44,190 matches
-
echipă. Bugetul de timp alocat proiectului reprezintă 25-30% din bugetul total de timp alocat acestei discipline de studiu. Programa școlară depășește astfel învățarea despre (care, din perspectiva elevului, corespunde nivelului cognitiv, informativ al învățării, nivel necesar, dar nu și suficient); învățarea este realizată ca învățare prin (nivel care corespunde participării, implicării active a elevului) și ca învățare pentru (ceea ce corespunde unui nivel al reflectării învățării în valorile promovate, în atitudini și în comportamente). Lectura integrală și personalizată a programei școlare
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
alocat proiectului reprezintă 25-30% din bugetul total de timp alocat acestei discipline de studiu. Programa școlară depășește astfel învățarea despre (care, din perspectiva elevului, corespunde nivelului cognitiv, informativ al învățării, nivel necesar, dar nu și suficient); învățarea este realizată ca învățare prin (nivel care corespunde participării, implicării active a elevului) și ca învățare pentru (ceea ce corespunde unui nivel al reflectării învățării în valorile promovate, în atitudini și în comportamente). Lectura integrală și personalizată a programei școlare și înțelegerea logicii interne
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de studiu. Programa școlară depășește astfel învățarea despre (care, din perspectiva elevului, corespunde nivelului cognitiv, informativ al învățării, nivel necesar, dar nu și suficient); învățarea este realizată ca învățare prin (nivel care corespunde participării, implicării active a elevului) și ca învățare pentru (ceea ce corespunde unui nivel al reflectării învățării în valorile promovate, în atitudini și în comportamente). Lectura integrală și personalizată a programei școlare și înțelegerea logicii interne a acesteia reprezintă condiții indispensabile atât în vederea proiectării întregii activități didactice
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
din perspectiva elevului, corespunde nivelului cognitiv, informativ al învățării, nivel necesar, dar nu și suficient); învățarea este realizată ca învățare prin (nivel care corespunde participării, implicării active a elevului) și ca învățare pentru (ceea ce corespunde unui nivel al reflectării învățării în valorile promovate, în atitudini și în comportamente). Lectura integrală și personalizată a programei școlare și înțelegerea logicii interne a acesteia reprezintă condiții indispensabile atât în vederea proiectării întregii activități didactice, cât și în procesul de elaborare a resurselor educaţionale
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
personalizată a programei școlare și înțelegerea logicii interne a acesteia reprezintă condiții indispensabile atât în vederea proiectării întregii activități didactice, cât și în procesul de elaborare a resurselor educaţionale. Profesorii își pot concentra atenția, în mod diferit, asupra activităților de învățare și asupra practicilor didactice. Diversitatea situațiilor concrete face posibilă și necesară o diversitate de soluții didactice. Din această perspectivă, propunerile programei nu trebuie privite ca rețetare inflexibile. În planul activității didactice, echilibrul între diferite abordări și moduri de lucru trebuie
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
elevii fiecărei clase în parte. În ceea ce privește resursele educaţionale, este necesar să fie menţinut un echilibru între resursele concepute în format clasic şi cele în format digital, incluzând resursele educaţionale deschise (RED). Modul de structurare și susținere a învățării trebuie să se concretizeze în realizarea unor instrumente de lucru utile pentru fiecare elev, programa școlară fiind concepută astfel încât să încurajeze creativitatea didactică și adecvarea demersurilor didactice la particularitățile elevilor. Competențe generale Raportarea criticăla fapte, evenimente, idei, procese din
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
norme specifice Manifestarea unui comportament social, civic, economic şi de protecție a mediului înconjurător, adecvat provocărilor şi obiectivelor specifice dezvoltării durabile, prin participarea responsabilă la luarea deciziilor şi prin exercitarea spiritului de inițiativă Competențe specifice și exemple de activități de învățare Raportarea critică la fapte, evenimente, idei, procese din viața personală şi a diferitelor grupuri şi comunități, cu relevanță pentru domeniul dezvoltării durabile, prin utilizarea unor achiziții specifice disciplinelor din ariile curriculare Om şi societate și Matematică şi ştiinţe ale naturii
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
şcolară. Planificarea și proiectarea didactică În elaborarea planificării calendaristice anuale și a proiectării didactice, programa școlară reprezintă documentul de referință. Elaborarea planificării calendaristice presupune parcurgerea următoarelor etape: asocierea competențelor specifice și a conținuturilor prezentate în programa școlară; stabilirea unităților de învățare; stabilirea succesiunii parcurgerii unităților de învățare; stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de învățare. Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de învățare începe cu lectura personalizată a programei școlare. Lectura se realizează în succesiunea următoare: de la competențe
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
