4,611 matches
-
unde am trecut anul următor, iată profesorii: Ion Maxim 10 pentru latină. Bun profesor, dar începând să fie atins de cruda boală a paraliziei generale ce i-a răpus zilele. Om de caracter și cu un sănătos fond moral. Adevărat pedagog. Iată o dovadă: În ajunul zilei Sf. Sava, patronul liceului, hotărâm să nu intrăm în clasă după prânz. Era tocmai ora lui Maxim. De ce am luat această hotărâre, numai Dumnezeu știe. Nu am tras la fit, cum era expresia, pentru ca să
Bucureştii de altădată Volumul I 1871-1877 by Constantin Bacalbaşa () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1327_a_2710]
-
noștri, care ascultase la ușă, auzise lecția profesorului. Bineînțeles cei mai zvăpăiați au pus mantalele în capul celor trei „trădători“ și le-au tras un număr de pumni. Respectul nostru pentru Maxim a crescut considerabil. O dovadă puternică a înrâuririi pedagogului asupra sufletelor tinere. O dovadă mai mult că profesorul trebuie să fie nu numai învățător, ci și pedagog. Conul Alecu Borănescu 11 era pentru matematici. Dar nu prea se prăpădea cu firea. Foarte vanitos de nașterea lui boierească, în clasă
Bucureştii de altădată Volumul I 1871-1877 by Constantin Bacalbaşa () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1327_a_2710]
-
trei „trădători“ și le-au tras un număr de pumni. Respectul nostru pentru Maxim a crescut considerabil. O dovadă puternică a înrâuririi pedagogului asupra sufletelor tinere. O dovadă mai mult că profesorul trebuie să fie nu numai învățător, ci și pedagog. Conul Alecu Borănescu 11 era pentru matematici. Dar nu prea se prăpădea cu firea. Foarte vanitos de nașterea lui boierească, în clasă perora mai mult despre altele decât despre știință. Una caracteristică: Într-o bună dimineață vine ordin de la minister
Bucureştii de altădată Volumul I 1871-1877 by Constantin Bacalbaşa () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1327_a_2710]
-
din cauza investițiilor prea costisitoare și a beneficiilor reduse, Societatea generală pentru iluminat și încălzit prin gaz, la care contribuiseră cu capital Îmi amintesc seara inaugurării. Elevii cei mai mari din cursul liceal am fost scoși pe Calea Victoriei ca să vedem minunea. Pedagogii ne însoțeau. Am trecut pe strada Smârdan, prin Lipscani și pe Calea Victoriei. Pe aceste străzi era iluminatul cu gaz. Deși sita Auer nu exista încă, deși lămpile ardeau cu flacăra liberă în evantaliu, cu o lumină gălbuie și tremurătoare, totuși
Bucureştii de altădată Volumul I 1871-1877 by Constantin Bacalbaşa () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1327_a_2710]
-
genialul inițiator al pedagogiei psihologice moderne și cel mai ilustru prozator al literaturii franceze din secolul XVIII" 2. Jean-Jacques Rousseau a fost unul dintre cei mai de seamă gînditori ai secolului al XVIII-lea și unul dintre cei mai mari pedagogi ai omenirii. Sistemul său pedagogic este plin de originalitate, de idei noi și îndrăznețe pentru vremea în care a trăit. Doctrina pedagogică a lui Rousseau este una optimistă și constructivă. Multe din ideile democratice pentru care a militat Rousseau au
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
ca refugiu și consolare în fața neliniștilor umane, tradusă într-o stare confuză, apropiată de reverie, care va face carieră în romantism"4. Lucrările lui au avut o enormă influență asupra mișcării romantice de la începutul secolului al XIX-lea. Operele marilor pedagogi ai lumii nu constituie doar repere istorice izolate, studiate numai de dragul cunoașterii istoriei pedagogiei. Studiul acestor opere este important deoarece autorii lor sînt precursorii pedagogiei moderne. Idei precum: periodizarea vîrstelor, învățarea prin intuiție, conformitatea educației cu vîrsta elevilor, organizarea învățămîntului
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
un cuvînt, tot ceea ce poate contribui să-i formeze gustul și să-i înfățișeze studiul sub o formă surîzătoare". CAPITOLUL 3 PRECURSORI Atunci cînd se caută cu orice preț să se dovedească originalitatea sau lipsa de originalitate a ideilor unui pedagog, se ajunge, mai totdeauna, la denaturarea adevărului, la aprecieri părtinitoare. Nu se ține cont de raportul dialectic de continuitate și discontinuitate în folosirea moștenirii pedagogice, de raportul firesc care se stabilește între experiența pedagogică și contribuția originală a unui pedagog
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
pedagog, se ajunge, mai totdeauna, la denaturarea adevărului, la aprecieri părtinitoare. Nu se ține cont de raportul dialectic de continuitate și discontinuitate în folosirea moștenirii pedagogice, de raportul firesc care se stabilește între experiența pedagogică și contribuția originală a unui pedagog pe de o parte și ideile pedagogice care l-au influențat, pe de altă parte. Toți marii pedagogi ai omenirii, buni cunoscători ai operelor marilor gînditori ai antichității greco-romane, au aderat la acele idei care se potriveau cu propria lor
