1,013 matches
-
didactice sunt: a în educația antepreșcolară: educator-puericultor se normează câte un post pentru fiecare grupă de copii; în instituțiile cu program prelungit sau săptămânal, personalul didactic se normează pe ture; ( Se impune, pentru unitate de reglementare, înlocuirea sintagmei „în educația antepreșcolară” cu sintagma „la nivelul antepreșcolar”. b în învățământul preșcolar: profesor pentru învățământ preșcolar se normează câte un post pentru fiecare grupă de copii; în instituțiile cu program prelungit sau săptămânal, personalul didactic se normează pe ture; Remarcăm absența din text
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
antepreșcolară: educator-puericultor se normează câte un post pentru fiecare grupă de copii; în instituțiile cu program prelungit sau săptămânal, personalul didactic se normează pe ture; ( Se impune, pentru unitate de reglementare, înlocuirea sintagmei „în educația antepreșcolară” cu sintagma „la nivelul antepreșcolar”. b în învățământul preșcolar: profesor pentru învățământ preșcolar se normează câte un post pentru fiecare grupă de copii; în instituțiile cu program prelungit sau săptămânal, personalul didactic se normează pe ture; Remarcăm absența din text a funcției de profesor, în
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
stabilește după cum urmează: (În vederea evitării repetiției, se impune eliminarea expresiei „și de evaluare curentă”. a un post de profesor pentru învățământul preșcolar pentru fiecare grupă cu program normal, constituită în educația timpurie; Se impune începerea enumerării cu normarea la nivelul antepreșcolar; în acest sens propunem: „un post de educator-puericultor pentru grupă cu program normal”. b un post de profesor pentru învățământul primar pentru fiecare clasă din învățământul primar sau pentru clase simultane din cadrul acestuia, unde nu se pot constitui clase separate
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
formării complexe a personalității sale, stabilindu-i, în paralel, și coordonatele valorice ale fondului său social. Această influență cunoaște modalități de exercitare și intensități diferite, în corelație cu etapele prin care trece copilul în procesul său de maturizare. La vârsta antepreșcolară, familia acționează direct și aproape exclusiv, într-o manieră prioritar afectivă, care se păstrează și în perioada școlarității mici, când se diminuează ca intensitate, fiind, însă, completată cu aspecte de consiliere și sprijin. La pubertate, copilul începe să preia, treptat
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
particularități de vârstă în ceea ce privește dezvoltarea fizică cât și dezvoltarea psihică. Pe baza cercetării științifice a practicii educative s-au stabilit următoarele stadii de dezvoltare sau altfel denumite perioade de vârstă: a. Vârsta sugarului(de la naștere până la 12-14luni); b. Vârsta antepreșcolară(1-3 ani); c. Vârsta preșcolară(3-7 ani); d. Vârsta școlară(7-18 ani). În aceste perioade de vârstă există o legătură internă și anume aceea că fiecare etapă este strâns legată de cea anterioară și cuprinde premisele dezvoltării etapei următoare, iar
Modalități de dezvoltare a abilităților de întreprinzători la copiii preșcolari by Crivoi Mihaela () [Corola-publishinghouse/Administrative/91884_a_92364]
-
se împarte pe două mari niveluri de vârstă: primul nivel de la trei ani până la cinci ani și al doilea de la cinci ani până la șapte ani. Preșcolarii din grupa mică și mijlocie(3-4 ani) se aseamănă oarecum cu cei din vârsta antepreșcolară. Jocurile acestora sunt mai reduse în conținut. Comunicarea reciprocă între copii în timpul jocului sau al altor activități este însă insuficient dezvoltată. Procesele psihice precum gândirea, percepția, memoria, ș.a. nu s-au desprind de acțiune. Astfel, observarea faptelor externe nu prezintă
Modalități de dezvoltare a abilităților de întreprinzători la copiii preșcolari by Crivoi Mihaela () [Corola-publishinghouse/Administrative/91884_a_92364]
-
