5 matches
-
muncă în câmpul artistic. Iar acest episod e expresia foarte clară a tensiunii dintre aceste modele. UAPR pare să prefere o etică a ierarhiei și precarității tacite și un model de producție cu un accent pe vitrină și produs finit, capitalizabil. O etică potrivită „brand-ului” A35. Și această tensiune ne aduce la un alt punct important al acestei discuții. Ce este și ce ar putea fi UAPR? X: Din punctul nostru de vedere, UAPR este o idee valabilă. Chiar dacă funcționează
Atelier 35. Între model de autogestiune și brand. O discuție cu Xandra Popescu, Larisa Crunțeanu și Veda Popovici () [Corola-website/Science/295806_a_297135]
-
și secundar ISLANDA Nivelul de învățământ: Învățământ primar și secundar inferior (6-16 ani) Condiții de admitere: Reuțita la examenul de absolvire a învățământului secundar (sau echivalente) care dau acces la universitate Locul formării: Colegiu Structura studiilor: 3 ani 90 credite capitalizabile repartizate între diferite discipline pedagogice, specializarea într-o disciplină și formarea practică. Accentul este pus pe învățământ ca profesie; educatorii trebuie să fie capabili să lucreze individual sau împreună cu colegii lor la elaborarea programelor, la activitățile desfășurate înclasă și la
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
din urmă, unele pot fi de aprofundare, altele de sporire a mobilității ocupaționale etc. Codul cuprinde și numărul ordinar dintr-un tablou al modulelor proiectate, precum și anul când a fost conceput. c. Creditul/rata creditului reprezintă mărimea transferabilă și capitalizabilă, care exprimă nivelul de formare profesională a unui elev. d. Scopul modulului se cere formulat cu mare grijă. El trebuie să reprezinte centrul de focalizare al tuturor situațiilor de învățare și în același timp, să canalizeze eforturile în raport cu cerințele de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
plasează Învățământul În perspectiva (a) educației permanente, (b) deschise, (c) axată pe subiect și (d) individualizată prin excelență. Un prim pas spre atingerea acestor deziderate este oferit de acea soluție care propune o flexibilizare sporită a structurilor Învățământului prin intermediul „unităților capitalizabile”, care pot fi alese În funcție de destinația profesională a absolventului. Aceste „unități” sunt diviziuni ale conținutului Învățământului, concepute În funcție de competențele profesionale finale și care au o durată de un semestru sau două. Unitățile devin „discipline” de bază, iar gradul lor de
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
sau alta. Numărul final de credite, fiind legat de natura unităților, este decisiv pentru obținerea unei anumite atestări care este, la rândul ei, distributivă În raport cu utilizarea profesională a specialistului. În genere, se pot distinge trei planuri de organizare a „unităților capitalizabile”: planul general (În care se grupează unitățile comune și indispensabile pentru competențe diverse), planul special (care grupează unități specifice pentru anume competențe diferite) și planul cultural (care grupează unități constituiente ale unor competențe limitrofe sau Înrudite cu cea principală, pentru
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]