elaborarea planificării calendaristice anuale și a proiectării didactice, programa școlară reprezintă documentul de referință. Elaborarea planificării calendaristice presupune parcurgerea următoarelor etape: asocierea competențelor specifice și a conținuturilor prezentate în programa școlară; stabilirea unităților de învățare; stabilirea succesiunii parcurgerii unităților de învățare; stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de învățare. Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de învățare începe cu lectura personalizată a programei școlare. Lectura se realizează în succesiunea următoare: de la competențe generale la competențe specifice și la
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
reprezintă documentul de referință. Elaborarea planificării calendaristice presupune parcurgerea următoarelor etape: asocierea competențelor specifice și a conținuturilor prezentate în programa școlară; stabilirea unităților de învățare; stabilirea succesiunii parcurgerii unităților de învățare; stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de învățare. Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de învățare începe cu lectura personalizată a programei școlare. Lectura se realizează în succesiunea următoare: de la competențe generale la competențe specifice și la conținuturi, de la acestea din urmă la activități de învățare
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
parcurgerea următoarelor etape: asocierea competențelor specifice și a conținuturilor prezentate în programa școlară; stabilirea unităților de învățare; stabilirea succesiunii parcurgerii unităților de învățare; stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de învățare. Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de învățare începe cu lectura personalizată a programei școlare. Lectura se realizează în succesiunea următoare: de la competențe generale la competențe specifice și la conținuturi, de la acestea din urmă la activități de învățare, fiind necesar să se răspundă succesiv la un
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
învățare. Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de învățare începe cu lectura personalizată a programei școlare. Lectura se realizează în succesiunea următoare: de la competențe generale la competențe specifice și la conținuturi, de la acestea din urmă la activități de învățare, fiind necesar să se răspundă succesiv la un set de întrebări. Spre exemplu, proiectarea demersului didactic pentru unitatea de învățare Dezvoltare durabilă. Obiectivele Dezvoltării Durabile (ODD) implică următoarele posibile răspunsuri, la întrebările formulate, mai jos: În ce scop voi face
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
succesiunea următoare: de la competențe generale la competențe specifice și la conținuturi, de la acestea din urmă la activități de învățare, fiind necesar să se răspundă succesiv la un set de întrebări. Spre exemplu, proiectarea demersului didactic pentru unitatea de învățare Dezvoltare durabilă. Obiectivele Dezvoltării Durabile (ODD) implică următoarele posibile răspunsuri, la întrebările formulate, mai jos: În ce scop voi face? – poate fi vizată competența specifică 3.1. Manifestarea unei atitudini pozitive faţă de problematica dezvoltării durabile şi a unor comportamente adecvate
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
comportamente adecvate în raport cu provocările şi obiectivele dezvoltării durabile . Ce conținuturi voi folosi? – pot fi selectate, de exemplu, conținuturile: Dezvoltare durabilă Obiectivele Dezvoltării Durabile (ODD). Cum voi face? – pentru exemplul considerat pot fi alese cel puţin două activități de învățare, dintre cele propuse de programa școlară: realizarea unor postere/articole/publicaţii/ un website/ scurt film, în cadrul cărora să fie prezentate cele 17 Obiective ale Dezvoltării Durabile (ODD), incluse în cadrul documentului „Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă”; discuții, în grupuri mici sau
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
sau la nivelul clasei, pe marginea principiului „Gândim global, acţionăm local”, dezbatere la nivelul clasei a rolurilor pe care persoanele este necesar să şi le asume în calitate de „cetăţeni al lumii”. Cadrul didactic poate propune și alte activități de învățare sau le poate modifica pe cele existente. Spre exemplu, celor două activităţi propuse în programa şcolară li se poate adăuga următoarea activitate de învăţare: exerciţiu de clarificare a înţelesului conceptului de dezvoltare durabilă, utilizând metoda Turul galeriei. Cu ce voi
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
markere, creioane colorate/culori tempera/guaşe/acrilice, lipici, foarfecă; pentru formatul digital/electronic – calculator/laptop/tabletă, imprimantă; resurse de timp: 4 ore; forme de organizare a clasei de elevi: pe grupe (constituirea a cel puţin 4 grupe de elevi). Cât s-a realizat? – evaluarea unității de învățare poate fi realizată, de exemplu, prin: interevaluare, prin prezentarea posterelor realizate în cadrul unei expoziţii, care este organizată utilizând formatul metodei Turul galeriei , astfel încât posterul realizat/posterele realizate de fiecare grupă pot fi apreciate de membrii celorlalte grupe de elevi
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
