9 matches
-
din coșuleț se termină. După fiecare sarcina rezolvată copiii vor fi aplaudați. În încheierea jocului se vor număra frunzulițele se vor compară rezultatele iar echipa care pierde primește pedeapsă (intonarea unui cântecel de toamnă) Complicarea jocului: se vor completa la flanelograf cele 4 cadrane cu imagini despre fructele de toamnă. I - mediul de viață (livezi, vie, pădure) ÎI - caracteristici (culoare, aspect, miros, gust) III - între buințare (stare naturală, conserve) IV - importantă (sunt hrănitoare, conțin vitamine) Pentru că știți foarte multe despre fructe
Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
Tribuna școlii”, 1973, nr. 122, p. 5. [66] SIRETEANU Gh., Probleme metodice ale cunoașterii verbului, Rev. Ped. XXII, 1973, p. 75-83. [67] SOMEȘANU, ELENA, Un obiectiv esențial: dezvoltarea gîndirii și vorbirii,, “Tribuna școlii”, 1973, nr. 111. [68] STRUNK, DETLEF, Folosirea flanelografului la lecțiile de limbă, RPed, 22, nr. 9, 1973, 62-65. [69] SZABO, ZOLTAN, Stilistica, mijloc eficient al educației estetice în învățământul general și liceal [cu o bibliografie], LMȘ, 1, 1973, 63-66. [70] TEODORESCU, V., Studierea limbii române în școala generală
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
corespondență element cu element. De exemplu, pe o masă sunt mai multe mașinuțe decât pe cealaltă (vizibil mai multe). Copiii sunt întrebați unde sunt mai multe și apoi se pun în corespondență. Un alt tip de activitate este prezentarea la flanelograf a unei mulțimi de mai multe obiecte sau desene ce reprezintă obiecte; copiilor li se cere să formeze pe masa lor o mulțime cu mai puține obiecte. Un prilej bun pentru dezvoltarea conceptului de corespondență element la element a două
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
de număr se folosește eticheta, pentru a desena pe ea câte un semn pentru fiecare element al mulțimii. Trebuie accentuat că pentru fiecare element din mulțime există un semn și numai unul pe etichetă. Activitatea poate începe prin prezentarea la flanelograf a unei mulțimi cu două obiecte; se notează pe tablă două semne (II) pentru a arăta că mulțimea are două elemente. Se explică copiilor că pentru fiecare element din mulțime s-a desenat un semn. Se dau apoi copiilor foi
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
element din mulțime s-a desenat un semn. Se dau apoi copiilor foi de hârtie, creioane și obiecte. Li se cere să formeze, pe masa lor, o mulțime cu două elemente (de exemplu, cu două mașinuțe), după modelul celui de la flanelograf și apoi să deseneze pe hârtie cu creionul câte un semn pentru fiecare element din mulțime. Acest procedeu se poate repeta cu diferite obiecte (flori, fluturi, boabe, figuri geometrice). În același mod se prezintă mulțimea cu trei elemente și cea
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
care au primit tot atâtea figurine câte arată cifra le aduc și le aranjează pe panou. Astfel dacă se așează pe panou cifra 2, copiii care au primit două baloane, două mașinuțe, le așează în dreptul cifrei (pe tabla magnetică sau flanelograf). Se observă că deși sunt obiecte diferite în toate aceste cazuri, ele sunt câte două. Copiii care greșesc sunt ajutați de colegi și, dacă este cazul, de educatoare. Pentru exerciții individuale cu caracter independent, copiii primesc cartonașe pe care sunt
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
acest aspect (gândirea concret-intuitivă a copiilor) în preșcolaritate, fără acțiunea nemijlocită cu obiectele, am prejudicia logica dezvoltării gândirii copiilor. Dacă în formarea reprezentărilor despre mulțimi, de exemplu, la ordonarea în șir crescător și descrescător am lucra numai în fața grupei pe flanelograf sau tablă magnetică, fără material distributiv pentru fiecare copil, rezultatele ar fi aproape nule. În situația când fiecare copil lucrează cu materialul primit, realizând sarcinile cognitive printr-o activitate motorie și intelectual afectivă, poate să-și însușească modelul structurii mintale
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
este o metodă des folosită în toate tipurile de activități și este însoțită aproape întotdeauna de demonstrație, adică de prezentarea concretă a obiectului sau acțiunilor despre care este vorba. Deci, se va explica și se va demonstra în fața copiilor, la flanelograf, așezând materialul în șir crescător și apoi în șir descrescător. Vor lucra și copiii pe măsuțele lor, așezând materialul în șir crescător și apoi descrescător, verbalizând acțiunile efectuate. Eductoarea va urmări cu atenție modul de lucru al copiilor și, în
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
fie de aceeași culoare cu minutele; * la început punem puține pictograme și folosim activități zilnice (prânz, somn, joacă); * ceasul cu pictograme e folosit pentru copii cu inteligență flexibilă. Dulapul sau raftul cu pictograme * poate fi un suport; * poate fi un flanelograf; * poate fi un dulap cu rafturi; * de preferință pictogramele e bine să fie așezate pe verticală, dar nu e greșit nici pe orizontală; * pictogramele este bine sa aibă scrise pe ele și cuvântul ce desemnează obiectul reprezentat de pictograma, pentru că
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]