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
de continuitate și discontinuitate în folosirea moștenirii pedagogice, de raportul firesc care se stabilește între experiența pedagogică și contribuția originală a unui pedagog pe de o parte și ideile pedagogice care l-au influențat, pe de altă parte. Toți marii pedagogi ai omenirii, buni cunoscători ai operelor marilor gînditori ai antichității greco-romane, au aderat la acele idei care se potriveau cu propria lor concepție, au ales din operele clasice tot ceea ce le trezea interesul, acele puncte de vedere de care se
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
-și argumenta ideile proprii. Lectura acestor opere le oferea sugestii și în rezolvarea unor probleme instructiv-educative. Astfel se explică faptul că aceleași idei pedagogice ale autorilor antici le găsim reluate în timp, uneori la distanțe de secole, în operele diferiților pedagogi. Nu este vorba însă de împrumuturi, ci de preluarea unor idei din trecut într-un mod personal, de interpretarea lor într-un mod original și de asimilarea lor creatoare în concepția proprie a unui pedagog. "Izvoarele intelectuale ale doctrinei pedagogice
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
de secole, în operele diferiților pedagogi. Nu este vorba însă de împrumuturi, ci de preluarea unor idei din trecut într-un mod personal, de interpretarea lor într-un mod original și de asimilarea lor creatoare în concepția proprie a unui pedagog. "Izvoarele intelectuale ale doctrinei pedagogice a lui Rousseau descind mai cu seamă din: filosofia lui Platon, lucrările scriitorilor și moraliștilor antici romani, umanismul lui Montaigne, scrierile lui Locke și Fénelon despre educație, precum și unele scrieri de căpătîi, contemporane lui, ca
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
sau rezervat etc. După cum aceste trăsături sînt diferite, tot așa și metodele trebuie să fie diferite, iar autoritatea dumneavoastră urmează să se aplice potrivit fiecăreia dintre aceste trăsături, pentru a putea acționa în diferite feluri asupra lui"48. Toți marii pedagogi au subliniat cît este de importantă observarea copilului în condițiile obișnuite de viață și, mai ales, faptul că acesta nu trebuie să conștientizeze că este obiectul observației educatorului. Pornind de la cunoașterea individualității copilului, școala avea drept scop formarea caracterului, în
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
ale elevilor, căci "sînt tot atîtea treptări ale minților, cîte cuprinsuri fără număr sînt de aici jos pînă la ceruri"58. Neglijarea individualității elevului făcea ca munca educativă să rămînă adesea fără rezultate. Comenius este considerat ca fiind primul mare pedagog care își exprimă în mod direct încrederea în copil și care pledează pentru o muncă educativă sistematică, potrivit particularităților lui individuale și de vîrstă. Îndrumarea sistematică a preocupărilor și a activității copiilor trebuie făcută de educator luînd în considerare vîrsta
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
învățarea limbilor străine, dezvoltă înțelepciunea și prudența, permit cunoașterea a diferiți oameni și obiceiuri. Aceste călătorii urmau să se facă în perioada de vîrstă cuprinsă între 16 și 20 de ani. 3.9. Exemplul Înaintea lui Rousseau o serie de pedagogi au abordat problema importanței pe care o are exemplul educatorului sau al altor oameni pentru elev. În Gargantua și Pantagruel, Rabelais relatează cum exemplul a constituit pentru Gargantua un puternic stimulent pentru studiu: Pentru a izbîndi mai lesne în cele
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
învețe, copilul să învețe jucîndu-se: "Permite copilului să se joace și îmbină instruirea cu jocul; înțelepciunea să-i apară cîte puțin și în chip vesel; ferește-te să-l obosești cu precizări nesocotite"90. Locke a fost unul dintre primii pedagogi care a arătat care este rolul jocului în educația copilului. Necesitatea unor jucării cît mai simplu confecționate în măsura în care este posibil chiar de către copii, acțiune care-i deprinde de mici cu activitatea își are fundamentul în buna cunoaștere psihică a copilului
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
Rousseau arată totala falsitate a acestor convingeri. "Educația nouă" preconizată de Rousseau în Émile își avea temeiul în imensa încredere pe care o avea în natura bună a copilului. Fiind adeptul unei educații "conform naturii", el se situa pe linia pedagogilor Comenius și Locke și aparținea aceleiași orientări pedagogice care urmărea să facă educația mult mai adecvată datelor experienței. El a valorificat într-un mod nou și cu totul original unele teze pedagogice lockiene, scoțînd în evidență necesitatea studierii și cunoașterii
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
