5 matches
-
necesar coordonarea socială și o înțelegere de bază a relațiilor sociale; în cazul jocurilor, regulile și regulamentele sunt impuse de grup, iar structura conducătoare rezultă din organizarea colectivă. Copiii (de la 3 la 5 ani) care se angajează frecvent în jocuri sociodramatice sau constructive tind să aibă rezultate mai bune la testele de inteligență decât ceilalți copii de aceeași vârstă care sunt înclinați să se joace într‑o manieră senzorio‑motorie. Copiii care se joacă frecvent într‑o manieră constructivă (de exemplu
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
se joace într‑o manieră senzorio‑motorie. Copiii care se joacă frecvent într‑o manieră constructivă (de exemplu construiesc, rezolvă puzzle) sunt eficienți în rezolvarea problemelor convergente (probleme cu o singură soluție). Copiii care se joacă frecvent într‑o manieră sociodramatică par a fi eficienți în rezolvarea problemelor divergente (probleme cu soluții multiple). Pe de altă parte, s‑a constatat că unii copii se joacă mai mult decât alții; `n plus, stilurile de joc și preferințele diferă de la un individ la
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
2. Începând cu vârsta de 3 ani, jocul simbolic devine din ce în ce mai mult o activitate socială. 3. Un alt factor de mediu care influențează cantitatea și calitatea jocului este clasa socială. Copiii clasei de mijloc se angajează mai mult în jocuri sociodramatice decât copiii de aceeași vârstă ai clasei de jos. Unii psihologi au sugerat că aceste aspecte reflectă diferențe în procesele de reglare emoțională și dezvoltare cognitivă. Întrucât copiii clasei de mijloc sunt mai predispuși la folosirea limbajului pentru a‑și
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
ușurința lor mai mare în folosirea limbajului, nu este surprinzătoare diferența consistentă de clasă socială la nivelul producerii prefacerii sociale. Totuși, e important de menționat faptul că mai mulți cercetători nu au descoperit diferențe de clasă socială în producerea jocului sociodramatic. Aceste descoperiri au fost atribuite efectelor amelioratoare ale experiențelor educaționale și sociale benefice (cum ar fi existența unor programe școlare de înaltă calitate). 4. Specialiștii au investigat modul în care factorii de vârstă, sex și familiaritate a partenerilor de joc
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
pozitiv demonstrația activităților de rol. O posibilă explicație pentru aceste descoperiri ar fi aceea că, atunci când structura este impusă prin perioade ocupate și când aceasta implică trăsături ca instruirea de limbaj și gândirea abstractă în grupuri mici, influențele asupra activităților sociodramatice din timpul jocului liber pot fi pozitive. De aceea, atunci când se evaluează eforturile curriculumului, ar putea fi important să se ia în calcul nu numai gradul de structurare a curriculumului, dar și modul în care această structură este integrată și
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]