33 matches
-
acestui domeniu din învățământul preșcolar și cele din clasa a III-a (nu va exista un manual, ci vor fi încurajate explorarea, investigarea și utilizarea experienței individuale a fiecărui elev) l în cadrul activităților cu elevii vor exista forme de desfășurare monodisciplinare și transdisciplinare, care vor cuprinde și învățarea prin joc l în cadrul orei de 45 de minute, timpul de învățare sistematică va fi de 30 de minute, alternând cu jocul, relaxarea și mișcarea l nu vor fi concepute manuale noi pentru
Agenda2003-18-03-10 () [Corola-journal/Journalistic/280965_a_282294]
-
cadrul învățământului formal, prin dezvoltarea elementelor deja existente, sau după caz, prin introducerea ca noutate a elementelor de educație financiară. Dezvoltarea elementelor deja existente, sau după caz, introducerea ca noutate a elementelor de educație financiară se poate realiza prin abordări monodisciplinare, transdisciplinare, multi și interdisciplinare sau într-un sistem modular. ● definirea competențelor specifice, în funcție de tipul de abordare (monodisciplinară, transdisciplinară, multi și interdisciplinară sau într-un sistem modular) și ținând cont de nivelul/anul de studiu pentru care sunt propuse. ... 6.1.2
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
financiară. Dezvoltarea elementelor deja existente, sau după caz, introducerea ca noutate a elementelor de educație financiară se poate realiza prin abordări monodisciplinare, transdisciplinare, multi și interdisciplinare sau într-un sistem modular. ● definirea competențelor specifice, în funcție de tipul de abordare (monodisciplinară, transdisciplinară, multi și interdisciplinară sau într-un sistem modular) și ținând cont de nivelul/anul de studiu pentru care sunt propuse. ... 6.1.2. Realizarea de acțiuni de educație financiară complementare, adresate învățământului preuniversitar și universitar BNR, ASF, ANPC precum și ARB, Ministerul
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
utile oricărui cetățean conștient de necesitatea co-dezvoltării economice cu mediul natural. După Roth R. E. (1998Ă citat de Geamănă N. A și Dima M., (2008Ă, educația ecologică necesită o gândire transdisciplinară bazată pe un fundament solid reprezentat de cunoștințe acumulate monodisciplinar. Pe parcursul perioadei de școlarizare, elevii pot acumula cunoștințe referitoare la o serie de aspecte ale mediului. Ideal este ca acestea să fie transmise în natură, să se refere la început la aspecte de nivel local și gradat să se extindă
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
sau a metodologiilor comune și/ sau extrapolabile. Pentru promovarea interdisciplinarității, munca trebuie realizată în echipe de profesori. Până la remanierea în acest spirit a programelor, este necesar a se înfăptui o schimbare în instrumentele de lucru ale profesorului și în mentalitatea monodisciplinară a acestuia. 1. De ce devine atât de necesară promovarea inter/ transdisciplinarității? Concepția transdisciplinară vizează să dezvolte competențe transversale, să realizeze obiective interdisciplinare. Aceste competențe (capacități) transversale constituie fundamentul învățării și al dezvoltării personale, intelectuale și profesionale. Justificările acestei pedagogii a
O altă viziune asupra transdisciplinarităţii. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Ungureanu Eugenia () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1188]
-
care fac ca „organismul” în ansamblu, întregul curriculum, să dispună de „homeostazie pedagogică”, funcționând echilibrat. Cea mai importantă și mai dificilă problemă pe care o ridică articularea orizontală a curriculumului este aceea de a găsi „articulațiile interdisciplinare”. În învățământul clasic, monodisciplinar, această problemă este neglijată. Fiecare profesor predă o disciplină izolată aproape complet de celelalte, iar elevul este pus zilnic în situația de a participa la cinci-șase „spectacole” de câte o oră fiecare, complet diferite unul de celălalt, fără nici o legătură
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
