2,526 matches
-
perioadă are ca obiectiv esențial aprofundarea și dezvoltarea deprinderilor de citirescriere-comunicare dobândite în etapele anterioare și constituie primul pas în lucrul cu textul pentru elevul cu dificultăți de învățare. Dacă pentru elevul din învățământul public se poate renunța la metoda fonetica analiticosintetică sau folosi sporadic (acest elev are formate deprinderi lexicografice corespunzătoare), pentru elevul integrat și, mai ales, pentru elevul din școala specială, metoda amintită este utilizată în continuare, atât de către învățător, cât și de profesorul de sprijin/itinerant. Astfel, cu toate că
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
activități de învățare trebuie să se bazeze pe o observare amănunțită a particularităților psiho-individuale și a achizițiilor inițiale pe care le are copilul. Aceste particularități impun utilizarea unor metode și procedee diversificate, realizate de cele mai multe ori pe cale multisenzorială: metode kinestezice, fonetice, metode ce implică percepția vizuală, metode lingvistice etc. Se impune această subliniere deoarece educarea limbajului oral și scris la copilul cu dificultăți de învățare ține seama de respectarea acestor procedee specifice. Educarea comunicării este o activitate complexă și hotărâtoare pentru
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
jocuri în care anumite sunete/onomatopee să fie repetate (Broască face ....(oac) și găină...(cotcodac)); exerciții de pronunțare ritmica (proverbe, ghicitori, poezii); jocuri hazlii de antrenare a atenției și percepției auditive: propozițiile și frazele sunt analizate din punct de vedere fonetic, sunt memorate și apoi scrise (transcriere/dictare/autodictare): „Un tâmplar din strada Tâmplari, pe când tâmplărea în tâmplărie, s a lovit din întâmplare la tâmpla”. EXERCIȚII DE PRONUNȚARE CORECTĂ A SUNETELOR exerciții de pronunțare izolată a sunetelor, folosind intensități diferite ale
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
asocia zgomotul cu imaginea de pe jetoane. Complicarea jocului: Elevilor li se va distribui câte un jeton jucărie și vor avea ca sarcină să imită zgomotul produs de acesta. ¾ „CU CE SUNET ÎNCEPE CUVÂNTUL?” Scop: Antreanarea auzului fonematic prin realizarea analizei fonetice la nivel de cuvânt; activizarea vocabularului prin găsirea cuvintelor care încep cu un anumit sunet. Sarcina didactic\: identificarea sunetului cu care încep cuvintele și găsirea altor cuvinte care încep cu sunetul respectiv (cu suport imagistic sau nu); Reguli de joc
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
re vând ta vânt pa mu Complicarea jocului: Ulterior, se poate realiza analiza și sinteză fonetica, scrierea acestora prin procedee că: transcriere, dictare. ¾ „UNDE SE AFLĂ SUNETUL?” Scop: Exersarea auzului fonematic și a atenției vizuale prin realizarea analizei și sintezei fonetice la nivel de cuvânt și perceperea poziției unui sunet (inițial, final, median); activizarea vocabularului; Sarcina didactic\: identificarea poziției sunetului în cuvânt (inițial, final, median); Reguli de joc: Se pornește tot de la jetoane pentru a direcționa atenția elevilor asupra sunetului vizat
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
se vor formulă sarcini de învățare că: denumirea imaginilor și pronunțarea cuvintelor ce conțin sunetul „b” în poziție inițială, finala, mediana; exerciții de analiză și sinteză fonetica pe baza imaginilor; formularea de propoziții pe baza imaginilor; reprezentarea grafică a metodei fonetice analitico-sintetice; prezentarea unor versuri surpriză, jocuri hazlii pornind de la un cuvant cheie (ex. pentru sunetul/litera „b” broscuța): 50 „Se uită broscuța-n baltă Și descoperă mirata: „B” că ochii mei arată!” colorarea literei; modelarea literei din plastilină, sârmă, hârtie
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
