2,880 matches
-
informații, dirijează exerciții și sancționează prin note. • Educatorii sunt izolați ca timp, spațiu. • Managementul este bazat pe bunăvoință, control, comandă, autoritate, ierarhizare, administrare. • Focalizarea pe profesorul care instruiește, care prelucrează primul informațiile, fiind și primul lor evaluator. • Educatorul prezintă, iar educatul audiază, receptează, notează, rezolvă, aplică. • Educatorul monitorizează și corectează evoluția fiecărui elev, după predare sau în final. Adresează întrebări educaților după predarea noilor informații. • În clasă este liniște, pasivitate. • Selectează conținutul, îl organizează linear și logic, pentru a-l prezenta
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
autoritate, ierarhizare, administrare. • Focalizarea pe profesorul care instruiește, care prelucrează primul informațiile, fiind și primul lor evaluator. • Educatorul prezintă, iar educatul audiază, receptează, notează, rezolvă, aplică. • Educatorul monitorizează și corectează evoluția fiecărui elev, după predare sau în final. Adresează întrebări educaților după predarea noilor informații. • În clasă este liniște, pasivitate. • Selectează conținutul, îl organizează linear și logic, pentru a-l prezenta și apoi urmărește, controlează însușirea lui. • Deliberează clar asupra prezentărilor, dar nu comunică inițial educaților obiectivele, sarcinile, metodologia învățării, criteriile
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sau în final. Adresează întrebări educaților după predarea noilor informații. • În clasă este liniște, pasivitate. • Selectează conținutul, îl organizează linear și logic, pentru a-l prezenta și apoi urmărește, controlează însușirea lui. • Deliberează clar asupra prezentărilor, dar nu comunică inițial educaților obiectivele, sarcinile, metodologia învățării, criteriile de evaluare. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Aplică tehnici de evaluare continuă, formativă și apoi verificări în contexte reale. • Integrează învățarea curentă în alte experiențe, făcând legături
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
este liniște, pasivitate. • Selectează conținutul, îl organizează linear și logic, pentru a-l prezenta și apoi urmărește, controlează însușirea lui. • Deliberează clar asupra prezentărilor, dar nu comunică inițial educaților obiectivele, sarcinile, metodologia învățării, criteriile de evaluare. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Aplică tehnici de evaluare continuă, formativă și apoi verificări în contexte reale. • Integrează învățarea curentă în alte experiențe, făcând legături variate contextuale, realizând transferuri. • Testarea este folosită pentru corectarea predării și însușirii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
reale. • Integrează învățarea curentă în alte experiențe, făcând legături variate contextuale, realizând transferuri. • Testarea este folosită pentru corectarea predării și însușirii conținutului, iar controlul este organizat pentru întreaga clasă, nediferențiat. • Doar în activități recapitulative, de sinteză sau extracurriculare. Roluri ale educatului • Devine un constructor activ, investigator, participant la propria formare, un colaborator, promotor al interactivității. • Educatul este activ în cunoaștere, se angajează independent, lucrează în perechi, în grupuri, iar manifestarea sa deschisă depinde de activitățile propuse. • Implicarea directă în cunoaștere și
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
folosită pentru corectarea predării și însușirii conținutului, iar controlul este organizat pentru întreaga clasă, nediferențiat. • Doar în activități recapitulative, de sinteză sau extracurriculare. Roluri ale educatului • Devine un constructor activ, investigator, participant la propria formare, un colaborator, promotor al interactivității. • Educatul este activ în cunoaștere, se angajează independent, lucrează în perechi, în grupuri, iar manifestarea sa deschisă depinde de activitățile propuse. • Implicarea directă în cunoaștere și învățarea după diferite surse. • Colaborarea cu educatorul și cu ceilalți în construirea înțelegerii, în apelul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