nu vor apărea prea des sub forma unor discipline tradiționale, ci a unor „module transdisciplinare”. Dar acest „neajuns” pare a fi mai degrabă un aspect pozitiv secundar care permite depășirea automată a neajunsurilor reale existente în învățământul bazat pe structuri monodisciplinare. 12.9.6. Curriculum centrat pe competențe și capacitățitc "12.9.6. Curriculum centrat pe competențe și capacități" Acest curriculum are la bază teoria instrucțională bazată pe competențe elaborată de K.P. Torshen (The Relation of Classroom Evaluation to Students-Self-Concepts and
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
de integrare a curriculumului în care structurile disciplinare să nu mai prezinte referința, să dispară... 2.2.1. Monodisciplinaritateatc "2.2.1. Monodisciplinaritatea" Monodisciplinaritatea este centrată pe obiectele de studiu independente, pe specificitatea acestora, promovând supremația disciplinelor formale. Prin abordare monodisciplinară ori intradisciplinară se înțelege „acțiunea de a aborda un proiect sau de a rezolva o problemă prin limitarea la datele unei singure discipline” (Legendre, 1993, p. 88). Elemente de integrare pot să apară încă de la acest nivel intradisciplinar, prin integrare
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
le avem în vedere atunci când abordăm problema integrării curriculare: 1. Locul de luare a deciziei cu privire la integrare: a) elevul; b) profesorul; c) conceptorul de curriculum; d) politica educațională. 2. Formele integrării: a) internă; b) externă. 3. Tipurile de demers: a) monodisciplinar; b) multisau pluridisciplinar; c) interdisciplinar; d) transdisciplinar. 4. Modurile de integrare: a) inserție sau armonizare; b) corelare; c) intersectare; d) fuziune. 5. Gradele de integrare: a) parțială; b) „totală”. 6. Dimensiunile integrării: a) orizontală; b) verticală. 7. Nivelurile la care
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
unități de informație decupate din materia de Învățat, creează posibilitatea combinării lor variate În seturi de itinerarii variabile, pe care le poate parcurge studentul după nevoile și aspirațiile sale. Tradiționala programă de studii, punctată adesea de rigori metodice si orientări monodisciplinare, care Încorsetează inițiativa didactică, deschiderea spre practică și creativitatea este depășită total Întro concepție modulară. Itinerariul sau „drumul critic" pe care Îl parcurge studentul În Însușirea competențelor U corespunde acestuia pe deplin, el nemaifiind obligat să-și ajusteze cunoștințele În raport cu
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
optim spre dobândirea competenței finale, În același timp se detectează mai rapid cauzele unor insuccese, trecerile de la un nivel la altul având valoare propedeutica sporită și fiind stimulenți motivaționali reali. Modularitatea, punând accentul pe logica Învățării conduce la depășirea fărâmițării monodisciplinare a planului de Învățământ. Informația nu este divizată În discipline, ci În unități de informație interdisciplinară, În care studiul se axează pe o problemă, pe o legătură legică, pe o idee. În locul supraîncărcării, adesea invocată pe baza analizei planurilor de
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
formare și cercetare interdisciplinară în domeniul arheologiei , numită Arheoinvest înființată în spațiul Universității “Al.I.Cuza” - Iași de către Facultatea de Istorie în colaborare cu Facultățile de Geografie ; Biologie și Fizică ; * impetuoasa dezvoltare a epistemologiei a permis evidențierea limitelor cunoașterii științifice monodisciplinare ; * fragmentarea cunoștințelor însușite de elevi atunci când procesul de învățământ are un caracter monodisciplinar ; * promovarea interdisciplinarității se realizează în condițiile unui învățământ conceput pe discipline și realizat de profesori cu competențe didactice bidisciplinare (de exemplu matematică-fizică, fizică - chimie ) * promovarea interdisciplinarității este
FENOMENE FIZICE tranziții de fază și corelații interdisciplinare by Liliana Tatiana Nicolae () [Corola-publishinghouse/Science/1164_a_2233]
-
Al.I.Cuza” - Iași de către Facultatea de Istorie în colaborare cu Facultățile de Geografie ; Biologie și Fizică ; * impetuoasa dezvoltare a epistemologiei a permis evidențierea limitelor cunoașterii științifice monodisciplinare ; * fragmentarea cunoștințelor însușite de elevi atunci când procesul de învățământ are un caracter monodisciplinar ; * promovarea interdisciplinarității se realizează în condițiile unui învățământ conceput pe discipline și realizat de profesori cu competențe didactice bidisciplinare (de exemplu matematică-fizică, fizică - chimie ) * promovarea interdisciplinarității este facilitată de curriculumul școlar actual deoarece aceste fixează obiective comune mai multor discipline
