44,190 matches
-
toate asociate cu luarea unor decizii personale de acțiune etică în situații reale de viață. Utilizarea calculatorului în activitatea didactică permite valorificarea oportunităților oferite de mediul digital de învățare (filme didactice, prezentări cu ajutorul noilor tehnologii etc.). Pentru evaluarea rezultatelor învățării , cadrul didactic poate alege acele metode şi instrumente de evaluare pe care le consideră adecvate: scopului pentru care face evaluarea; competenţelor specifice propuse spre învăţare/evaluare; activităţilor de învăţare desfăşurate; grupului de copii care învaţă. În evaluare, profesorul trebuie să ia
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
instrumente de evaluare pe care le consideră adecvate: scopului pentru care face evaluarea; competenţelor specifice propuse spre învăţare/evaluare; activităţilor de învăţare desfăşurate; grupului de copii care învaţă. În evaluare, profesorul trebuie să ia în calcul atât aspectele direct vizibile ale învățării (produsele elevilor: text, poster, desen, chestionar, dezbatere/dialog etc.), dar și atitudini şi comportamente ale elevilor (gândire critică şi argumentare, acceptarea diversităţii şi dialogul cu celălalt, originalitate şi creativitate, capacitate de autoevaluare şi autodescoperire, clarificare de valori). Referințe bibliografice Linda Flanagan
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Stiluri de viață și cultura alimentației Programa școlară este elaborată pe baza modelului de proiectare curriculară centrat pe competenţe și se raportează la recomandările cuprinse în documentele naționale și europene, precum: Recomandarea Consiliului din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții, Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, https://eur-lex.europa.eu/legal- content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01); Metodologia privind dezvoltarea curriculumului la decizia școlii, aprobată prin OMEC nr. 5915 din 02.11.2020. Studiul acestui opțional integrat contribuie la realizarea Profilului de formare al absolventului de clasa a
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
mai potrivite situaţii şi experienţe de învăţare care să conducă la atingerea ţintelor educaţionale propuse. Este important ca alegerea activităților să constituie un context de consultare între elev și profesor, astfel încât să fie stimulat interesul pentru participare și pentru învățare. Pentru configurarea unor proiecte pentru elevi, în funcţie de contextul local și de experiența de viață a elevilor, pot fi utilizate activități diverse: Realizarea unor liste de opțiuni/nevoi alimentare personale sau ale grupului de prieteni, ale familiei, într-un context
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
poate alege metode şi instrumente de evaluare variate, adecvate scopului pentru care face evaluarea, specifice competenţelor propuse spre învăţare şi activităţilor de învăţare şi potrivite grupului de elevi. Este important ca modalitățile de evaluare să fie adecvate unui demers de învățare colaborativă, de tip perspective multipe, învățarea prin proiect, rezolvarea de probleme, astfel încât elevul să aibă repere și experiențe reflexive și să poată face opțiuni sănătoase de viață, în viitor. Link-uri utile https://artsandculture.google.com/search?q=gastronomy https://artsandculture.google.com/project/spanish-gastronomy ; https://artsandculture.google.com/project/russian-gastronomy-dishes https://ec.europa.eu/food/safety/food_waste_en . https://www.europeana.eu/en/europeana-classroom http://www.ansvsa.ro/informatii-pentru-public/risipa-alimentara/ https://www.ise.ro/wp-content/uploads/2020/07/PISA_itemi_publici-lectura.pdf
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
evaluare variate, adecvate scopului pentru care face evaluarea, specifice competenţelor propuse spre învăţare şi activităţilor de învăţare şi potrivite grupului de elevi. Este important ca modalitățile de evaluare să fie adecvate unui demers de învățare colaborativă, de tip perspective multipe, învățarea prin proiect, rezolvarea de probleme, astfel încât elevul să aibă repere și experiențe reflexive și să poată face opțiuni sănătoase de viață, în viitor. Link-uri utile https://artsandculture.google.com/search?q=gastronomy https://artsandculture.google.com/project/spanish-gastronomy ; https://artsandculture.google.com/project/russian-gastronomy-dishes https://ec.europa.eu/food/safety/food_waste_en . https://www.europeana.eu/en/europeana-classroom http://www.ansvsa.ro/informatii-pentru-public/risipa-alimentara/ https://www.ise.ro/wp-content/uploads/2020/07/PISA_itemi_publici-lectura.pdf Referințe bibliografice Basarab Nicolescu. 1999. Transdisciplinaritatea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
