ție însuți mai suportabilă. Căzuse într-o patimă donquijotescă din vanitatea de a se măsura cu monștri pe măsura celor ce-l mușcaseră și molfăiseră formativ de mic, în felul educației primite. I se inoculase astfel gustul pentru "chestii tari", adică încleștări cu mize majore, bătălii definitorii ale umanului între a fi și a nu fi la înălțime, revirimente spectaculoase ale lui de la limita resemnării, imperative
Țara cea mai de jos by Alin Cristian () [Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
ca, în final, tocmai rezultatul acestei îngăduințe să fie întors împotriva îngăduitoarei, sau mai bine zis a dependenței lui de ea. Arma seducției o făcea să se simtă suficient de în siguranță și de privilegiată pentru a cocheta cu responsabilitățile formative, pe care portul ei le implica. Emasculării de gust plebeian, prin resorturi instituționale, îi prefera dresajul pe cont propriu al masculinității, căci considera cultivarea unui adversar valoros mult mai importantă decît abolirea adversității în genere. Spre deosebire de Ian, ființa ei nu
Țara cea mai de jos by Alin Cristian () [Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
restaurarea legalității ne ducem de râpă, dragă Ian. Nu vezi? Azi omul nici nu se mai sinchisește de datoriile pe care le are; se trăiește pe credit ca pe-o saltea de puf, cu o nesimțire suverană. Cred în responsabilitățile formative, de la care cei aflați încă în lume nu-și pot permite să abdice în numele unui model provenind de dincolo de ea. Se întâmpla uneori ca Bart să se amuze, improvizând pe moment un rol capabil să aprindă discuția, dar fără a
Țara cea mai de jos by Alin Cristian () [Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
până la urmă, lucrul cel mai cool ar fi fost să nu-ți pese nici măcar de cât de cool ești. Ian avu impresia că tocmai asta era pe cale să se petreacă și ieși bucuros în întâmpinarea evenimentului anticipat: − Acțiune eficace, responsabilități formative... Vorbe mari, dar fără acoperire, omule. Când e vorba de acțiune, modelul divin nu ne e de nici un folos, căci rămâne neaplicabil: dorințele noastre nu se împlinesc automat, așa cum e cazul cu ale divinității. Dat fiind că pe la etajul superior
Țara cea mai de jos by Alin Cristian () [Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
noi extreme. Totuși, din moment ce-i ignorăm planurile, nu putem spune nici că divinul stă mai bine ca noi din punctul ăsta de vedere. − Admițând că ne-ar citi în suflet ca într-o carte deschisă, când e vorba de eficacitate formativă, nu pare deloc interesat, speculă Ian. Ceea ce, dealtfel, e de-nțeles: ce sens ar avea eficacitatea și graba din perspectiva eternității? Dar pentru noi, oamenii, o lecție care nu vine la timp își pierde efectul. − Ținând cont că liberul arbitru
Țara cea mai de jos by Alin Cristian () [Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
al treilea criteriu de clasificare a obiectivelor este tipul de activitate, conform căruia întâlnim: * Obiective informative (informaționale) care se referă la activitatea predominant intelectuală, adică ce trebuie să cunoască, ce concepte, termeni, noțiuni, teorii urmează să- și însușească elevii; * Obiective formative care se referă la activitatea predominant atitudinală, adică la deprinderile de comunicare și de observare, la priceperile, atitudinile și calitățile personale pe care trebuie să și le dezvolte elevii prin participarea la lecție. După criteriul temporal se disting: * obiective pe
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
unor calități intelectuale și morale, precum și controlul dobândirii cunoștințelor și al formării abilităților. Rezultă, deci, că metodele servesc unor scopuri de cunoaștere (stăpânirea normelor și metodelor de gândire), de instruire (asimilarea unor cunoștinte, priceperi, deprinderi și operații de lucru) și formative (de formare și perfecționare a trăsăturilor de personalitate). Așadar, organizarea eficientă a acțiunii didactico - educative corespunde unei căutări, respectiv elaborării metodice; din punct de vedere metodologic procesul de învățământ este un ansamblu de metode, "căi" de instruire. Cum acest proces
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
una similară aceleia de cercetare științifică, de urmărire și descoperire a adevărului și de raportare a lui la aspectele practice ale vieții. În acest sens privita, metoda poate deveni o "cale de descoperire a lucrurilor descoperite". Înfăptuirea obiectivelor informative și formative ale învățământului impune folosirea unor metode și procedee de lucru, adică a unei metodologii adecvate. Componente esențiale ale strategiilor didactice, metodele de învățământ îndeplinesc mai multe funcții Principalele funcții ale metodelor de învățământ sunt: * cognitivă - de dirijare a cunoașterii în
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
să fie deduse și verificate experimental. Acestea impune desfășurarea orelor de chimie într-o sală special amenajată, care este laboratorul de chimie. Predarea experimentală a chimiei este impusă de necesitățile însăși ale învățământului actual, deoarece creează condițiile pentru un învățământ formativ, mărindu-i eficiența, obișnuind elevii cu un limbaj tehnic și permițând în final apropierea învățământului de viață. Metoda experimentelor de laborator reprezintă deci o metodă fundamentală de dobândire a cunoștințelor de chimie, oferind nu numai mijloacele pentru demonstrarea valabilității noțiunilor
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
în cadrul cercurilor de chimie. Obligându-i pe elevi să mânuiască substanțe și aparate, să emită ipoteze, să construiască instalații, să analizeze diversele momente ale experimentului efectuat, să găsească argumente în favoare sau defavoare ipotezelor propuse, experimentele chimice prezintă o valoare formativă și pedagogică indiscutabilă, deoarece: * dezvoltă spiritul de observație în gândirea elevilor; * suscită imaginația și curiozitatea științifică a elevilor; * formează deprinderea elevilor de a organiza și urmări un experiment chimic; * formează deprinderile de muncă individuală sau în colectiv; * ajută elevii să
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
o serie de deprinderi practice la elevi, cum sunt: deprinderile de a mânui substanțe, utile nu numai în învățarea chimiei și în viața lor particulară; * măresc interesul și seriozitatea cu care elevii își desfășoară activitatea Pentru a se asigura valoarea formativă a experimentelor, este bine ca în executarea lor să fie antrenați toți elevii. Din punctul de vedere al modului de realizare, formele metodice ale lucrărilor de laborator s- ar putea grupa astfel: a) lucrări de laborator demonstrative - efectuate de profesor
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]