FENOMENE FIZICE tranziții de fază și corelații interdisciplinare by Liliana Tatiana Nicolae () [Corola-publishinghouse/Science/1164_a_2233]
-
ei actorii principali, să descopere ei înșiși lumea prezentă. Trans contribuie la dezvoltarea gândirii speculative, de care e mare nevoie în procesul de creație. Cred că abordarea de tip trans ar trebui să se deruleze paralel cu cea inter-, plurisau monodisciplinară. Se poate ajunge la predare-învățare de tip trans numai după ce s-a trecut prin celelalte abordări. Trans necesită acumulare de cunoștințe serioase în toate domeniile. S-a văzut și la cursul nostru. Nu se putea înțelege mare lucru fără cunoștințe
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
predare-învățare de tip trans numai după ce s-a trecut prin celelalte abordări. Trans necesită acumulare de cunoștințe serioase în toate domeniile. S-a văzut și la cursul nostru. Nu se putea înțelege mare lucru fără cunoștințe generale temeinice. O predare-învățare monodisciplinară nu duce la o înțelegere / cunoaștere deplină sau parțială a Realității, a tainelor Universului, a rolului Omului, a Destinului, a Paradoxului. Nu se pot înțelege aceste lucruri fără a face niște conexiuni, fără a compara. Oricine ar trebui să poată
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
Practic, interdisciplinaritatea semnifică un grad de complexitate mai ridicat al unei cercetări întreprinse. Dezvoltarea societății, trecerea spre societatea informațională, reglementarea nouă adusă prin declarația de la Bologna reclamă o modificare de paradigmă și, pe cale de consecință, o trecere dinspre un registru monodisciplinar spre unul pluri- sau interdisciplinar. Cercetarea ar avea numai de câștigat din cooptarea în echipa de cercetare a unor experți din diverse domenii; aceasta deoarece, în mod conștient sau, poate, inconștient, un cercetător recurge, în studiul pe care îl întreprinde
Europiaţa cercetării-dezvoltării-inovării. Inserţia României by Roxana-Elena Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/1439_a_2681]
-
catedră transgresarea incorectă/ inadecvată a graniței disciplinei în momentul interpretării textului literar. Limita dacă există, trebuie transgresată corect. Problematica lumii contemporane este atât de complexă încât nu mai putem merge pe ideea monistă promovată cândva în pedagogie, dând prioritate interpretării monodisciplinare a textului literar. Abordarea transdisciplinară nu exclude însă abordarea monodisciplinară ci dimpotrivă, pentru a trece dincolo, trebuie cunoscute foarte bine granițele disciplinei. Astfel, monodisciplinaritatea, abordarea integrată, interși pluridisciplinaritatea nu sunt decât etape ale abordării transdisciplinare. Metodologic, lucrarea își propune să
[Corola-publishinghouse/Science/1448_a_2746]
-
textului literar. Limita dacă există, trebuie transgresată corect. Problematica lumii contemporane este atât de complexă încât nu mai putem merge pe ideea monistă promovată cândva în pedagogie, dând prioritate interpretării monodisciplinare a textului literar. Abordarea transdisciplinară nu exclude însă abordarea monodisciplinară ci dimpotrivă, pentru a trece dincolo, trebuie cunoscute foarte bine granițele disciplinei. Astfel, monodisciplinaritatea, abordarea integrată, interși pluridisciplinaritatea nu sunt decât etape ale abordării transdisciplinare. Metodologic, lucrarea își propune să demonstreze cum se poate ajunge la o interpretare corectă a
[Corola-publishinghouse/Science/1448_a_2746]
-
îi izolează din ce în ce mai mult de realitate, pe măsură ce o adâncesc (L.D. Hainaut, 1981, p.213). Profesorul (învățătorul) din dragoste pentru profesia sa , tinde să treacă pe planul secundar elevul, obiectivul prioritar al întregii sale activități, influețându-i negativ dezvoltarea intelectuală. Prin abordare monodisciplinară ori intradisciplinară se înțelege „acțiunea de a aborda un proiect sau de a rezolva o problemă prin limitarea la datele unei singura discipline” (Legendre, 1993, p. 88). Elementele de integrare pot să apară încă de la acest nivel intradisciplinar , prin integrare
