219 matches
-
dominate despre școală, de exemplu:22 * școala comunică sau transmite cultura dominantă. Criterii de evaluare a calității pot fi acuratețea și actualitatea conținutului științific transmis, separarea clară a disciplinelor de studiu etc.; * școala urmărește satisfacerea nevoilor și intereselor imediate ale educabililor. Calitatea ofertei educaționale și a traseelor curriculare este studiată; * școala răspunde la nevoile sociale în acest caz justificarea ideologică a ofertei educaționale devine unul din criteriile esențiale de evaluare a calității întrucât formularea acestor nevoi este diferită în funcție de ideologia dominantă
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
grupuri de interes, a cerințelor lor concrete privind educația și formarea, precum și a relațiilor lor cu unitatea școlară este un instrument foarte util în mâinile managerului școlar în procesul de dezvoltare instituțională. Analiza complexă a comunității de proveniență a formabililor/ educabililor cuprinde identificarea componentelor comunitare cum ar fi dimensiuni fizice, sociale, economice, politice și evoluția lor în timp, explorarea nevoilor și comunității, relația dintre instituțiile educaționale și comunitate: dacă și în ce măsură acestea satisfac nevoile comunitare, ce nevoi de comunicare sunt nesatisfăcute
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
și serviciile educaționale Adaptând definiția oferită de Dicționarul de marketing (2003), produsul educațional reprezintă un concept generic, ce desemnează tot ce este oferit de către piața educațională, astfel încât să poată fi remarcat, achiziționat sau consumat în vederea satisfacerii unei nevoi manifestate de educabili.34 Produsele educaționale sunt reprezentate de cărți tipărite, cărți audio, softuri multimedia, filme și documentare educaționale, jocuri educaționale, instrumente și echipamente care servesc la dotarea claselor și laboratoarelor de curs etc. Cărțile tipărite sunt fie manuale școlare, caiete pentru elevi
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
esențial de produse, deoarece acestea sunt prestate iar produsele fabricate, serviciile nu pot fi înmagazinate, depozitate.36 Serviciile educaționale sunt activități oferite de personalul calificat și specializat în diverse domenii al unei instituții de învățământ pentru satisfacerea nevoi sociale a educabililor. În cadrul serviciilor educaționale oferite de diferite tipuri de instituții de învățământ se regăsesc servicii de organizare a examenelor, orientare și consiliere în cariera viitoare în cadrul orelor de curs obligatorii prin crearea unui mediu educațional care să ajute elevii să cunoască
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
În ceea ce privește studierea ofertei instituției de învățămînt un rol important îl ocupă analiza portofoliului de activități prestate. Curriculumul care a funcționat până în anul 2008 a fost perceput atât de beneficiarii primari ai sitemului de învățământ cât și de beneficiarii secundari (familiile educabililor) și terțiari (comunitatea) ca fiind supraîncărcat și cu relevanță scăzută pentru viața de adult și pentru piața muncii. Oferta de informații redundante predomina față de dezvoltarea de competențe pentru rezolvarea de probleme punctuale. Un astfel de curriculum neclar a condus la
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
și resurse financiare sunt plasate la un nivel inferior. Fără cadre didactice competente nu se poate realiza o educație eficientă. Personalul unei organizații școlare contribuie la modificarea atitudinilor, percepțiilor, sentimentelor și opiniilor beneficiarilor direcți ai procesului instructiv-educativ. Atenția acordată fiecărui educabil în parte, în orice moment al zilei, reprezintă asigurarea unui serviciu de calitate pentru toți consumatorii de educație. Valoarea ofertei educaționale a unei instituții de învățământ este măsurată prin rapoartele de cooperare, capacitatea de comunicare internă cât și externă cu
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