propusă elevilor, realizată prin intermediul unui set de enunţuri metacognitive, astfel: cea mai importantă lecție învățată a fost ... ; mi-a plăcut ... ; mi s-a părut mai puțin atractiv ... ; voi ține cont de ... ; nu am înțeles ... . Schimbarea modului de realizare a învățării presupune și un altfel de demers didactic, respectiv organizarea sau reorganizarea demersului didactic. Acest lucru se poate realiza prin utilizarea unor metode active în care elevul este implicat direct în procesul de dobândire a competenţelor, în care învaţă participarea prin
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
comentariile vizitatorilor și ideile colectate în urma vizitării celorlalte postere. Un alt exemplu de metodă care poate fi utilizată în activitatea cu elevii este studiul de caz . Utilizarea acestei metode este în relație cu unul dintre exemplele de activitate de învățare recomandate de programa școlară ( prezentarea și discutarea unor studii de caz, plecând de la relatări din mass-media, referitoare la schimbări climatice/efectul de seră ), realizat pentru dobândirea de către elevi a competenței specifice 1.2. ( Analizarea unor situații în acord/dezacord cu valorile
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
repararea degradării solului, a pierderilor de biodiversitate. Proiectul educațional Programa școlară prevede realizarea de proiecte educaţionale care vizează problematica dezvoltării durabile. Proiectul educațional este vizat explicit în cadrul disciplinei Educație pentru dezvoltare durabilă , la nivelul competențelor specifice, al activităților de învățare și al conținuturilor, având alocat un buget de timp de 25-30% din bugetul total de timp. În elaborarea și derularea proiectului educațional, sub coordonarea profesorului, elevii vor parcurge următoarele etape : Alegerea temei Elaborarea fișei de proiect Derularea proiectului propus Evaluarea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
parcursul realizării proiectului, dar și la finalizarea acestuia, cu scopul de a oferi elevilor ocazia de a verifica raporturile calitative dintre ceea ce s-a realizat și ceea ce s-a proiectat, precum și pentru a-și îmbunătăți modul de învățare. Evaluarea proiectului trebuie să reprezinte în principal o activitate de autoevaluare, în cadrul căreia elevii să aibă posibilitatea să reflecteze asupra măsurii în care proiectul a avut succes, să evalueze gradul de reușită și posibilitățile de îmbunătățire a unei asemenea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
colegii mei? Ce am aflat despre mine la finalul activității? Alte recomandări privind evaluarea Procesul de învăţământ se realizează ca proces de predare-învăţare-evaluare. Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Potrivit modelului de proiectare pe competențe, procesul de învățare constă în dobândirea de competențe. În mod corespunzător, este necesar ca evaluarea să fie centrată pe competențe. De asemenea, este necesar ca procesul de evaluare să pună accent pe valorizarea rezultatelor învăţării, prin raportarea la progresul şcolar al fiecărui elev
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
proiectul (realizat ca activitate tip proiect sau ca proiect educațional, așa cum este promovat în prezenta programă), portofoliul, autoevaluarea, evaluarea în perechi, interevaluarea, observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilor. Autoevaluarea reprezintă evaluarea pe care elevii o fac propriei învățări; avantajul acestei metode de evaluare este legat de raportarea elevilor la propria activitate de învățare, pe care o pot analiza din perspectiva progresului realizat și pe care o pot adapta, potrivit concluziilor la care au ajuns și dificultăților cu care
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
prezenta programă), portofoliul, autoevaluarea, evaluarea în perechi, interevaluarea, observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilor. Autoevaluarea reprezintă evaluarea pe care elevii o fac propriei învățări; avantajul acestei metode de evaluare este legat de raportarea elevilor la propria activitate de învățare, pe care o pot analiza din perspectiva progresului realizat și pe care o pot adapta, potrivit concluziilor la care au ajuns și dificultăților cu care se confruntă. Autoevaluarea prin completarea unui set de enunțuri metacognitive este ilustrată în paragrafele anterioare
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
a activității și a comportamentului elevilor , manifestate în rezolvarea unor sarcini de lucru, este utilă din perspectiva observării modului efectiv de lucru, a gradului de implicare a elevilor, a sentimentelor și atitudinilor care le însoțesc activitatea. Exemplele de activități de învățare incluse în programă, care presupun lucru în perechi sau pe echipe, pot fi evaluate prin observarea sistematică a activității și a comportamentului elevilor. Recomandarea prezentei programe școlare pentru utilizarea evaluării formative prin metode complementare ține de prioritatea acordată învățării prin
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de învățare incluse în programă, care presupun lucru în perechi sau pe echipe, pot fi evaluate prin observarea sistematică a activității și a comportamentului elevilor. Recomandarea prezentei programe școlare pentru utilizarea evaluării formative prin metode complementare ține de prioritatea acordată învățării prin și pentru participare, care este reflectată în toate propunerile privind activitatea de predare-învățare-evaluare. Pentru cadrul didactic, aplicarea unor astfel de metode de evaluare, dar și reflecția critică asupra aplicării acestora sunt generatoare de noi idei pentru proiectarea unor activități
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]