de gândire ”apar ca operații ajutătoare, cuprinse nemijlocit în activitatea practică: ele însă nu se desprind ca operații mintale relativ independente, îndreptate spre rezolvarea unor probleme.”( A. Roșca, 1996, p.30). Limbajul păstrează de asemenea caracterul situativ întâlnit de la vârsta antepreșcolară. Se dezvoltă însă interesul copiilor pentru aspectul sonor al limbii: ritmul sonor, rimele, de aceea poeziile sunt mai ușor de memorat de către copiii preșcolari de vârstă mică. La preșcolarii mici apar frecvent anumite particularități ale pronunțării, cum ar fi: inversiunea
Modalități de dezvoltare a abilităților de întreprinzători la copiii preșcolari by Crivoi Mihaela () [Corola-publishinghouse/Administrative/91884_a_92364]
-
sensibilității cromatice care este evidentă, la vârsta preșcolară este și creșterea capacității de acomodare vizuală. Câmpul vizual se lărgește mult și se dezvoltă în bună măsură vederea la distanță. Sensibilitatea vocal-auditivă devine, la vârsta preșcolară, mult mai fină în comparație cu etapa antepreșcolară. Copiii fac progrese însemnate în emiterea și în intonarea sunetelor, care, la vârsta antepreșcolară sunt nesigure, oscilante. Deasemenea, se constată progrese mari în ceea ce privește volumul vocii și a auzului. Percepția este, la vârsta preșcolară mică, difuză, schematică, nediferențiată. Copiii
Modalități de dezvoltare a abilităților de întreprinzători la copiii preșcolari by Crivoi Mihaela () [Corola-publishinghouse/Administrative/91884_a_92364]
-
vizuală. Câmpul vizual se lărgește mult și se dezvoltă în bună măsură vederea la distanță. Sensibilitatea vocal-auditivă devine, la vârsta preșcolară, mult mai fină în comparație cu etapa antepreșcolară. Copiii fac progrese însemnate în emiterea și în intonarea sunetelor, care, la vârsta antepreșcolară sunt nesigure, oscilante. Deasemenea, se constată progrese mari în ceea ce privește volumul vocii și a auzului. Percepția este, la vârsta preșcolară mică, difuză, schematică, nediferențiată. Copiii nu reușesc să-și orienteze percepția potrivit cerințelor adultului, trec cu multă ușurință de la
Modalități de dezvoltare a abilităților de întreprinzători la copiii preșcolari by Crivoi Mihaela () [Corola-publishinghouse/Administrative/91884_a_92364]
-
mică, vârstă în care activitatea psihică nu se desprinde de acțiune, imaginația este implicată în procesul activității concrete și se leagă de componentele acesteia. Ea este subordonată actului perceptiv. Imaginația preșcolarilor mici prezintă trăsături asemănătoare cu cele ale imaginației copiilor antepreșcolari. Ea este fluctuantă, involuntară, neintenționată, dependentă de acțiunile externe cu obiectul. Elementele de creație- în joc, în desen, în modelaj- sunt slab exprimate. Copiii de 3-4 ani nu-și propun intenționat o temă de desen, un subiect de joc. Tema
Modalități de dezvoltare a abilităților de întreprinzători la copiii preșcolari by Crivoi Mihaela () [Corola-publishinghouse/Administrative/91884_a_92364]
-
a furnizorilor acreditați de servicii de educație timpurie, indiferent dacă aceștia sunt publici sau privați. Este încă o expresie a aplicării coerente a principiului „finanțarea urmează copilul”, ceea ce va stimula, pe de o parte, competiția între diferiții furnizori de educație antepreșcolară și va permite, pe de altă parte, accesul tuturor copiilor la servicii de educație și îngrijire de calitate. Doresc însă să mă opresc asupra unui alt aspect foarte important. Mă refer la educația copiilor cu cerințe educaționale speciale. Acești copii
Cuvântul - dinspre şi pentru oameni... : declaraţii politice, texte de presă, discursuri, interviuri, corespondenţă by Sanda-Maria ARDELEANU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/100953_a_102245]
-
fiind în plină formare) posibilități incipiente analitico-sintetice de comparare, generalizare, abstractizare și în general atenția, memorie, voința în curs de dezvoltare, copii nu și pot însuși deodată forme corecte de vorbire ceea ce explică greșelile de pronunțare a unor sunete la antepreșcolari și preșcolarii mici, alterarea, înlocuirea sau inversarea lor. La fel se explică în mare parte și dificultățile fonematice, greșelile gramaticale cât și cele de ordin semantic. În concordanță cu specificul și evoluția limbajului preșcolar caracterizat prin imperfecțiuni pe latura fonetică
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