zilei, reprezintă asigurarea unui serviciu de calitate pentru toți consumatorii de educație. Valoarea ofertei educaționale a unei instituții de învățământ este măsurată prin rapoartele de cooperare, capacitatea de comunicare internă cât și externă cu beneficiarii primari, secundari adică cu famiile educabililor sau terțiari cu comunitatea și societatea în general. Reputatia fiecărei organizații de învățământ, prin calitatea produselor sau a serviciilor prestate de personalul unității duc la crearea unui imagini asupra instituției care va conta la supraviețuirea acesteia pe piața educațională. Instituția
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
în permanentă evoluție iar pentru a se adapta acestor schimbări, instituția este nevoită să-l cerceteze, activitatea de marketing a organizației efectuându-se în acest context, raporturile de forțe desfășurându-se între unitatea școlară, consumatorii de educație (beneficiarii primari), familiile educabililor, comunitate și societate în general. Figura nr. 5.1. Interacțiuni între actorii educaționali Cercetarea în profunzime a publicului țintă presupune analizarea structurii demografice și sociale, situația economică a familiilor educabililor cât și nivelul de instruire al acestora și cercetarea nevoilor
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
-se între unitatea școlară, consumatorii de educație (beneficiarii primari), familiile educabililor, comunitate și societate în general. Figura nr. 5.1. Interacțiuni între actorii educaționali Cercetarea în profunzime a publicului țintă presupune analizarea structurii demografice și sociale, situația economică a familiilor educabililor cât și nivelul de instruire al acestora și cercetarea nevoilor, intereselor, moivațiilor membrilor comunității din care face parte populația țintă. Politica promoțională de marketing educațional trebuie să țină cont de aceste caracteristici cât și de atitudinea lor în ceea ce privește oferta educațională
by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
de performanță: sunt standarde naționale; sunt criterii de evaluare a procesului de învățare; constituie specificări de performanțe care v izează cunoștințe, competențe ș i atitudini stabilite p rin curricu lum; reprezintă din perspectiva evaluării acele elemente ,,atinse, ,,realizate”, ,,demonstrate ” de către educabili prin intermediu l performanței relizate. În cadrul Standardelor de pregătire profesională, pentru fiecare unitate de competență sunt prevăzute competențe de cunoaștere, competențe de execuție și competențe sociale. 1.5. Relația obiective curriculare obiective de evaluare-itemi Literatura de specialitate identifică trei niveluri
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
Schimbările continue și rapide ale lumii fac necesară căutarea de noi variante în zona metodologiei didactice pentru a asigura creșterea eficienței activității din școală, prin implicarea directă a elevului în demersul educațional. Devenind participant activ în actul predării învățării, educabilul depune efort de reflecție personală, interioară și abstractă, întreprinde o acțiune de căutare, de cercetare și redescoperire a adevărurilor, de elaborare a noilor cunoștințe. „Elevul viitorului va fi un explorator”, spunea Marshall Mc Luhan. Învățământul actual încurajează varietatea metodelor de
Coronița prieteniei by Prof. Gratziela Perebiceanu - Grup Şcolar „Nicolae Bălcescu”, Olteniţa, jud. Călăraşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93009]
-
Predescu (utilizează terminologie psihiatrică): intelect de limită; oligofrenie gradul I (deficiență mintală ușoară); oligofrenie gradul II (deficiență mintală medie); oligofrenie gradul III (deficiență mintală gravă). După criteriul mixt medico-educațional-social se identifică: a) codificare după OMS și J. Lang: deficienți mintali educabili (IQ= 55-70, VM= 10 ani, VC=14 ani); deficienți semieducabili sau parțial recuperabili (IQ= 50-55, VM= 9 ani, VC=14 ani); deficienți mintali irecuperabili (IQ= 35-50, VM= 5 ani, VC=14 ani); b) codificare după S.A. Kirk și G.O.