cuvantul, silaba, sunetul (analiza și sinteză fonetica) O9: să deseneze/coloreze obiecte ce conțin sunetul „a” Domeniul afectiv: participarea activă cu interes la lecție/activitate; exersarea capacității de concentrare a atenției Strategia didactica: Metode și procedee metodă fonetica analitico-sintetică, exercițiul fonetic, exercițiul grafic, jocul didactic, elemente de problematizare, jocul de rol, povestirea, jocul ritmic. Material didactic: jetoane/imagini, jucării, flipchart, fișe de lucru structurate pe nivel, material lingvistic selectat (strofe din poezii, ghicitori, cântecel), marionete. Bibliografie: 1. Cucoș C. (coordonator), 1998
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
din palme se marchează numărul cuvintelor din propoziție și se reprezintă grafic acestea folosind culoarea albastră. Vom insistă pe stabilirea ordinii cuvintelor în propoziție și indicarea locului fiecărui cuvânt (se Joc de rol Marionete Povestirea Metodă fonetica analiticosintetică Conversația Exercițiul fonetic Jetoane/jucării Imagini Joc ritmic însoțit de mișcare Conversația Planșa model Ilustrație mărită din abecedar Metodă fonetica analiticosintetică Exercițiul Evaluare formativa prin: Observarea comportamentului Capacitatea de pronunțare corectă a sunetului „a” izolat și în cuvinte Aprecierea răspunsurilor Observarea comportamentului Capacitatea
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
culoare neagră a sunetelor. Se insistă pe identificarea sunetului „a” în fiecare cuvânt (marcarea prin procedee că: colorare, hașurare, barare a reprezentării grafice a sunetului „a” în silabe și în cuvânt). Se stabilește poziția sunetului în silaba / cuvânt. → Realizarea sintezei fonetice și reprezentarea grafică Observație: Copiii cu dificultăți de învățare au capacitate scăzută de concentrare a atenției, fatigabilitate, de aceea sinteză fonetica trebuie făcută imediat, pentru a întări percepția vizuală (reprezentarea grafică). Plecând de la sunete, se reconstituie silabele, apoi din silabe
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
fonetica trebuie făcută imediat, pentru a întări percepția vizuală (reprezentarea grafică). Plecând de la sunete, se reconstituie silabele, apoi din silabe se reconstiuie cuvintele, iar cuvintele vor reîntregi propoziția, care se repetă de mai multe ori. Marcarea grafică pentru realizarea sintezei fonetice va respecta constantă culorilor, pentru antrenarea analizatorului vizual, a percepției și a capacității * Moment de relaxare se va intonă o strofa din cântecul „Toamnă”, copiii putând execută mișcări. „A, a, a! / Acum e toamnă, da! Frunza-n codru ngălbenește, / Iarba
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
unirea punctelor pe fișe (obiecte a caror denumire conține sunetul „a”). Se fac aprecieri și concluzii, se nominalizează elevii care s-au remarcat, se acordă calificative, stimulente. Eventual, tema pentru acasă. Flipchart, marker, creioane colorate, tabla Metodă fonetica analiticosintetică Exercițiul fonetic Conversația Exercițiul vocal (intonarea unui cântec) Jocul didactic Conversația Elemente de problematizare Fișe de lucru pe grupe de nivel Exercițiul grafic Aprecierea răspunsurilor Observarea comportamentului Capacitatea de a reda sinteză fonetica în plan verbal și grafic Observarea comportamentului Calificative, stimulente
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
a model [i în texte scrise; S\ con[tientizeze asocierea dintre sunet [i liter\; S\ g\seasc\ cuvinte care con]în sunetul b în diferite pozi]îi (ini]ial\, final\ [i median\); S\-[i exerseze deprinderile de analiz\ [i sintez\ fonetic\; S\ precizeze reguli de ortografie [i punctua]ie: scrierea cu majuscul\, punctul, virgulă, linia de dialog; S\ citeasc\ corect [i con[tient cuvinte [i propozi]îi. Obiective afective: Participarea cu interes la lec]ie; Trezirea motiva]iei pentru activit\]ile
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