cu privire la relaţia cu ceilalți. Programa școlară este elaborată pe baza modelului de proiectare curriculară centrat pe competenţe și se raportează la recomandările cuprinse în documentele naționale și europene, precum: Recomandarea Consiliului din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții , Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, https://eur-lex.europa.eu/legal- content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01) Council of Europe (2020), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume , Council of Europe Publishing, Strasbourg, available at www.coe.int/lang-cefr. https://rm.coe.int/common-european- framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4 Metodologia privind dezvoltarea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
caracter aplicativ, care să pună elevii în situația de a reflecta asupra problematicii migrației de-a lungul istoriei și în lumea contemporană, având consecințe asupra propriului comportament în societate. Pentru derularea opționalului integrat Migranţi în lumea contemporană poate fi utilizată învățarea prin intermediul studiului de caz, în situații concrete, pentru a-i sensibiliza și a-i determina pe elevi să se raporteze la ceilalți prin filtrul propriei gândiri, interpretând fenomenele de migrație în context istoric și contemporan. Conţinuturile pot fi abordate
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
blocaje ce pot să apară în interacțiunea cu ceilalți. Realizarea unui afiș, a unei expoziții sau a unei broșuri cu tema Comunicarea interculturală (reguli care facilitează acest tip de comunicare) poate fi o activitate care reunește concluziile experiențelor anterioare de învățare. Pot fi abordate studii de caz , precum: Conviețuirea în comunități cu migranți; relaţia cu ceilalți, cu statul şi instituţiile sale Situația și consecințele migrației cetățenilor români Contextul migrației în Europa: oportunități sau conflicte? Dezbateri contemporane în contextul migrației: egalitate; discriminare
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
migrației în Europa: oportunități sau conflicte? Dezbateri contemporane în contextul migrației: egalitate; discriminare; drepturile omului nesiguranță socială; integrare sau incluziune? Cum interacționăm în contexte pluriculturale? 2018 Global Competence test questions , Unitatea Refugee Olympians (Refugiații olimpici) , Pot fi dezvoltate activități de învățare plecând de la diverse resurse publice . Un exemplu este PISA https://www.oecd.org/pisa/test/other-languages/pisa-2018-global-competence-test-questions.htm Această unitate oferă ocazia explorării unor teme globale de către elevi: ce țară pot reprezenta sportivii refugiați care doresc să participe la Jocurile Olimpice? Întrebările legate de text vizează
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
CS 2.1. Formularea unor opinii cu privire la valori care pot fi împărtășite în comun de către participanți, în contexte pluriculturale de conviețuire . Profesorul are la dispoziție și explicații privind evaluarea răspunsurilor, care îl pot ajuta să organizeze activități de învățare pentru dezvoltarea spiritului critic. Unitatea nu este tradusă în limba română, dar este disponibilă în diverse alte limbi străine; acest aspect poate fi valorificat de către profesor pentru a lansa o provocare elevilor de a utiliza cunoştinţele lor lingvistice pentru
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Este important ca profesorul să urmărească în ce măsură elevii conștientizează importanța utilizării unui limbaj adecvat în comunicarea cu ceilalți și își manifestă interesul pentru un comportament civic adaptat la diversitatea culturală, prin raportare la contextele specifice migrației. Activitățile de învățare propun diferite produse și forme de organizare a evaluării (text, reportaj, eseu, poster, desen, expoziție, chestionar, dezbatere/dialog, alte forme de interacţiune în grup etc.). Este recomandat ca profesorul să menţină echilibrul între elemente ale evaluării obiective (uşor măsurabile) și aprecierea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