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
recuperabili (IQ= 50-55, VM= 9 ani, VC=14 ani); deficienți mintali irecuperabili (IQ= 35-50, VM= 5 ani, VC=14 ani); b) codificare după S.A. Kirk și G.O. Johnson: copil lent la învățătură (slow learner) IQ= 70/75-90; deficient mintal educabil IQ= 50-75; deficient mintal antrenabil IQ= 30-50; copil total dependent (totally dependent child, TDC) IQ= 0 25/30; c) codificarea clinico-psihometrică după OMS: intelect de limită IQ= 68-85; deficiență mintală ușoară (moroni) - IQ= 52-67, nivel mintal 9,5 ani, vârsta
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
voluntare; lipsă de fidelitate a memoriei; imaturitate afectivă accentuată; voința prezintă disfuncții în toate aspectele sale; majoritatea acestor copii prezintă tulburări ale psihomotricității. Sintetizând, se consideră că persoanele cu deficiență mintală ușoară sunt recuperabile pe plan școlar, profesional și social, educabili, adaptabili la exigențele instrucției școlare și ale vieții sociale. Deficiența mintală moderată și deficiența mintală severă sunt caracterizate prin: capacitate de achiziție a unui volum mic de cunoștințe, dar insuficiente pentru o școlarizare corespunzătoare și pentru asigurarea unei activități independente
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
este instabilă, memoria este diminuată (uneori poate apărea hipermnezia - așa numiții „idioțisavanți”); imaturitate și labilitate afectivă. Integrarea socială a persoanelor din această categorie este dificilă și nu lipsită de riscuri, dar ele sunt utilizabile, permițând o adaptare relativă, sunt parțial educabile și recuperabile din punct de vedere profesional și social, în condiții protejate/de asistență sau în condiții obișnuite. Deficiența mintală profundă se caracterizează din punct de vedere psihopedagogic prin: structură psihomotrică rudimentară (balansări uniforme, grimase, contorsiuni, impulsuri motrice subite); imposibilitatea
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
față între profesor și un elev sau între profesor și un grup de elevi în scopul realizării unor sarcini de învățare pentru care cei ce învață au nevoie de sprijin. Tutorele îndeplinește câteva roluri specifice:-identifică trebuințele de învățare ale educabililor, în funcție de nivelul atins de fiecare individ la un moment dat; -încurajează manifestarea diferențelor; -sprijină fiecare individ să se implice în învățare. Tutorele ascultă cu atenție opiniile elevilor, încercând să le înțeleagă și este gata, în orice moment, să răspundă solicitărilor
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Maria Cristina Dobre () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1148]
-
normală Creativitatea poate fi dezvoltată, într-o măsură mai mică sau mai mare, într-o direcție sau alta...că...aptitudinile creatoare pot fi deliberat și măsurabil dezvoltate ". Ca urmare, fără a neglija procentul de disponibilități native absolut necesare, creativitatea este educabilă; ea este un rezultat al muncii perseverente pe fondul interferenței unor condiții externe și interne favorizante. În legătură cu inegalabila sa creație, George Enescu spunea: “Opera mea este 30 % talent și 70% muncă”. În alt context, afirma: “...șterg, răzuiesc, mai mult șterg
Compunerile şcolare : forme eficiente de stimulare a creativităţii elevilor by Elena Sonea () [Corola-publishinghouse/Science/653_a_1256]
-
sectorul psihiatric): - intelect de limită; - oligofrenie gradul I (deficiență mintală ușoară); - oligofrenie gradul II (deficiență mintală medie); - oligofrenie gradul III (deficiență mintală gravă). După criteriul mixt medico‑educațional‑social putem identifica: a) codificare după OMS și J. Lang: - deficienți mintal educabili (IQ = 55‑70, VM = 10 ani, VC = 14 ani); - deficienți semieducabili sau parțial recuperabili (IQ = 50‑55, VM = 9 ani, VC = 14 ani); - deficienți mintal irecuperabili (IQ = 35‑50, VM = 5 ani, VC = 14 ani); b) codificare după S.A. Kirk
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
55, VM = 9 ani, VC = 14 ani); - deficienți mintal irecuperabili (IQ = 35‑50, VM = 5 ani, VC = 14 ani); b) codificare după S.A. Kirk și G.O. Johnson: - copil lent la învățătură (slow learner) - IQ = 70/75‑90; - deficient mintal educabil - IQ = 50‑75; - deficient mintal antrenabil - IQ = 30‑50; - copil total dependent (totally dependent child, TDC) - IQ = 0‑25/30; c) codificarea clinico‑psihometrică după OMS: - intelect de limită - IQ = 68‑85; - deficiență mintală ușoară (moroni) - IQ = 52‑67, nivel