lucrează în perechi, în grupuri, iar manifestarea sa deschisă depinde de activitățile propuse. • Implicarea directă în cunoaștere și învățarea după diferite surse. • Colaborarea cu educatorul și cu ceilalți în construirea înțelegerii, în apelul la rezolvarea a diferite situații. • Ajutorul dat educaților în a-și stabili obiectivele, planurile, căile de progres pentru acestea. • Corelarea motivării cu obiectivele propuse, cu performanțele așteptate. • Mentoratul constă în ajutorul în inițierea și formarea pentru învățarea de durată, de performanță. • Este un receptor pasiv, care ascultă, înregistrează
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu obiectivele propuse, cu performanțele așteptate. • Mentoratul constă în ajutorul în inițierea și formarea pentru învățarea de durată, de performanță. • Este un receptor pasiv, care ascultă, înregistrează, reproduce, imită, restituie, corectează, răspunde la situații de interpelare, cultivă relații de competiție. • Educatul receptează pasiv informațiile date de către educator și rămâne în lumea lui interiorizată, nemanifestată. • Performanțe în achiziția conținutului și reproducerea lui în testări. • Înțelegerea este raportată la explicația educatorului, la prezentarea accesibilă a surselor de informare. • Se acceptă doar obiectivele, programele
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
testări. • Înțelegerea este raportată la explicația educatorului, la prezentarea accesibilă a surselor de informare. • Se acceptă doar obiectivele, programele, metodele indicate oficial. • Se așteaptă ca educații să se automotiveze • Mentoratul constă în sprijinirea învățării conținutului Rolul grupului • Școala este comunitatea educaților, educatorilor, managerilor care asigură împreună succesul. • Se alternează munca individuală cu cea în grup, pentru sprijin reciproc. • Școala pune în prim plan predarea, educații fiind pasivi și educatorii activi. • Domină abordarea individului prin intermediul grupului-clasă. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
comunitatea educaților, educatorilor, managerilor care asigură împreună succesul. • Se alternează munca individuală cu cea în grup, pentru sprijin reciproc. • Școala pune în prim plan predarea, educații fiind pasivi și educatorii activi. • Domină abordarea individului prin intermediul grupului-clasă. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Grupurile se formează deliberat, omogen sau eterogen. • Membrii grupului promovează succesul fiecăruia, ca micromediu real. • Sarcinile rezolvabile prin cooperare sunt prioritare, așteptările sunt construite pe nivelul, sensul colaborării. • Procesele de grup asigură
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe educator (pe predare) • Grupurile se formează deliberat, omogen sau eterogen. • Membrii grupului promovează succesul fiecăruia, ca micromediu real. • Sarcinile rezolvabile prin cooperare sunt prioritare, așteptările sunt construite pe nivelul, sensul colaborării. • Procesele de grup asigură efectiv calitatea învățării fiecărui educat, este promovat mediul stimulativ. • Se dă puțină atenție sau deloc grupului, care perturbă activitatea clasică. • Nu se discută rezultatele între elevi, fiind competiție. • Sunt ignorate sarcinile rezolvabile în grup și nici liderii nu sunt activați. Nu se sprijină procese de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a climatului de învățare. Relații, atitudini • Bazarea pe colaborare, cooperare, interactivitate, cu susținerea dinamicii lor. • Se stabilesc relații personale, de parteneriat, în timpul ghidării învățării, cu sarcini și îndrumări individualizate, integrare în mediul apropiat de realitate. • Atragerea în participare și a educaților cu probleme. Și părinții devin parteneri, susținători, ajută procesele de cunoaștere și formare a atitudinilor. • Bazarea pe competiție, pe relații ierarhice și cu caracter didactic. • Domină relații impersonale, cu slabe interacțiuni între educator-educați, educați-educați în clasă, în activitatea de învățare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