scrierea cu majuscul\, punctul, virgulă, linia de dialog; S\ citeasc\ corect [i con[tient cuvinte [i propozi]îi. Obiective afective: Participarea cu interes la lec]ie; Trezirea motiva]iei pentru activit\]ile de citire. Strategii didactice: Metode [i procedee: metodă fonetic\ analitico sintetic\, conversa]ia, explică]ia, demonstra]ia, exerci]iul, citire în lan], citire selectiv\, citire integral\, povestirea. Material didactic: plan[\ model, litere din alfabetarul mare, fi[e individuale, imagini cu cuvinte ce con]în litera b. Durată lec]iei
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
ntors); recunoa[terea literelor pe texte scrise. Elevii vor primi fi[e individuale [i vor avea ca sarcin\ s\ sublinieze literele „b, B”. elevii g\sesc cuvinte care con]în sunetul b [i fac exerci]îi de analiz\ [i sintez\ fonetic\; „Când scriem cu liter\ mare?” (nume de persoane, ora[e, ]\ri). „Da]i exemple!” Profesorul împarte fi[e cu textul din abecedar [i urm\re[te: analiza imaginii din abecedar; solicit elevii s\ recunoasc\ ce cuvinte încep cu sunetul „b
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
de persoane, ora[e, ]\ri). „Da]i exemple!” Profesorul împarte fi[e cu textul din abecedar [i urm\re[te: analiza imaginii din abecedar; solicit elevii s\ recunoasc\ ce cuvinte încep cu sunetul „b”; elevii vor face analiza [i sinteză fonetic\ a unei propozi]îi; doi elevi primesc fi[e diferen]iate; citirea model a textului de c\tre profesor; citirea în lan] un copil cîte[te câte o propozi]ie; cer recunoa[terea semnelor de punctua]ie; citirea selctiv\ „Citi
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
care este vorba de bunica!” etc.; reîntregirea textului: un elev cîte[te textul integral. Conversa]ia Plan[e model Explică]ia Lectură profesorului Conversa]ia Litere din alfabetar Explică]ia Conversa]ia Explică]ia Munc\ independent\ Fi[e individuale Metodă fonetic\ analiticosintetic\ Conversa]ia Fi[e individuale diferen]iate Citirea model Citirea în lan] Citirea selectiv\ Aprecieri verbale Evaluare prin sondaj Aprecieri verbale Observarea comportamentului Aprecieri verbale IV Aprecieri [i concluzii Aprecieri asupra desf\[ur\rii lec]iei în general; Eviden
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
pronununției sunetului „s”. O6 Să execute corect exerciții de inspir/expir. Obiective afective: Stimularea voinței de a-și îmbunătăți pronunția dislalică. Participarea cu interes la lecție. Strategia didactica: Metode și procedee: o Generale: jocul didactic, conversația , explicația, demonstrația, exercițiul, metoda fonetica analitico-sintetică. o Specific logopedice: exerciții speciale de gimnastică fonoarticulatorie, imitația, vorbirea reflectată. Material didactic: oglindă, baloane, imagini reprezentând obiecte concrete, liste de cuvinte Durată activității: 20 min. Bibliografie: ¾ Mititiuc, I., 1996 „Probleme psihopedagogice ale copilului cu tulburări de limbaj”, Ed.
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
altă specie când se uită la un latinist, a cărui îndeletnicire sistematică și laborioasă era să cerceteze fiecare cuvânt românesc pentru a-l valida ori invalida, și, apoi, cuvintelor validate să le dea o formă conform cu o sumedenie de legi fonetice. Alecsandri s-a răzbunat, cum am văzut, în Ianus Galuscus. Citiți declarația de iubire a acestuia către o țărancă, în jargonul lui Laurian, sau care vrea să fie al lui Laurian. Antipatia lui pentru latiniști nu slăbește un moment. În
Spiritul critic în cultura românească by Garabet Ibrăileanu [Corola-publishinghouse/Science/295597_a_296926]
-
educația în școli de diferite grade avea un caracter sistematic. Textele epigrafice găsite pe teritoriul de astăzi al României (peste 3500) sunt redactate ,,într-o limbă latină surprinzător de corectă”. Dacii, care învățau latina cuceritorilor, adaptau cuvintele la deprinderile lor fonetice. Influența substratului geto-dacic asupra latinei de la Carpați, Tisa, Nistru, Dunăre și Marea Neagră a fost definitivă. Morfologia, sintaxa și stilistica latinei vorbite în acest vast teritoriu au fost influențate de limba autohtonilor. Marea majoritate a lingviștilor este de acord că evoluția