educația pentru dezvoltare durabilă este un element integrant al unei educații de calitate și un factor favorizant principal pentru toate celelalte obiective de dezvoltare durabilă. Educația pentru dezvoltare durabilă „are nevoie de o pedagogie orientată către acţiune, transformatoare, care susține învățarea auto-direcționată, participarea și colaborarea, orientarea către probleme, inter- și transdisciplinaritatea și conexiunea dintre învățarea formală și cea informală. Doar astfel de abordări pedagogice fac posibilă dezvoltarea competenţelor cheie necesare pentru promovarea dezvoltării sustenabile” ( Educație pentru Obiectivele Dezvoltării Durabile. Obiective de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
un factor favorizant principal pentru toate celelalte obiective de dezvoltare durabilă. Educația pentru dezvoltare durabilă „are nevoie de o pedagogie orientată către acţiune, transformatoare, care susține învățarea auto-direcționată, participarea și colaborarea, orientarea către probleme, inter- și transdisciplinaritatea și conexiunea dintre învățarea formală și cea informală. Doar astfel de abordări pedagogice fac posibilă dezvoltarea competenţelor cheie necesare pentru promovarea dezvoltării sustenabile” ( Educație pentru Obiectivele Dezvoltării Durabile. Obiective de învățare, UNESCO 2017). Programa şcolară este structurată în raport cu tema dezvoltare durabilă , ca
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
auto-direcționată, participarea și colaborarea, orientarea către probleme, inter- și transdisciplinaritatea și conexiunea dintre învățarea formală și cea informală. Doar astfel de abordări pedagogice fac posibilă dezvoltarea competenţelor cheie necesare pentru promovarea dezvoltării sustenabile” ( Educație pentru Obiectivele Dezvoltării Durabile. Obiective de învățare, UNESCO 2017). Programa şcolară este structurată în raport cu tema dezvoltare durabilă , ca domeniu și problematică integratoare, având în vedere: abordarea de tip transdisciplinar a unor probleme de actualitate specifice dezvoltării durabile şi Obiectivelor Dezvoltării Durabile (ODD), în contextul manifestării
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
unui comportament adecvat la provocările specifice dezvoltării durabile, în contextul globalizării. Conform documentelor de politică educaţională din România care prevăd centrarea învăţământului pe dezvoltarea şi diversificarea competenţelor cheie, programa şcolară se raportează la Recomandarea Consiliului Uniunii Europene privind competențele-cheie pentru învățarea pe parcursul întregii vieți (2018/C 189/01) . În elaborarea acestei oferte curriculare au fost valorificate elementele şi recomandările conţinute în următoarele documente internaţionale, europene şi naţionale: Rezoluția Organizației Națiunilor Unite Transformarea lumii în care trăim: Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă , adoptată
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
pentru o viitoare acțiune europeană durabilă pentru sustenabilitate (COM/2016/739 final) Declarație comună a Consiliului și a reprezentanților guvernelor statelor membre reuniți în cadrul Consiliului, a Parlamentului European și a Comisiei Europene (2017/C 210/01) Educație pentru Obiectivele Dezvoltării Durabile. Obiective de învățare , UNESCO 2017 Strategia națională pentru dezvoltarea durabilă a României 2030 , adoptată prin HG nr. 877/2018. Structura prezentei programe școlare respectă structura formală a programelor școlare de la nivelul ciclul gimnazial pentru disciplinele de trunchi comun, aflate în vigoare, incluzând pe
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Structura prezentei programe școlare respectă structura formală a programelor școlare de la nivelul ciclul gimnazial pentru disciplinele de trunchi comun, aflate în vigoare, incluzând pe lângă Nota de prezentare , următoarele elemente: Competențe generale Competențe specifice și exemple de activități de învățare Conținuturi Sugestii metodologice Bibliografie Competenţele generale ale programei sunt construite, în principal, prin adaptarea competenţelor generale ale programei disciplinei Educație socială la tema dezvoltarea durabilă, ca domeniu și problematică integratoare şi prin circumscrierea lor explicită la unele discipline din aria