problemelor complexe, afirmarea individualității. • Succesul este limitat la rezultate imediate și artificiale. • Reușita se raportează la cantitatea de informații reținute sau cunoștințe achiziționate, la folosirea celor anterior învățate. • Sunt acceptate reușitele care depind de resursele inițiale, de nivelul acumulărilor fiecărui educat, de modul de respectare a curriculumului, de cantitatea și calitatea resurselor informaționale, de gradul de implicare în activitate, de calitatea competențelor de instruire. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Verificare, evaluare • Evaluarea se
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Sunt acceptate reușitele care depind de resursele inițiale, de nivelul acumulărilor fiecărui educat, de modul de respectare a curriculumului, de cantitatea și calitatea resurselor informaționale, de gradul de implicare în activitate, de calitatea competențelor de instruire. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Verificare, evaluare • Evaluarea se bazează pe diagnoza inițială și pe perspectivele propuse. Se face prin referire la competențe dezvoltate, cu accent pe procese, pe progres, pe folosirea erorilor ca probleme, cu aprecierea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Testarea este primul mijloc de verificare și sancționare a rezultatelor învățării. • Predarea și controlul sunt separate, fiind preferată evaluarea sumativă. • Controlul este utilizat pentru monitorizarea învățării. • Învățarea așteptată, dorită este verificată indirect prin obiectivele testate sumativ, periodic. • Educatorul evaluează cunoștințele educaților prin teste standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare, pentru cunoștințe prioritar, standardizate, exacte. • Controlul se referă la pas cu pas, așa cum a fost predat conținuCriterii Paradigma centrării pe educat
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educaților prin teste standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare, pentru cunoștințe prioritar, standardizate, exacte. • Controlul se referă la pas cu pas, așa cum a fost predat conținuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) țile și depășirea lor, problemele învățării și apoi încurajarea pentru optimizarea învățării. • Educatorul verifică cum învață elevii, cum sunt implicați, cu accent pe procesele cunoașterii. • Educatorul utilizează verificarea continuă, prin prelucrarea conținutului
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de rezolvare, aplicare. Testarea este construită pe problemele conținutului, itemii fiind precizați progresiv după sarcinile predate. • Educații sunt clasificați și selectați pentru carieră după rezultate, nu după abilități practice. 4.7. Centrarea pe educat și reevaluarea rolului autoeducației Centrarea pe educat își motivează diversificat sprijinul tot mai intens acordat tendinței naturale a acestuia de a se autocunoaște, a se autodepăși, pentru a se adapta, a se integra și a se afirma mai eficient în realitate (a face față ritmului și complexității
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
self-discovery, self-efficacy, self-control, self-examination, self-management, self-leadership ș.a. În sens larg, autoeducația este corelată cu orice problemă, mai ales practică a educației, dacă se consideră că alături de cei trei factori cunoscuți ai educabilității (ereditate, mediu, educație formală) se afirmă și rolul educatului însuși, transformat din obiect (suportă influențele educației) în subiect (își construiește singur acțiuni și moduri de influențare a propriei deveniri). Însăși etimologia termenului sugerează aceasta (gr. autos sine însuși; lat. educo, ere a scoate la suprafață, a ridica; educo, are
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
complexitatea scopurilor și sarcinilor propuse, de metodele cunoscute și folosite, • începe cu clarificarea cunoașterii de sine, pentru o bună autodefinire și cu conștientizarea necesității autoeducației în procesul devenirii proprii, • își formulează obiective variate și progresiv de realizat, derivate din valori, • educatul își elaborează un plan de autoeducare de lungă durată, cu elementele necesare, cu stăpânirea și utilizarea metodelor, procedeelor specifice de autoeducație, • investește un efort cognitiv, afectiv, volitiv, motivațional, acțional conștient, • realizează autoevaluarea rezultatelor obținute continuu, periodic, pe obiective prioritare, • reprezintă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