Misionari şi teologi de vocaţie ecumenică de la Dunăre şi mare din primele şase secole creştine by Nechita Runcan () [Corola-publishinghouse/Science/1595_a_3161]
-
care poeziile populare sunt tipărite în forma lor autentică, a fost primită elogios încă de la apariție. I. Bianu, G. I. Ionnescu-Gion, A. D. Xenopol au subliniat importanța culegerii „întocmai cum se zic” a producțiilor folcloristice și a publicării lor nealterate. Transcriind fonetic textele culese, C. se încadra unei direcții noi în domeniu, lucrarea sa fiind luată drept model mai multe decenii de-a rândul. Textele publicate sunt însoțite de indicații privitoare la variantele apărute anterior în alte colecții sau în periodice. Referindu
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286065_a_287394]
-
În regiunea Iași se crede că busuiocul și pelinul feresc omul de boli psihice de tipul confuziei mintale și întrețin un tonus psihic normal. În prezent, sunt în circulație unele medicații care interesează pe specialiști. Prin analogii (raport de simbolism fonetic), melcii de apă "înfășați" se păuneau, sub formă de coajă calcinată, în patul celor care sufereau de insomnie (I. A. Candrea), după cum se credea odinioară că dacă cineva va mânca o privighetoare va priveghi neîncetat și va înnebuni din lipsă
[Corola-publishinghouse/Science/1491_a_2789]
-
poziția sa de specificator. Funcțiile categoriei "verb ușor" (reprezentat ca v sau Pr − o categorie funcțională reprezentând o generalizare a v −) sunt împărțite, în sistemul propus de Bowers, între v/Pr și Tr. În limba engleză, Tr nu are realizare fonetică, dar există limbi care au morfeme speciale pentru marcarea tranzitivității. Sistemul propus de Bowers (2002) are legătură cu Ipoteza scindării proiecției v, însă autorul atrage atenția asupra faptului că Tr nu poate fi redus nici la un set de trăsături
[Corola-publishinghouse/Science/84999_a_85785]
-
din necesități cazuale. vP vP 3 3 DPi v' DPi v' 4 3 4 3 v0 VP v0 VP 3 3 V0 DP V0 DPi ! ! ti SE În limbile romanice, copia aflată cel mai jos în configurația sintactică are expresia fonetică se și poartă Cazul relevant pentru proprietățile verbului. Se din construcțiile reflexive derivate este realizarea fonologică a unei urme (t) A-legate, în acuzativ sau în dativ: Mihai s-a spălat pe mâini Mihai și-a spălat mâinile. Adoptând Teoria
[Corola-publishinghouse/Science/84999_a_85785]
-
Derbyshire, Desmond C., Geoffrey K. Pullum (eds.), 1998, Handbook on Amazonian Languages, Berlin - New York - Amsterdam, Mouton de Gruyter. Desclès, Jean-Pierre, 1998, "Transitivité sémantique et transitivité syntaxique", în: A. Rousseau (éd.), p. 161−180. Dimitrescu, F. (coord.), 1978, Istoria limbii române. Fonetică. Morfosintaxă. Lexic, București, Editura Didactică și Pedagogică. Dixon, R. M. W., 1979, "Ergativity", Langage. Journal of the Linguistic Society of America, 55, 1, p. 59−138. Dixon, R. M. W., 1987, "Studies in Ergativity. Introduction", Lingua, 71, p. 1-16. Dixon
[Corola-publishinghouse/Science/84999_a_85785]
-
Analysis of Reflexives", în: A. Alexiadou, E. Anagnostopoulou, M. Everaert (eds.), p. 159-180. Reinhart, Tanya, Tal Siloni, 2005, "The Lexicon-Syntax Parameter: Reflexivization and other Arity Operations", Linguistic Inquiry, 36, 3, p. 389−436. Reinheimer Rîpeanu, Sanda, 2001, Lingvistica romanică. Lexic − fonetică − morfologie, [București], All. Reis Silva, Maria Amelia, Andrés Pablo Salanova, 2000, "Verbo y ergatividad escindida in Mẽbeêngôkre", în: H. van der Voort, S. van de Kerke (eds.), Indigenous Languages of Lowland South America, Leiden, CNVS, p. 225-242. Roberts, Ian, 2007a
[Corola-publishinghouse/Science/84999_a_85785]