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
ca domeniu și problematică integratoare şi prin circumscrierea lor explicită la unele discipline din aria curriculară Om şi societate şi Matematică şi ştiinţe ale naturii. Competențele specifice sunt derivate din competențele generale și sunt însoțite de exemple de activități de învățare , care constituie modalități de organizare a activității didactice în scopul formării competențelor la elevi. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau de a le
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
specifice sunt derivate din competențele generale și sunt însoțite de exemple de activități de învățare , care constituie modalități de organizare a activității didactice în scopul formării competențelor la elevi. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situației concrete de la clasă. Conținuturile învățării sunt organizate pe domenii și reprezintă achiziții de bază
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
are libertatea de a utiliza exemplele de activități de învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situației concrete de la clasă. Conținuturile învățării sunt organizate pe domenii și reprezintă achiziții de bază, mijloace informaționale prin care se urmărește formarea competențelor la elevi. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în utilizarea programei școlare pentru realizarea activităților de predare-învățare-evaluare, în concordanță cu
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de predare-învățare-evaluare, în concordanță cu specificul disciplinei și cu particularitățile de vârstă ale elevilor. Bibliografia include o listă de lucrări relevante pentru domeniul de studiu respectiv, care sprijină cadrul didactic în aplicarea programei școlare. În spiritul implicării elevilor în propria învățare, programa școlară consacră un rol special proiectului educațional. Este creat, în acest fel, un cadru educațional care apropie procesul de predare-învățare-evaluare de viața reală, în care proiectul este un instrument de lucru necesar pentru desfășurarea activității în toate domeniile social-economice
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
rol special proiectului educațional. Este creat, în acest fel, un cadru educațional care apropie procesul de predare-învățare-evaluare de viața reală, în care proiectul este un instrument de lucru necesar pentru desfășurarea activității în toate domeniile social-economice. Acest cadru educațional permite învățarea participării prin participare și nu doar discutând despre participare . Este facilitată, de asemenea, dezvoltarea abilităților necesare secolului al XXI-lea: creativitate, gândire critică și sistemică, abilități de comunicare și de colaborare, capacitate de adaptare, responsabilitate, spirit de echipă. Bugetul de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
-lea: creativitate, gândire critică și sistemică, abilități de comunicare și de colaborare, capacitate de adaptare, responsabilitate, spirit de echipă. Bugetul de timp alocat proiectului reprezintă 25-30% din bugetul total de timp alocat acestei discipline de studiu. Programa școlară depășește astfel învățarea despre (care, din perspectiva elevului, corespunde nivelului cognitiv, informativ al învățării, nivel necesar, dar nu și suficient); învățarea este realizată ca învățare prin (nivel care corespunde participării, implicării active a elevului) și ca învățare pentru (ceea ce corespunde unui nivel
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
colaborare, capacitate de adaptare, responsabilitate, spirit de echipă. Bugetul de timp alocat proiectului reprezintă 25-30% din bugetul total de timp alocat acestei discipline de studiu. Programa școlară depășește astfel învățarea despre (care, din perspectiva elevului, corespunde nivelului cognitiv, informativ al învățării, nivel necesar, dar nu și suficient); învățarea este realizată ca învățare prin (nivel care corespunde participării, implicării active a elevului) și ca învățare pentru (ceea ce corespunde unui nivel al reflectării învățării în valorile promovate, în atitudini și în comportamente
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]