a fi mai bine folosite în spiritul trebuințelor și intereselor specifice vârstei. Referindu-se la faptul că dialogul micului copil cu lumea are astăzi un început timpuriu, G. Văideanu arată că . Perioada preșcolară cu cele 2 subdiviziuni: 0-3 ani vârsta antepreșcolară și 3-6 ani vârstă instituționalizată, se supune atenției noastre printr-o intensă dezvoltare cantitativă și calitativă sub raport fizic (motor) și psihic. Astfel, perioada 0-3 ani poate fi numită, cum s-a arătat din punct de vedere morfo funcțional ABC
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
sau imbecilul preșcolar care poate fi triat pentru căminul-spital. De aceea prezentându-se cazuri de preșcolari cu defecte de vorbire, în aprecierea gradului de înapoiere mintală s-a pornit prin aprecierea particularităților specifice de vedere caracteristice celor 3 perioade: sugar, antepreșcolar și preșcolar care posedă indici foarte preciși în ceea ce privește dezvoltarea neuro-motoră psihică și a limbajului. Și comparând dezvoltarea copilului cu acești indici, putem găsi un decalaj de 1-2-3 stadii între vârsta calendaristică și stadiul de dezvoltare psihomotoră. Astfel, un decalaj între
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
mai abundentă a dislexo grafiei la debilul mintal față de copilul cu intelect normal (sau liminar, pseudo-debil) rezultă din toate aceste particularități, care dau o notă specifică tulburărilor scris-cititului acestei categorii nosologice. Aportul logopediei în activarea și precizarea limbajului la copilul antepreșcolar și preșcolar Dezvoltarea corespunzătoare a vorbirii copilului antepreșcolar și preșcolar este calea necesară și condiția de bază a inserției socio-afective a lui, cât și fundamentul învățării în anii de școală. Paralel cu formarea vorbirii și a vocabularului, prin memorarea unei
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
față de copilul cu intelect normal (sau liminar, pseudo-debil) rezultă din toate aceste particularități, care dau o notă specifică tulburărilor scris-cititului acestei categorii nosologice. Aportul logopediei în activarea și precizarea limbajului la copilul antepreșcolar și preșcolar Dezvoltarea corespunzătoare a vorbirii copilului antepreșcolar și preșcolar este calea necesară și condiția de bază a inserției socio-afective a lui, cât și fundamentul învățării în anii de școală. Paralel cu formarea vorbirii și a vocabularului, prin memorarea unei cantități de cunoștințe se formează gândirea creatoarea, căci
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
limbajul are cea mai spectaculoasă evoluție. Interacțiunea copilului cu mediul său de viață se produce, în primul rând, prin limbaj. De la limbajul mimico-gestual, copilul trece la silabe, cuvinte și scurte propoziții încă de la sfârșitul primului an de viață. La vârsta antepreșcolară, înțelegerea este mai avansată decât posibilitățile de comunicare, vorbirea devenind, treptat, măi logică și mai coerentă. Copilul învăța să comunice, acumulează experiențe, învață conduite (inclusiv conduite verbale). Operarea în câmpul obiectual reprezintă punctul de plecare al elaborării stadiale a acțiunii
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Capitolul VIII Ariile majore ale vieții Acest capitol se ocupă de îndeplinirea de sarcini și acțiuni necesare pentru angajarea în educație, muncă și muncă remunerată și pentru efectuarea de tranzacții economice. *Font 8* a) Educația (i) intrarea în programul educațional antepreșcolar │ X (ii) menținerea programului educațional antepreșcolar │ X (vi) educația antepreșcolară, nespecificată │ X - Educația preșcolară: (i) intrarea în programul educațional preșcolar │ X │ X - Educația școlară: b) Munca și angajarea în muncă - Angajarea remunerată**): (iv) angajarea remunerată, alta specificată (v) angajarea remunerată
EUR-Lex () [Corola-website/Law/158910_a_160239]
-
Acest capitol se ocupă de îndeplinirea de sarcini și acțiuni necesare pentru angajarea în educație, muncă și muncă remunerată și pentru efectuarea de tranzacții economice. *Font 8* a) Educația (i) intrarea în programul educațional antepreșcolar │ X (ii) menținerea programului educațional antepreșcolar │ X (vi) educația antepreșcolară, nespecificată │ X - Educația preșcolară: (i) intrarea în programul educațional preșcolar │ X │ X - Educația școlară: b) Munca și angajarea în muncă - Angajarea remunerată**): (iv) angajarea remunerată, alta specificată (v) angajarea remunerată, nespecificată c) Viața economică d) Implicarea