profesională, culturală. Față de preadolescenți, adolescenții ajung la autoeducație pe măsura structurării concepției despre sine, a stabilirii legăturii cu trăsăturile personalității în consolidare, a distingerii personalității proprii de restul lumii exterioare, raportarea conștientă la propria personalitate și delimitarea de trebuințele proprii. Educatul începe să fie mai metodic față de realitate și față de propria activitate, pe care le studiază mai atent, extrage învățăminte utile pentru viață, preia procedee și tehnici de autoinstruire sau de formare morală pozitivă, transformă erorile și insuccesele în motive de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cercetări (Watson, Modgil, C. și Modgil, 1997, pp. 1-15). Astfel: • se schimbă prioritatea autorității școlii și a educatorului, • se pun mai bine în evidență condițiile reale ale învățării, • are loc o schimbare în luarea deciziilor, • se poate afirma real participarea educaților la realizarea obiectivelor, • sporește calitatea învățării, • se poate afirma eficiența activității educatorului ca activitate reală, științifică, pedagogică, de îndrumare, iar nu doar de transmitere a conținutului, • se poate realiza optimizarea folosirii resurselor, • ca și evidențierea diferențelor între actorii procesului, • atragerea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a dorințelor, aspirațiilor, expectanțelor; c) descoperirea relațiilor cu ceilalți pentru înțelegerea realității, verificarea valorilor și a rolurilor în comunitate, sesizarea și promovarea schimbării leadershipului în clasă. Odată cu vârsta și cu maturizarea, cu identificarea valorii generale a educației și a autoeducației, educatul se concentrează tot mai mult pe beneficiile și condițiile realizării, folosirii autoînvățării, concomitent cu autocontrolul, autoevaluarea sa critică, autoverificarea unor soluții eficiente. Sintetizând diferitele referințe tematice, constatăm că educatul (adolescent, tânăr) formulează reflecții asupra beneficiilor autoînvățării, prin prisma așteptărilor sale
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu maturizarea, cu identificarea valorii generale a educației și a autoeducației, educatul se concentrează tot mai mult pe beneficiile și condițiile realizării, folosirii autoînvățării, concomitent cu autocontrolul, autoevaluarea sa critică, autoverificarea unor soluții eficiente. Sintetizând diferitele referințe tematice, constatăm că educatul (adolescent, tânăr) formulează reflecții asupra beneficiilor autoînvățării, prin prisma așteptărilor sale de autorealizare: • poate gândi independent, • își poate asuma responsabilitatea în abordarea unei probleme complexe, • cunoaște direct restricțiile, • își afirmă predominant motivația intrinsecă, • se autotestează asupra rezolvării sarcinii, • poate lucra
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fizică • Exercițiul • Demonstrația • Descrierea • Explicația • Convorbirea • Exemplul • Problematizarea • Simularea • Studiul de caz • Jocul • Gimnastica • Antrenamentul • Dansul • Turismul • Competiția • Călirea • Observația • Modelarea • Rezolvarea de situații • Aprobarea • Dezaprobare. Nivelul afirmării autoeducației din perspectiva viitoarei integrări socio-profesionale se concretizează și în modul cum educatul va recurge la un instrument edificator portofoliul formării competențelor așteptate, care să ofere o evaluare calitativă a progresului lor, a modului de mobilizare în situații complexe ale realității domeniului. În experimentul nostru menționat, cerința oficială de evaluare finală a formării
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
creat, după cum subliniază și unele cercetări (Moran și Malott, 2004, pp. 4-25). Metodele sunt aduse în prim planul metodologiei efective dacă identifică cele mai bune practici în eforturile inițiale de învățare și precizează tactici pentru depășirea dificultăților acesteia la fiecare educat: • asigurarea resurselor necesare unei explorări de tip constructivist, • facilitarea unui context/mediu pedagogic care să stimuleze această învățare activă, • afirmarea procedeelor de ghidare în analiza resurselor și a argumentelor în construcție, • sprijinirea educaților în implicarea în învățarea prin cercetare directă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]