10 matches
-
Tipografia Universității din Timișoara, 1977, 121 p. (Universitatea din Timișoara, Facultatea de filologie-istorie. Colectivul pentru școlarizarea studenților străini). [9] AVRAM, MIOARA, Școala și cerințele actuale ale predării ortografiei și ortoepiei, LL, Prelegeri, 1, 1977, 151-168. [10] BĂCANU, GEORGE, Lecții de surdodidactică și surdometodică. Volumul I, [ClujNapoca], [TUCN], 1977, 190 p. multigr. (UCN. FIF. Catedra de psihologie). [11] BELDESCU, G., Analiza mesajelor și educația ortografică [ abstract in English], LA, 115-119. [12] BELDESCU, G., Ortografia, punctuația și cunoștințele lingvistice în practica predării, LL
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
manual la purtător, Bacău, Ed. Egal, 2002. [38] DĂNILĂ, IOAN; ȚARĂLUNGĂ, ELENA, Lecția în evenimente, Ed. Egal, Bacău, 2002. [39] DISCURSUL oral. Ipostaze și funcții, Revista Perspective, nr. 2/2002, [Cluj], p. 69-86. [40] DRĂGAN LILIANA; VĂCĂRESCU ANCA, Elemente de surdodidactică, Ed. Orizonturi Universitare, Timișoara, 2002. [41] DUDA, GABRIELA, Analiza textului literar. București, Humanitas Educational, 2002, 224 p. [42] DUMITRACHE MARIA, Limba română, clasa a IV-a, E.D.P., București, 2002. [43] DUMITRACHE, MARIA, Limba română. Manual pentru clasa a IV-a
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
deoarece În activitatea de recuperare biologică și socială a copilului deficient de auz utilizează date și rezultate ale cercetării din domeniul pedagogiei, psihologiei, psiholingvisticii, medicinei, fiziologiei, acusticii, electronicii, etc. Surdopsihopedagogia are ca părți componente surdopedagogia, cu ramurile sale (istoria surdopedagogiei, surdodidactica, surdometodicile, surdopedagogia școlară și preșcolară), surdopsihologia cu ramurile sale (istoria surdopsihologiei, surdopsihologia experimentală, surdopsihologia copilului, surdopsihologia școlară, surdopsihologia generală și a muncii), surdotehnica și surdosociologia. Surdopedagogia studiază și stabilește: cauzele și consecințele imediate și Îndepărtate ale pierderii auzului, principiile și
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
deoarece în activitatea de recuperare biologică și socială a copilului deficient de auz utilizează date și rezultate ale cercetării din domeniul pedagogiei, psihologiei, psiholingvisticii, medicinei, fiziologiei, acusticii, electronicii, etc. Surdopsihopedagogia are ca părți componente surdopedagogia, cu ramurile sale (istoria surdopedagogiei, surdodidactica, surdometodicile, surdopedagogia școlară și preșcolară), surdopsihologia cu ramurile sale (istoria surdopsihologiei, surdopsihologia experimentală, surdopsihologia copilului, surdopsihologia școlară, surdopsihologia generală și a muncii), surdotehnica și surdosociologia. Surdopedagogia studiază și stabilește: cauzele și consecințele imediate și îndepărtate ale pierderii auzului, principiile și
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
și active, principiul unității dintre senzorial și rațional, dintre concret și abstract, principiul sistematizării, structurării și continuității, principiul îmbinării teoriei cu practica, principiul însișirii temeinice și durabilității rezultatelor obținute, principiul accesibilității, principiul învățării centrate pe elev) cât și principii specifice surdodidacticii: * Principiul formării vorbirii în practica directă a comunicării verbale, în joc și în manipularea (cu scop) obiectelor; * Principiul tratării individuale și diferențiate a elevilor în procesul educativ-compensator; Principiul asigurării unității instrucției, educației, compensației și reeducării. În ce privește metodele didactice, se aplică
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
evaluarea are un caracter multidisciplinar și include: evaluarea medicală, psihologică, pedagogică și socială în scopul identificării tipului și gradului de deficiență. Din perspectiva psihopedagogică, se remarcă evaluarea curriculară, psihodiagnoza și predicția școalară.<footnote Drăgan, L.; Văcărescu, A. (2002), Elemente de surdodidactică, Editura Orizonturi Universitare, Timișoara, pg. 96 footnote> La nivelul activităților instructiv-educative concrete, evaluarea urmărește cunoașterea randamentului școlar, respectiv a raportului dintre performanțele realizate și demonstrate de elevi și performanțele anticipate și proiectate de cadrul didactic. Profesorul are responsabilitatea de a
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
acest lucru; d. participarea elevilor deficienți de auz la activități sau programe destinate învățării limbajului, percepției timpului, familiarizării cu lumea normală din jurul lor prin activități școlare și extrașcolare. Liliana Drăgan și Anca Văcărescu<footnote Drăgan, L., Văcărescu, A., Elemente de surdodidactică, Editura Orizonturi Universitare, Timișoara, 2002, pp. 40, 41- 42 footnote> în lucrarea „Elemente de surdodidactică” oferă, în completare la cele spuse de către Alois Gherghuț, câteva sfaturi care ar trebui urmate de către profesorul care asigură servicii de asistență educațională și terapeutic-recuperatorie
Atitudini necesare profesorilor ?n comunicarea cu copii/tinerii deficien?i de auz by Daniela Anton () [Corola-publishinghouse/Science/84047_a_85372]
-
percepției timpului, familiarizării cu lumea normală din jurul lor prin activități școlare și extrașcolare. Liliana Drăgan și Anca Văcărescu<footnote Drăgan, L., Văcărescu, A., Elemente de surdodidactică, Editura Orizonturi Universitare, Timișoara, 2002, pp. 40, 41- 42 footnote> în lucrarea „Elemente de surdodidactică” oferă, în completare la cele spuse de către Alois Gherghuț, câteva sfaturi care ar trebui urmate de către profesorul care asigură servicii de asistență educațională și terapeutic-recuperatorie copiilor cu deficiență auditivă: 1. față sa fie cât mai liberă și cât mai bine
Atitudini necesare profesorilor ?n comunicarea cu copii/tinerii deficien?i de auz by Daniela Anton () [Corola-publishinghouse/Science/84047_a_85372]
-
întregii clase.” Profesorul, în calitate de îndrumător al elevilor deficienți de auz spre integrarea școlară și socială a acestora, trebuie să dețină o serie de calități care sunt clasificate de către Liliana Drăgan și Anca Văcărescu<footnote Drăgan, L., Văcărescu, A., Elemente de surdodidactică, Editura Orizonturi Universitare, Timișoara, 2002, pp. 36-37. footnote> în șase grupe: calități fizice, calități intelectuale, însușiri afective, calități de voință și caracter, tact și măiestrie pedagogică, capacitate managerială. Dintre calitățile fizice cerute cadrului didactic face parte existența unei stări de
Atitudini necesare profesorilor ?n comunicarea cu copii/tinerii deficien?i de auz by Daniela Anton () [Corola-publishinghouse/Science/84047_a_85372]
-
și active, principiul unității dintre senzorial și rațional, dintre concret și abstract, principiul sistematizării, structurării și continuității, principiul îmbinării teoriei cu practica, principiul însișirii temeinice și durabilității rezultatelor obținute, principiul accesibilității, principiul învățării centrate pe elev) cât și principii specifice surdodidacticii<footnote Apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote>: Principiul formării vorbirii în practica directă a comunicării verbale, în joc și în manipularea (cu scop) obiectelor; Principiul tratării individuale și
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]