165 matches
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Inovării, pentru preșcolarii și elevii cu deficiențe mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiențe asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/112224_a_113553]
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, pentru preșcolarii și elevii cu deficiențe mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiențe asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/192596_a_193925]
-
completează după cum urmează: 1. La articolul 2, după alineatul (1) se introduce un nou alineat, alineatul (1^1), cu următorul cuprins: "(1^1) Interesul superior al copilului se circumscrie dreptului copilului la o dezvoltare fizică și morală normală, la echilibru socioafectiv și la viața de familie." 2. La articolul 2, după alineatul (4) se introduce un nou alineat, alineatul (5), cu următorul cuprins: "(5) În determinarea interesului superior al copilului se au în vedere cel puțin următoarele: a) nevoile de dezvoltare
EUR-Lex () [Corola-website/Law/255090_a_256419]
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, pentru preșcolarii și elevii cu deficiente mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiente asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/152811_a_154140]
-
din România, coordonat de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului. ... (2) Învățământul special și special integrat, de nivel preșcolar, primar, gimnazial, profesional, liceal și postliceal, pentru persoane cu CES (deficiențe/dizabilități/dificultăți de învățare, tulburări de limbaj și comunicare, tulburări socioafective și de comportament) se organizează și funcționează în conformitate cu prevederile Legii educației naționale nr. 1/2011 și ale Regulamentului de organizare și funcționare a unităților de învățământ preuniversitar (ROFUIP), precum și în conformitate cu standardele cuprinse în documente naționale și internaționale: pacte, tratate, convenții
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236342_a_237671]
-
Organizarea internă a activității învățământului special și special integrat Articolul 44 (1) Unitățile de învățământ special și special integrat se organizează, de regulă, pe tipuri de deficiențe/categorii de CES: deficiențe intelectuale, fizice, motorii și neuromotorii, senzoriale (auditive sau vizuale), socioafective și de comportament sau deficiențe asociate. ... (2) Organizarea școlarizării speciale pe grade de deficiență - moderată, severă și profundă, la copii/elevi cu deficiențe asociate, se poate face prin unități școlare separate, prin grupe/clase în aceeași unitate școlară specială sau
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236342_a_237671]
-
specializate precoce, a intervenției multidisciplinare/ multiprofesionale de zi sau pentru facilitarea accesului la educație preșcolară și școlară în comunitate a unor categorii de copii excluși anterior de la învățământ; ... b) centre de educație preventivă, de regulă pentru copii/tineri cu tulburări socioafective și de comportament; ... c) centre de pedagogie curativă; ... d) centre de resurse și de asistență educațională, pentru învățământ special și special integrat, centre școlare pentru educație incluzivă. ... Articolul 59 Efectivele grupelor ��i claselor de învățământ special (în grupe/clase de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236342_a_237671]
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Inovării, pentru preșcolarii și elevii cu deficiențe mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiențe asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/216113_a_217442]
-
la baza elaborării curriculumului sunt identificate prin standardul de pregătire profesională. ... (3) Curriculumul național aplicat în învățământul preuniversitar este centrat pe scopuri specifice corespunzătoare fiecărui nivel de învățământ. ... (4) Curriculumul național pentru educația timpurie este centrat pe dezvoltarea cognitivă, senzorio-motorie, socioafectivă și pe dezvoltarea capacității de învățare a copilului. ... (5) Curriculumul național pentru învățământul primar și gimnazial se axează pe domenii de competențe-cheie care conturează profilul de formare al elevului; pentru facilitarea tranziției de la învățământul preșcolar la învățământul primar, curriculumul național
EUR-Lex () [Corola-website/Law/262914_a_264243]
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, pentru preșcolarii și elevii cu deficiențe mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiențe asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/194226_a_195555]
-
precum și orice act juridic emis sau, după caz, încheiat în acest domeniu se subordonează cu prioritate principiului interesului superior al copilului. ... (1^1) Interesul superior al copilului se circumscrie dreptului copilului la o dezvoltare fizică și morală normală, la echilibru socioafectiv și la viața de familie. ------------ Alin. (1^1) al art. 2 a fost introdus de pct. 1 al art. I din LEGEA nr. 257 din 26 septembrie 2013 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 607 din 30 septembrie 2013. (2) Principiul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/255457_a_256786]
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, pentru preșcolarii și elevii cu deficiente mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiente asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179268_a_180597]
-
LEGEA nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației și Cercetării, pentru preșcolarii și elevii cu deficiente mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiente asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/150686_a_152015]
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, pentru preșcolarii și elevii cu deficiente mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiente asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179264_a_180593]
-
publicarea prezentului ordin în Monitorul Oficial al României, Partea I. ... Articolul 36 (1) Evaluarea educațională are în vedere stabilirea nivelului de achiziții curriculare, a gradului de asimilare și corelare a acestora cu posibilitățile și nivelul de dezvoltare cognitivă, psihomotorie și socioafectivă a copilului, precum și identificarea decalajelor curriculare, a particularităților de învățare și dezvoltare. ... (2) Evaluarea educațională este realizată, după caz, de către cadrul didactic care lucrează direct cu copilul în unitățile de învățământ antepreșcolar și preșcolar, învățătorul/institutorul/ profesorul pentru învățământul primar