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
primordială, manifestată îndeosebi ca întârziere școlară, cu dificultăți în activitatea de achiziție, fără însă a fi însoțite de tulburări de natură motrice sau socială; prognoza profesională este favorabilă, iar trăsături ca docilitatea, hărnicia, atitudinea ponderată, perseverența îl fac pe copil educabil, perfectibil, utilizabil; b) deficientul mintal dizarmonic - la care tulburările intelectuale sunt asociate cu tulburările afective și de comportament, fapt care influențează semnificativ posibilitatea stabilirii unui prognostic favorabil; Th. Simon și G. Vermeylen disting mai multe forme de manifestare ale deficientului
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
incapacitate de decizie; se deosebește de lenea ocazională, fiind determinată de o dezvoltare intelectuală insuficientă, apatie accentuată, inerție, instabilitate, inadaptare. Sintetizând, putem spune că persoanele cu deficiență mintală ușoară constituie grupa deficienților mintal recuperabili pe plan școlar, profesional și social, educabili, adaptabili la exigențele instrucției școlare și ale vieții sociale. Deficiența mintală de gradul II (deficiența mintală moderată și deficiența mintală severă), cunoscută în literatura psihiatrică de specialitate și sub denumirile de arierație moderată sau severă și întârziere mintală mijlocie, se
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
muzicale comparabile cu originalul sau să discrimineze cu ușurință diverse mirosuri. În sinteză, acceptând un anumit grad de relativitate, putem spune că această categorie de deficienți mintal 1 formează grupa deficienților recuperabili din punct de vedere profesional și social, parțial educabili, adaptabili la procesul de instrucție, integrabili în societate în condiții protejate/de asistență sau în condiții obișnuite, în funcție de exigențele comunității. Deficiența mintală de gradul III (deficiența mintală profundă) reprezintă forma cea mai gravă de deficiență mintală și definește persoana incapabilă
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
ferească de a mai cădea în păcatele carnale și pe care să o poată conduce și modela după bunul plac, el asociind vârsta fragedă cu lipsa defectelor, dar și a voinței, femeia tânără este, în viziunea sa, un material ușor educabil. „Viziunea asupra căsătoriei ca un paradis terestru a apărut târziu în mintea lui Ianuarie, ca un fel de orbitoare revelație: i-a luat în posesie deplină întreaga rațiune.”885 Bătrânul decrepit își dorește cu ardoare mariajul ca pe un fel
La donna angelicata – la donna demonicata în opera lui Giovanni Boccaccio şi a lui Geoffrey Chaucer by Oana Simona Zaharia () [Corola-publishinghouse/Science/1618_a_3076]
-
pe rând, alte metode de stimulare a creativității: sinectica, cercetări analogice, Phillips 6-6, reuniunea panel, metoda listei interogative, MATEC, metode matriceale, etc. Eficiența acestor metode nu poate fi pusă la îndoială, astfel că astăzi nimeni nu se îndoiește de caracterul educabil al creativității. În unele țări ale lumii (cum ar fi în SUA) s-au instituționalizat reglementări de educație a creativității. Pentru a ridica nivelul general de creativitate al unei națiuni, deci - în final nivelul de progres economic și cultural, sunt
Creativitate : fundamente, secrete şi strategii by Georgel Paicu () [Corola-publishinghouse/Science/690_a_1152]
-
intervine mediul social și cultural, precum și calități sau defecte ale personalității sale (comoditate, pasiuni colaterale, etc.). [37] Legat de creativitate, J.P. Guilford considera că: , iar pe de altă parte J.C. Gowan și G.D. Demos au afirmat: Omul este o ființă educabilă, deci și creativitatea poate fi educată prin însușirea de stiluri de gândire favorabile creativității. Justificarea este adusă de numeroasele dovezi practice, în care tehnicile de creativitate (descrise în Capitolul 10) au dat rezultate foarte bune în creșterea potențialului creativ. Într-
Creativitate : fundamente, secrete şi strategii by Georgel Paicu () [Corola-publishinghouse/Science/690_a_1152]