A Aptitudini "Lipsa de aptitudini pe care o presupunem la copil în ceea ce privește exercițiile noastre e imaginară și dacă nu reușesc deloc în unele dintre ele, aceasta se datorește faptului că nu i-am exersat niciodată."102 Rousseau este primul mare pedagog care-și dă seama în cel mai limpede chip de importanța pe care o au aptitudinile nu numai la școală, dar și în viață. Fiecare copil are aptitudini într-un domeniu sau altul, nu există copil care să nu fie
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
oare în lume o ființă mai slabă, mai nenorocită, mai lăsată în voia a tot ceea ce o înconjoară, care să aibă o trebuință atît de mare de milă, de îngrijiri, de protecție, ca un copil?"124 Rousseau este, poate, primul pedagog care și-a pus întrebarea: "Pentru ce copilăria?", dînd acestei întrebări un răspuns atît de satisfăcător, încît răspunsurile care se dau azi nu fac altceva decît să dezvolte, să precizeze, în lumina științei contemporane, schița pe care el o conturase
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
să țină seama de ce sînt în stare să învețe copiii. Ei caută totdeauna pe om în copil, fără să se gîndească la ceea ce este el înainte de a fi om."140 Rousseau a obligat pe contemporanii săi și pe atîția alți pedagogi de după el, pînă în zilele noastre, să vadă și să studieze copilăria. El a înțeles că educația trebuie să se bazeze pe cunoașterea copilului și a copilăriei, că preceptele sale trebuie deduse din legile la care copilului. Înainte de a educa
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
cunoștințe necesare omului în viață, însușirea lor trebuind să se facă prin activitatea proprie a copilului: " Pe temeiul cărei ciudate judecăți sîntem puși să învățăm atîtea lucruri inutile, în timp ce arta de a acționa nu se ia în seamă?"186 Marele pedagog se declară împotriva studierii limbilor străine (copiii neînțelegînd cum trebuie nici măcar noțiunile propriei limbi din cauza modului în care se predau ele în școala vremii), mai ales a celor vechi, fiindcă aceasta însemna numai un învățămînt de cuvinte, care umplea capul
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
despre închipuitele datorii ale copiilor, dar nu ni se spune nici un cuvînt despre partea cea mai importantă și cea mai grea a oricărei educații, anume criza care servește de trecere de la copilărie la starea de om"202. Rousseau este primul pedagog care a înțeles, chiar foarte bine, importanța vitală pe care o are această perioadă în viața omului, caracterizînd-o prin denumirea de "a doua naștere", formulă preluată și de pedagogii contemporani pentru că exprimă foarte bine acest "moment de criză", care, deși
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
de natură, în mijlocul căreia elevul observa, descoperea, înțelegea multe lucruri, prin propria lui experiență și activitate. În afara exagerărilor, la Dessau s-au pus pentru prima dată in aplicare unele din ideile lui Rousseau. Chr. G. Salzmann este, de asemenea, un pedagog rousseauist. El recomanda educația elevilor în cadrul unei vieți simple, la țară, și cerea profesorilor să facă observații cu privire la psihologia copilului. Salzmann înființează la Schnepfenthal o școală pe porțile căreia sapă inițialele: D. D. H. (Denken, Dulden, Handeln Gîndire, Răbdare, Activare
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
al gimnasticii în consolidarea fizică a organismului copilului: "Cei care, în dorința vie de a cultiva mințile elevilor, sînt indiferenți față de trupurile lor, nu-și amintesc că succesul în lume depinde mai mult de energie decît de informație"243. Teoria pedagogului englez despre educație cuprinde multe idei pozitive: el a pledat pentru un învățămînt legat de viață, de nevoile omului, împotrivindu-se instrucției bazate pe memorarea unor texte din cărți; a propus ca procesul instructiv să pornească de la educația simțurilor, ridicîndu-se
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
Problema izolării copilului de societatea civilizată și de familie, pe care contemporanii i-au reproșat-o lui Rousseau, a fost reluată și cultivată mai tîrziu. Este vorba de "Educația nouă", "Școlile noi", " Școlile după măsură", "Insulele sfinte" pe care unii pedagogi le-au preconizat la sfîrșitul secolului XIX. Dar cîtă deosebire între ei și Rousseau! Rousseau vrea să izoleze pe Émile de societatea feudală coruptă și de societatea burgheză în germene. Pedagogii amintiți imaginează școli scumpe, cu taxe prohibitive, școli rezervate
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
noi", " Școlile după măsură", "Insulele sfinte" pe care unii pedagogi le-au preconizat la sfîrșitul secolului XIX. Dar cîtă deosebire între ei și Rousseau! Rousseau vrea să izoleze pe Émile de societatea feudală coruptă și de societatea burgheză în germene. Pedagogii amintiți imaginează școli scumpe, cu taxe prohibitive, școli rezervate doar pentru fii de bogătași. Acestea sînt menite să-i izoleze de astă dată pe copii nu atît de civilizația vremii, cît de popor."247 "Școlile noi" au apărut ca un
by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]