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278241_a_279570]
-
în afara școlii): ............... ... X. Personalitate: a) Temperament: ................. ... b) Caracter (atitudinea față de sine, atitudinea față de ceilalți, atitudinea față de sarcini): .................... ... XI. Aptitudini (logico-matematice/lingvistice/artistice/sportive etc. - se va preciza măsura în care acestea sunt valorificate în activitățile școlare): ......................... XII. Creativitate: ................................. XIII. Integrarea socioafectivă în colectivitate (receptivitate/reactivitate emoțională): ........... XIV. Bariere identificate în mediul școlar .................... XV. Orientarea școlară și profesională (opțiunile copilului/elevului, ariile de interes ale acestuia, așteptările părinților, recomandările cadrului didactic, nevoi educaționale suplimentare): ........................ Recomandări: ................................... Întocmit: Data ......... ........... Semnătura ................ Anexa 11 Model certificat
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278241_a_279570]
-
sprijine financiar și material activitățile de performanță în domeniul sportului și al artelor. Capitolul VI Învățământul special Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației și Cercetării, pentru preșcolarii și elevii cu deficiente mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiente asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/144515_a_145844]
-
care se aplică în învățământul special. Aspecte fundamentale vizate de programă ● Cunoașterea conținuturilor științifice fundamentale și a tendințelor în psihopedagogia specială. ● Cunoașterea specificului învățării, educării, compensării/recuperării, integrării copiilor cu cerințe educative speciale (CES). ● Evaluarea și monitorizarea dezvoltării psihointelectuale și socioafective a elevilor cu CES, ca o consecință a procesului de învățământ desfășurat în școala specială sau în școala de masa pe tot parcursul școlar. ● Creșterea calității actului educational prin perfecționarea resursei umane în domeniul educației speciale. ● Proiectarea și implementarea activității
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, pentru preșcolarii și elevii cu deficiențe mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiențe asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/195943_a_197272]
-
dinainte nici în ce ritm, nici până unde exact, în ce secvențializare și succesiune. ( Ungureanu D., Teroarea creionului roșu, p. 147) Obiective cu care se operează sunt: obiective curriculare, obiective cadru, obiective de referință, obiective de evaluare propriu-zisă, îndeosebi cele socioafective. Evaluarea comparativă este frecvent criticată, ea nu trebuie complet eliminată, ci limitată la strictul necesar. Fiind dinamice și flexibile cele două tipuri de strategii nu trebuie să fie exclusive, ci complementare. 2.1.2. Strategii evaluative normative Strategiile evaluative normative
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
nr. 268 din 13 iunie 2003 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 430 din 19 iunie 2003. Articolul 41 (1) Învățământul special se organizează de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, pentru preșcolarii și elevii cu deficiente mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective și de comportament sau cu deficiente asociate, în scopul instruirii și educării, al recuperării și integrării lor sociale. ... (2) Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se realizează prin unități de învățământ special, în grupe și clase speciale din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/169483_a_170812]
-
a emis public o opțiune circumscrie tot un efect de ancorare, numai că, dacă la început vorbeam de o ancorare cu dimensiuni predominant cognitive, în acest al doilea caz credem că putem face referire la un efort de ancorare condiționat socioafectiv. În manieră didactică, aceste experimente ne subliniază și mai puternic dubla deschidere (aparent contradictorie) între, pe de o parte, asigurarea pentru elevi/studenți a unui mod flexibil de gândire, a unei maniere dinamice de percepere și integrare internă a realității
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
copii/elevi cu deficiențe mintale; - copii/elevi cu deficiențe senzoriale (vizuale și auditive); - copii/elevi cu deficiențe fizice; - copii/elevi cu deficiențe sau tulburări de limbaj; - copii/elevi cu dificultăți sau tulburări de învățare; - copii/elevi cu deficiențe sau tulburări socioafective și de comportament (inclusiv copii cu autism); - copii/elevi cu deficiențe asociate; - copii și tineri cu deficiențe, nedeplasabili, în vârstă de până la 30 de ani, care nu se pot integra în structurile învățământului obișnuit. În mod tradițional, învățământul special era
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
seama de: - tipul și gradul de deficiență; - tipul și forma de învățământ în care copilul este școlarizat. Pentru utilizarea și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare trebuie îndeplinite următoarele condiții: - proba să se desfășoare într‑un cadru psihoeducațional și socioafectiv adecvat; - setul de instrumente să fie aplicat numai de către specialiști în domeniu: psihologi școlari, psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi‑consilieri, pedagogi, care au lucrat sau lucrează în învățământ (de regulă, în forme speciale de educație sau cu elevi care au cerințe speciale
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a elevilor, exercițiile putând face parte din toate activitățile școlare; - activitățile de educație vizuală trebuie desfășurate în condiții ambientale adecvate (iluminat, confort, material didactic, mijloace optice și de compensare adaptate nivelului de dezvoltare fizică și psihică) și într‑un context socioafectiv empatic pentru a stimula interesul și atenția copilului. Orice exercițiu de educație vizuală se desfășoară în etape: a) dobândirea noțiunii (individual sau colectiv) - însușirea este asociată cu diferite obiecte familiare din mediul de viață (se decelează prin ce se aseamănă
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]