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
este dat ca „obiect“, ci este (pentru noi) ca manifestare întotdeauna cu totul alta (de unde și imposibilitatea de a persista ca „obiect“). Aș numi această mobilitate, în același timp continuă și discontinuă în spațiu și timp, emergență. Teoriile emergentiste actuale, monodisciplinare, cu miză explicativă, ori metadisciplinare, precum filozofia științei, ar avea cu sigu ranță mult de câștigat prin includerea studiului experienței religioase alături de celelalte studii de caz menite a justifica ori a ilustra diferite tipuri de emergență. proliferate mai ales în
Despre ierarhiile divine: fascinaţia Unului şi lumile din noi – temeiuri pentru pacea religiilor by Madeea Axinciuc () [Corola-publishinghouse/Science/1359_a_2887]
-
și al istoriei mentalităților, secondate de incursiuni în aria științelor politice și ale jurnalisticii. Deși această răspândire disciplinară comportă riscul lipsei de rigoare și al diluării forței argumentelor, pentru moment am preferat larga deschidere oferită de multitudinea abordărilor stricteții metodologice monodisciplinare, în speranța că studii specializate pe fiecare din aceste direcții vor urma în spațiul universitar și nu numai. Având în vedere natura subiectului, am considerat strict necesară ilustrarea textului cu imagini preluate din banda desenată străină sau românească, pentru că nu
Mit și bandă desenată by Gelu Teampău [Corola-publishinghouse/Science/1113_a_2621]
-
sistemul de apărare a sănătății individuale, inclusiv multiplele sale aspecte economico-sociale și politice. Dacă câmpul de cunoaștere are un orizont multidisciplinar, capacitatea sa creatoare este mai mare. Cunoașterea medicului este parțială și relativă; atâta timp cât ea rămâne cantonată în specialitatea sa monodisciplinară, bolnavul are de suferit. Filosofia bio-medicinii4 este o ramură a filosofiei științelor, independentă din anii 1960-1970. Sunt anii în care descoperirile în domeniul legilor naturii și perspectivele deschise de genetică și tehnologie devin prioritare. Este dificil să delimităm granițele filosofiei
Spiralogia by Jean Jaques Askenasy () [Corola-publishinghouse/Science/84989_a_85774]
-
sunt mai degrabă sporadice, fiind mai curând răzmerițe decât revolte de masă. Demografii și economiștii au formulat o întrebare complementară, și anume "de ce anume milioane de oameni migrează?". Foarte adesea, răspunsul la această întrebare a fost formulat dintr-o perspectivă monodisciplinară. Dacă în megaorașe condițiile de viață ar fi mai proaste decât în mediul rural, populațiile din acest mediu nu ar migra spre orașele mici sau mari. Oamenii acționează astfel întrucât speră să-și amelioreze condițiile de viață, fără a ști
Comparaţii şi explicaţii în ştiinţa politică şi sociologie by Mattei Dogan [Corola-publishinghouse/Science/918_a_2426]
-
care variabilele socioculturale influențează comportamentul uman, generînd conduite diferite în culturi diferite, situîndu-se epistemologic între psihologia tradițională și antropologia culturală (Segall et al., 1999). Mai mult, ceea ce individualizează lectura științifică proprie psihologiei interculturale este maniera înglobantă, care depășește abordările canonice monodisciplinare. Astfel, o diagnoză eficace a prefacerilor identitare din lumea contemporană trebuie să depășească vechile abordări strict psihologice (P), suficiente sieși, decontextualizate, care explică prefacerile identității numai prin interrelaționarea trăsăturilor de personalitate "universale". Totodată, nu mai sînt îndestulătoare operațional și semantic
Psihologie interculturală: repere teoretice și diagnoze românești by Alin Gavreliuc () [Corola-publishinghouse/Science/855_a_1870]
-
competențe în studiile de gen, dar care veneau din domenii diverse: jurnalism și comunicare, management, științe politice, psihologie, litere, permițându-ne astfel să lucrăm împreună dincolo de barierele artificiale ale diferitelor departamente, în mare măsură și la această oră monadice și monodisciplinare. Din nefericire, am avut doar două promoții de absolvenți ai acestui program, din rațiuni care țin bineînțeles de factori pe care nu-i puteam controla. Numărul celor care se înscriau la acest program nu era convenabil din punct de vedere
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]