EUR-Lex () [Corola-website/Law/158910_a_160239]
-
de îndeplinirea de sarcini și acțiuni necesare pentru angajarea în educație, muncă și muncă remunerată și pentru efectuarea de tranzacții economice. *Font 8* a) Educația (i) intrarea în programul educațional antepreșcolar │ X (ii) menținerea programului educațional antepreșcolar │ X (vi) educația antepreșcolară, nespecificată │ X - Educația preșcolară: (i) intrarea în programul educațional preșcolar │ X │ X - Educația școlară: b) Munca și angajarea în muncă - Angajarea remunerată**): (iv) angajarea remunerată, alta specificată (v) angajarea remunerată, nespecificată c) Viața economică d) Implicarea în joc: (i) jocul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/158910_a_160239]
-
Capitolul VIII Ariile majore ale vieții Acest capitol se ocupă de îndeplinirea de sarcini și acțiuni necesare pentru angajarea în educație, muncă și muncă remunerată și pentru efectuarea de tranzacții economice. *Font 8* a) Educația (i) intrarea în programul educațional antepreșcolar │ X (ii) menținerea programului educațional antepreșcolar │ X (vi) educația antepreșcolară, nespecificată │ X - Educația preșcolară: (i) intrarea în programul educațional preșcolar │ X │ X - Educația școlară: b) Munca și angajarea în muncă - Angajarea remunerată**): (iv) angajarea remunerată, alta specificată (v) angajarea remunerată
EUR-Lex () [Corola-website/Law/158912_a_160241]
-
Acest capitol se ocupă de îndeplinirea de sarcini și acțiuni necesare pentru angajarea în educație, muncă și muncă remunerată și pentru efectuarea de tranzacții economice. *Font 8* a) Educația (i) intrarea în programul educațional antepreșcolar │ X (ii) menținerea programului educațional antepreșcolar │ X (vi) educația antepreșcolară, nespecificată │ X - Educația preșcolară: (i) intrarea în programul educațional preșcolar │ X │ X - Educația școlară: b) Munca și angajarea în muncă - Angajarea remunerată**): (iv) angajarea remunerată, alta specificată (v) angajarea remunerată, nespecificată c) Viața economică d) Implicarea
EUR-Lex () [Corola-website/Law/158912_a_160241]
-
de îndeplinirea de sarcini și acțiuni necesare pentru angajarea în educație, muncă și muncă remunerată și pentru efectuarea de tranzacții economice. *Font 8* a) Educația (i) intrarea în programul educațional antepreșcolar │ X (ii) menținerea programului educațional antepreșcolar │ X (vi) educația antepreșcolară, nespecificată │ X - Educația preșcolară: (i) intrarea în programul educațional preșcolar │ X │ X - Educația școlară: b) Munca și angajarea în muncă - Angajarea remunerată**): (iv) angajarea remunerată, alta specificată (v) angajarea remunerată, nespecificată c) Viața economică d) Implicarea în joc: (i) jocul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/158912_a_160241]
-
se concretizează în visele cu monștri și coșmaruri, acompaniate adeseori de incontinență urinară, somnambulism etc. Specific preșcolarilor este că trauma se exprimă și se retrăiește repetitiv, îndeosebi prin jocuri, desene, diferite modalități de exprimare non-verbală. Pentru copiii aflați la vârsta antepreșcolară, deficitari în privința competențelor lingvistice, o serie de criterii aferente grilei pentru adulți trebuie eliminate (Sheeringa et al., 1995). în fine, vulnerabilitatea individului de orice vârstă la PTSD este dependentă, mai ales, de calitatea îngrijirii primare de care beneficiază din partea familie
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
înființare/funcționare al unității de învățământ respective; ... c) sigiliu/ștampilă; ... d) cont în Trezoreria Statului. ... Articolul 13 În alcătuirea textului denumirii unității de învățământ preuniversitar se introduc următoarele prescurtări și abrevieri, denumite coduri: 1. educație timpurie: Ed T; a) nivel antepreșcolar: APRE; ... b) nivel preșcolar: PRE; ... 2. nivel primar: PRI; 3. nivel secundar inferior sau nivel gimnazial: GIM; 4. nivel secundar superior sau nivel liceal: LIC; a) liceu, filieră teoretică - liceul teoretic: LIC TEO; ... b) liceu, filieră vocațională - liceul vocațional: LIC
EUR-Lex () [Corola-website/Law/237738_a_239067]